小學英語四年級下冊Unit3Weather核心詞匯探究式教學設計一、教學內容分析in...?教學錨定于《義務教育英語課程標準（2022年版）》一級目標，聚焦“人與自然”主題范疇下的“天氣與自然”子主題。從知識圖譜看，本課核心詞匯（如sunny,rainy,windy,cloudy,snowy及對應世界主要城市名稱）是描述天氣現(xiàn)象的基本語言單位，屬于基礎性事實知識（識記與理解層級），是后續(xù)學習詢問天氣功能句“What‘stheweatherlikein...?”的必備詞匯基石，更是連接上冊有關衣物詞匯（如coat,sweater）形成情境化表達的關鍵節(jié)點。其認知要求不僅在于音、形、義的匹配，更在于能在真實或模擬情境中準確調用，進行簡單描述與交流。過程方法上，課標強調通過體驗、實踐、參與、探究等方式，發(fā)展學生的語言感知與應用能力。因此，本課設計將詞匯學習融入“世界小小氣象員”的微型項目探究中，引導學生在完成播報任務的過程中，經(jīng)歷“感知歸納應用遷移”的認知路徑，實現(xiàn)語言知識向語言能力的轉化。素養(yǎng)滲透方面，詞匯學習是載體，其深層價值在于：通過觀察與描述多樣天氣，培養(yǎng)對自然現(xiàn)象的觀察力與好奇心（科學精神）；通過了解不同地域天氣差異，初步建立世界多元性的認知（文化意識）；在小組協(xié)作完成播報任務中，鍛煉信息整合與溝通能力（學習能力）。??學情研判顯示，四年級學生已積累部分關于顏色、感覺的形容詞，具備初步的聽音模仿與跟讀能力，對直觀、動態(tài)的學習材料興趣濃厚。潛在障礙在于：部分天氣詞匯發(fā)音較長（如“cloudy”），存在發(fā)音不清或混淆risk；在脫離具體圖片提示下，獨立拼讀與拼寫存在困難；將詞匯從機械跟讀遷移至主動、有意義地輸出（如自主造句）是思維難點?；诖耍虒W調適策略為：差異化感知輸入：通過多模態(tài)資源（動態(tài)視頻、實物道具、肢體語言）呈現(xiàn)詞匯，滿足視覺型、聽覺型、動覺型學習者的不同偏好。支架式輸出練習：設計從“看圖說詞”到“半句填空”再到“自主創(chuàng)編”的階梯任務鏈，并輔以核心句型和詞匯墻作為語言支持，為不同水平學生提供“跳一跳夠得著”的挑戰(zhàn)。過程性動態(tài)評估：在小組探究與展示環(huán)節(jié)，通過觀察記錄表（關注參與度、語音準確性、表達流利度）和即時性評價（如：“Greatpronunciationof‘windy’!”），實時診斷學情，并針對共性困難（如snowy/sunny尾音）進行點對點強化。二、教學目標......：學生能夠在“世界天氣播報”的語境中，準確聽、說、認讀核心天氣形容詞（sunny,rainy,windy,cloudy,snowy）及關聯(lián)城市名稱（如London,Sydney）。他們不僅能建立詞匯音、形、義之間的穩(wěn)固聯(lián)系，還能理解這些詞匯用于描述客觀天氣狀況的基本功能，并能在教師提供的句型框架“It‘s...in...”中進行替換與應用。??能力目標：學生通過完成“搜集整理播報”天氣信息的系列任務，發(fā)展在多媒體資源中捕捉關鍵信息（聽天氣預報提取天氣詞）與處理簡單信息（將天氣圖標與詞匯匹配）的能力。最終，能夠以個人或小組形式，參照范例，運用所學詞匯與句型，完成一次簡短的模擬天氣播報，實現(xiàn)初步的信息傳遞與交流。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在了解世界各地多樣天氣的活動中，產(chǎn)生對自然現(xiàn)象的好奇與探究興趣。在小組協(xié)作準備播報稿的過程中，體驗到分工合作與共享信息的樂趣，愿意傾聽同伴的發(fā)言并給予積極反饋，初步培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。??學科思維目標：本節(jié)課重點發(fā)展學生的歸類思維與情境關聯(lián)思維。通過將紛雜的天氣現(xiàn)象詞匯歸納為描述性形容詞體系，并學習將其與具體地理名稱建立穩(wěn)定關聯(lián)（如It‘srainyinLondon），培養(yǎng)學生信息歸類與邏輯聯(lián)結的初步意識。??