滬教牛津版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit5Crafts第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析need...done...2022年版）》指出，英語課程要培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，并通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的活動(dòng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。本課時(shí)是Unit5“Crafts”的第三課時(shí)，屬于“人與社會(huì)”主題范疇下的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”子主題。從單元知識(shí)鏈看，前兩課時(shí)已學(xué)習(xí)了核心詞匯（如scissors,glue,tape）和核心句型“Whatdoyouneed?Ineed...”，本課時(shí)則需在鞏固舊知的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突破基于“現(xiàn)在完成時(shí)（Ihavedone...）”的語段表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從詢問材料到描述制作過程與成果的功能跨越。這一跨越是本單元從知識(shí)輸入轉(zhuǎn)向綜合輸出的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是學(xué)生從模仿范例到創(chuàng)造性表達(dá)的重要階梯。從學(xué)科思想方法看，本課蘊(yùn)含了“信息獲取與重組”、“邏輯排序”及“創(chuàng)造性表達(dá)”的語言學(xué)習(xí)路徑，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過聽、讀獲取制作步驟的關(guān)鍵信息，經(jīng)過邏輯梳理后，運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行有序、有細(xì)節(jié)的口頭及書面描述。其素養(yǎng)指向清晰：在語言能力上，發(fā)展學(xué)生基于真實(shí)語境進(jìn)行連續(xù)表達(dá)的能力；在文化意識(shí)上，通過中外手工藝術(shù)的初步對(duì)比，培養(yǎng)審美情趣與文化包容；在思維品質(zhì)上，鍛煉學(xué)生信息加工、順序邏輯與創(chuàng)新思維；在學(xué)習(xí)能力上，強(qiáng)化學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用策略的能力。have...have...is...習(xí)，已具備一定的詞匯儲(chǔ)備和句型基礎(chǔ)，對(duì)“現(xiàn)在完成時(shí)”的構(gòu)成（have/has+過去分詞）有初步認(rèn)知，但在真實(shí)、連貫的語段中自主、準(zhǔn)確地運(yùn)用此結(jié)構(gòu)描述過程仍存在顯著困難。他們的興趣點(diǎn)在于動(dòng)手實(shí)踐和成果展示，但可能將注意力過度集中于“做”而忽視“說”，或在描述時(shí)因詞匯、句型限制而陷入“電報(bào)式”短語堆砌，缺乏邏輯連接詞和細(xì)節(jié)支撐。常見認(rèn)知誤區(qū)在于將“做”的步驟（一般現(xiàn)在時(shí)或現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）與“已完成”的狀態(tài)（現(xiàn)在完成時(shí)）混淆?；诖耍竟?jié)課將采用“做說寫”相結(jié)合的沉浸式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過提供可視化的步驟圖、結(jié)構(gòu)化的句型支架（如First,Ihave...Then,Ihave...Now,itis...）和分層的表達(dá)要求，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生輸出，為語言能力較弱的學(xué)生提供詞匯庫和句型模板支持，為能力較強(qiáng)的學(xué)生預(yù)留細(xì)節(jié)補(bǔ)充和個(gè)性化修飾的空間，確保不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得提升。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生將能內(nèi)化并運(yùn)用“Ihavecut/drawn/stuck...”等現(xiàn)在完成時(shí)核心結(jié)構(gòu)，結(jié)合“First,Then,Next,Finally”等順序副詞，在制作風(fēng)箏的語境中連貫、有條理地描述已完成的操作步驟和最終作品形態(tài)，理解該時(shí)態(tài)在描述已完成動(dòng)作并對(duì)現(xiàn)狀產(chǎn)生影響時(shí)的語用功能。能力目標(biāo)聚焦于語言綜合運(yùn)用與信息加工。學(xué)生能夠通過聽力與閱讀，從一篇關(guān)于風(fēng)箏制作步驟的短文中提取關(guān)鍵動(dòng)作與順序信息；能夠合作或獨(dú)立地，依據(jù)實(shí)物或圖片提示，組織語言完成一份結(jié)構(gòu)清晰、包含至少四個(gè)步驟的“制作過程”口頭報(bào)告與簡單書面描述，實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在通過手工主題激發(fā)創(chuàng)造樂趣與協(xié)作精神。學(xué)生在小組合作制作與介紹的過程中，能主動(dòng)傾聽同伴意見，樂于分享自己的創(chuàng)意與成果，體驗(yàn)動(dòng)手與表達(dá)的成就感，并初步感知手工藝術(shù)所蘊(yùn)含的耐心、細(xì)致與創(chuàng)新精神