評價與元認知目標：引導學生使用簡單的評價量表（如：語音是否清晰、信息是否準確）對同伴的模擬播報進行觀察與評價。在課堂小結環(huán)節(jié)，通過提問“Howdidyourememberthesewords?”，鼓勵學生回顧并分享自己記憶天氣詞匯的有效策略（如聯(lián)想圖片、編動作等），初步培養(yǎng)學習策略反思意識。三、教學重點與難點......：核心天氣形容詞（sunny,rainy,windy,cloudy,snowy）的音、形、義掌握及其在典型句型“It‘s...in...”中的初步應用。確立依據(jù)在于：這些詞匯是構成“天氣”話題語言能力的基石，是課標一級語言知識要求的明確內容，也是后續(xù)單元功能句學習不可或缺的詞匯儲備。其應用能力直接關系到學生能否就該主題進行最基本的信息交換，體現(xiàn)了語言學習的工具性本質。??教學難點：一是部分多音節(jié)詞匯（如“cloudy”,“rainy”）的準確發(fā)音，尤其是尾音/i/的清晰度；二是在脫離固定順序和圖片直接提示后，學生能根據(jù)所給城市名稱，自主、正確地搭配并使用相應天氣詞匯進行描述。預設依據(jù)源于學情：四年級學生英語語音正處在敏感期但也是易錯期，長單詞發(fā)音是常見障礙；而從機械匹配到靈活調用，需要克服思維定式，完成從“記憶”到“思維”的跨越，這對學生的認知負荷和語言內化程度提出了更高要求。突破方向在于：通過分層、高頻、多感官的操練活動，強化語音輸入與輸出；設計有信息差的溝通任務，創(chuàng)造詞匯必須被“思考”后使用的真實需求。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（內含動態(tài)天氣現(xiàn)象視頻、各國地標圖片、互動匹配游戲）；單詞卡片與對應天氣圖標卡片；世界地圖簡圖板貼；模擬話筒道具。1.2學習材料：分層學習任務單（A/B/C三型）；小組天氣播報記錄卡；“我是小主播”評價印章。2.學生準備2.1預習任務：觀看一段簡短的英文兒童天氣預報視頻，嘗試找出12個能聽懂的單詞。2.2物品準備：彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前調整為45人一組的小組圍坐式。3.2板書記劃：劃分左中右三區(qū)，左為詞匯墻（隨教學推進貼詞卡），中為核心句型區(qū)，右為小組評價區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)is...啟動與舊知喚醒：教師播放一段節(jié)奏歡快、帶有各種天氣聲效（雨聲、風聲）和畫面的歌曲視頻，如《How’stheWeather?》。唱完后，指著窗外或課件中的天氣圖片，用夸張的語氣問：“Look!Boysandgirls,how’stheweathertoday?Isithot?Isitcold?”引導學生用已知形容詞簡單回應。接著，教師出示一個地球儀或世界地圖背景圖，說：“Ourweatherhereis...butwhataboutotherplacesintheworld?Let’sbeweatherreportersandtravelaroundtheworld!”2.核心問題提出與路徑明晰：教師揭示本課核心任務：“今天，我們要成立一個‘小小國際氣象站’，學會用英語播報世界各地的天氣。”并清晰展示學習路徑圖：“首先，我們要裝備自己，學會關鍵‘天氣密碼’（新詞匯）；然后，我們要練習解碼各地天氣信息；最后，我們要正式上崗，進行模擬播報！Readyfortheadventure?”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：感知與發(fā)現(xiàn)——天氣現(xiàn)象初體驗教師活動：教師不直接出示單詞，而是播放四段無字幕的微視頻：北京烈日下的天安門、倫敦的蒙蒙細雨、悉尼風中搖曳的歌劇院、莫斯科飄雪的紅場。每播一段，暫停，用肢體語言和清晰的慢速英語描述：“LookatBeijing.It‘ssunny.Sunny.”（伴以手搭涼棚看太陽的動作）。引導學生觀察畫面核心特征，并模仿教師的口型和動作。rainy...觀看視頻，將天氣現(xiàn)象與教師的語音、動作建立聯(lián)系。跟著教師重復關鍵詞“sunny,rainy...”并嘗試模仿相應動作。小組內互相表演和猜測“What’stheweather?”即時評價標準：①能否專注觀看，將特定畫面與教師提供的詞匯建立聯(lián)系；②模仿跟讀時，口型是否到位，有無嘗試發(fā)出聲音；③小組表演時，能否用動作或簡單擬聲詞（如“呼~”forwindy）與同伴互動。形成知識、思維、方法清單：★核心概念引入：天氣是可以用特定形容詞描述的客觀現(xiàn)象。★多模態(tài)輸入策略：將新詞的音、義與動態(tài)畫面、肢體動作同步輸入，降低理解難度，增強記憶。▲文化背景點滴：在呈現(xiàn)城市時，快速閃現(xiàn)標志性建筑，如LondonBigBen，建立初步地域印象。任務二：歸納與匹配——解開“天氣密碼”教師活動：教師將五張?zhí)鞖鈭D標（太陽、云朵下雨、風、云、雪花）貼在黑板左側。然后拿出單詞卡片，用自然拼讀法引導學生嘗試解碼：“Lookatthisword:sunny,sunny.Whichpictureis‘sunny’?”請學生上臺配對。對于發(fā)音難點詞如“cloudy”，采用拆分音節(jié)跟讀法：“cloudy,cloudy.像云朵（cloud）一樣，后面加個‘y’的尾巴?！睂W生活動：學生觀察單詞構成，嘗試運用拼讀規(guī)律（如sunny,rainy）輔助認讀。踴躍舉手參與黑板上的圖文配對游戲。在教師指導下，進行分組音節(jié)跟讀練習。即時評價標準：①能否根據(jù)教師拼讀，正確指向或選擇對應圖標；②跟讀時，對于多音節(jié)詞的節(jié)奏把握是否準確；③是否表現(xiàn)出利用已知字母發(fā)音推測新詞讀音的意識。形成知識、思維、方法清單：★詞匯音形義鞏固：完成從“音義”到“音形義”的認知閉環(huán)?！镒匀黄醋x輔助：利用已知字母發(fā)音規(guī)律，降低識記拼寫的心理負擔。▲易錯點提示：區(qū)分“rainy”(形容詞)和“rain”(名詞/動詞)，可通過提問“What‘stheweather?It’srainy.”強化形容詞用法。Wow,youfoundthepattern!‘sun’變成‘sunny’，意思就從‘太陽’變成了‘晴朗的’，真像個小偵探！任務三：構建與關聯(lián)——城市與天氣連線教師活動：教師在黑板世界地圖簡圖上，于相應位置貼上城市名稱卡片（Beijing,London,Sydney,Moscow）。出示任務：“我們的氣象站收到了來自這些城市的天氣代碼（圖標）。誰來幫它們連線？”示范連線并說出完整句：“It‘ssunnyinBeijing.”然后，教師故意制造一個“錯誤”（如把rainy連到Sydney），問：“Isitright?Whocancorrectit?”引導學生糾錯并說出正確句子。學生活動：學生觀察地圖與城市名稱，根據(jù)教師指令或任務單提示，進行城市與天氣圖標的匹配。積極參與糾錯活動，爭當“小小質檢員”，用完整句型指正錯誤。......：①匹配的地理位置是否大致正確；②在糾錯環(huán)節(jié)，能否用“It‘s...in...”句型進行正確表達；③是否理解句型結構，意識到天氣與地點的對應關系。形成知識、思維、方法清單：★核心句型初現(xiàn)：“It‘s+天氣形容詞+in+地點.”是描述某地天氣的標準框架?！锼季S訓練：建立空間（城市）與屬性（天氣）的二維關聯(lián)思維?！鴳脤嵗好枋霰仨毣凇凹僭O”或“給定”信息，而非真實天氣，這是模擬任務的特點?！癎oodjob!Younotonlyfoundthemistakebutalsotoldusthecorrectsentence.You’reaqualifiedweatherinspector!”任務四：內化與輸出——小組天氣信息站教師活動：教師分發(fā)A/B/C三型任務卡給不同小組。A型卡：提供城市和天氣圖標，要求寫出或貼出單詞并練習說句子。B型卡：只提供城市名稱，天氣圖標需從備選庫中自選并配對。C型卡：提供城市和模糊描述（如“awindycity”），需推斷可能天氣并陳述。教師巡視，提供詞匯墻和句型框架支持，并記錄共性困難。學生活動：小組成員合作，根據(jù)拿到的任務卡要求，共同完成信息整理。組內輪流練習播報自己負責的城市天氣，互相糾正發(fā)音。為最終的“小組聯(lián)合播報”做準備。即時評價標準：①小組分工是否明確，合作是否有序；②練習時，詞匯發(fā)音和句型結構是否基本正確；③是否積極利用教室內的支持資源（詞匯墻、地圖）。形成知識、思維、方法清單：★分層任務設計：A型（支架最充分）、B型（半開放）、C型（需簡單推理），適應不同認知層次學生?！锖献鲗W習策略：在小組內，通過“練習互評”實現(xiàn)語言內化。▲方法提煉：遇到不會說的詞，可以“Lookatthewordwall”或“Askyourpartnerforhelp”。任務五：應用與展示——我是國際氣象主播教師活動：教師搭建“氣象播報臺”，邀請小組輪流上臺進行聯(lián)合播報。播報前，提供道具（話筒、城市名稱卡）。播報中，教師充當導播，用提詞板或手勢給予提示。播報后，引導全班用“Goodvoice!”“Clearpronunciation!”等簡單用語進行鼓勵性評價，并頒發(fā)“最佳播報員”、“最佳合作組”等印章。學生活動：小組代表手持“話筒”，面對“鏡頭”（全班同學），自信地播報本組負責的多個城市天氣。其他學生作為觀眾，認真聆聽，并根據(jù)評價維度（聲音響亮、發(fā)音清晰、句子正確）進行掌聲評價。即時評價標準：①展示時是否自信、聲音洪亮；②播報句子是否完整、信息準確；③小組銜接是否流暢，體現(xiàn)團隊合作。1...、思維、方法清單：★綜合語言運用：在模擬真實語境中，綜合運用本課所學詞匯與句型完成任務?！餃贤ㄋ仞B(yǎng)初顯：體驗正式場合的表達，培養(yǎng)當眾說話的勇氣與條理性。▲情感升華：通過了解世界天氣多樣性，感受地球家園的豐富與奇妙?！癓adiesandgentlemen,weletoourWorldWeatherReport!Now,let‘shandovertoourreporterfromGroup1...”第三、當堂鞏固訓練one...礎層——聽力匹配：教師口述或播放錄音“It‘swindyinSydney.”，學生在任務單上圈出對應的城市和天氣圖標組合。設計意圖：鞏固音義對應及簡單信息捕捉能力。“Listencarefully,andfindtherightpaironyoursheet.Numberone...”??2.綜合層——看圖說話：PPT呈現(xiàn)一組新的城市與天氣搭配圖（如Singaporerainy），學生兩人一組進行問答練習：A:“What‘stheweatherlikeinSingapore?”B:“It’srainy.”設計意圖：在新情境中遷移運用核心句型，加入問句，實現(xiàn)簡單對話。反饋機制：請23組上臺展示，教師點評其問答的完整性與流暢度。??3.挑戰(zhàn)層——邏輯推理：提供一段包含兩個線索的英文短消息（如：“I‘minMoscow.Icanmakeasnowman.”），讓學生推理當?shù)氐奶鞖獠懗?說出句子。設計意圖：提升信息提取與邏輯推理能力，建立語言與生活邏輯的聯(lián)系。反饋機制：收集學生答案，展示幾個有代表性的推理過程，強調“Whydoyouthinkso?”。第四、課堂小結??知識整合：教師指著板書，引導學生一起回顧：“今天我們學會了哪些‘天氣密碼’？”學生說，教師將詞匯卡歸類。然后問：“當我們要告訴別人某個地方的天氣時，可以怎么說？”引出句型框架。邀請一位學生上臺，利用板書上的詞匯和城市卡，創(chuàng)造一個新的句子，全班復述。??方法提煉：提問：“今天我們用哪些好辦法記住了這些天氣單詞？”引導學生回憶看視頻、做動作、配對游戲、小組練習等方法，強調多種感官參與學習。??作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.聽讀課本P2425單詞與句子3遍，并模仿錄音語音語調。2.為家人用英語播報一次今天晚上電視中出現(xiàn)的任一中國城市天氣。選做作業(yè)：畫一幅你最喜歡的天氣場景圖，并在旁邊寫上英文句子，如：“It‘ssunny.Iflyakite.”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)（必做）：1.聽讀模仿：聽讀教材Unit3Let‘slearn部分錄音至少3遍，并大聲跟讀，力求語音準確、語調自然。家長簽字。2.詞圖配對：制作五張單詞卡和五張對應的簡易天氣圖標，進行配對練習，并能看著圖標快速說出英文單詞。拓展性作業(yè)（建議完成）：1.小小記錄員：記錄接下來兩天本地和教材中提到的任意一個外國城市的天氣（可查天氣APP圖標），用畫圖標和寫單詞的方式記錄在表格中。2.情景對話：與同伴或家人進行角色扮演，一人問：“What‘stheweatherlikein(城市)?”另一人根據(jù)記錄或想象回答。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：...天氣小書制作：制作一本迷你翻翻書，每頁畫一種天氣并配上句子“It‘s...”，還可以加上在這種天氣里你喜歡做的事情，如“It’srainy.Ijumpinpuddles.”2.天氣歌謠創(chuàng)編：嘗試用本課學到的天氣詞，替換你喜歡的某首簡單英文兒歌中的部分歌詞，并唱出來。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心詞匯（天氣形容詞）：sunny,rainy,windy,cloudy,snowy。記憶提示：這些詞大多由“名詞+y”構成（sun>sunny,rain>rainy,cloud>cloudy,wind>windy），snowy略有變化。它們都是描述天氣狀況的形容詞。★2.核心句型：It‘s+(天氣形容詞)+in+(城市名稱).功能：用于描述某個地方的天氣情況。例句：It‘ssunnyinBeijing.注意：“It’s”是固定形式，指代天氣。城市名稱前用“in”?！?.關聯(lián)城市：London（倫敦，英國），Sydney（悉尼，澳大利亞），Moscow（莫斯科，俄羅斯）等。文化點滴：這些城市因其典型天氣或地理特征常出現(xiàn)在英語學習材料中，了解它們有助于建立國際視野?！?.發(fā)音難點：cloudy/?kla?di/和rainy/?re?ni/中的尾音/i/要清晰、短促，不要拖長或發(fā)成/e?/。練習方法：微笑著讀，感覺舌尖輕觸下齒。n./v.混點辨析：rain(n./v.)和rainy(adj.)。問天氣時，回答要用形容詞形式，所以是“It‘srainy.”而不是“It’srain.”★6.學習策略：將單詞與生動的畫面、動作或聲音聯(lián)系起來記憶（如windy就做出被風吹歪的動作），效果遠好于死記硬背。▲7.知識拓展：除了本課所學，還可以了解其他天氣表達，如foggy（有霧的），stormy（有暴風雨的）。天氣圖標是全球通用的可視化語言。八、教學反思??（一）目標達成度分析：從課堂觀察與當堂訓練反饋來看，絕大部分學生能夠準確聽、說、認讀五個核心天氣詞匯，“看圖標說單詞”環(huán)節(jié)正確率超過90%，表明音、形、義匹配的基礎目標基本達成。在應用層面，約70%的學生能在教師提示下，運用核心句型描述給定城市天氣；約30%的學優(yōu)生能在小組播報中流利、自信地輸出完整句，甚至加入問候語。情感目標在小組合作與展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，學生參與熱情高，特別是在獲得“主播”體驗時，成就感應然紙上。“我原本擔心C型任務卡對部分學生太難，但看到他們組內激烈討論‘windycity’可能指哪里時，我知道思維的火花被點燃了。”??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估：導入環(huán)節(jié)的歌曲與“氣象站”情境創(chuàng)設迅速抓住了學生注意力，成功將學習任務“包裝”為有趣的探索活動。新授環(huán)節(jié)的五個任務層層遞進，從感知到應用，結構清晰。其中，“任務二”的拼讀引導與“任務四”的分層小組合作是亮點，有效關照了差異。然而，“任務三”的糾錯活動雖然能激發(fā)參與，但節(jié)奏稍快，部分基礎薄弱學生可能還未完全理解正確結構就被要求指正錯誤，下次可考慮先進行一輪充分的正向跟讀練習再引入糾錯。鞏固訓練的分層設計合理，但時間稍顯倉促，挑戰(zhàn)層任務的講評不夠深入，可考慮將其部分內容融入下節(jié)課的導入環(huán)節(jié)進行深化。?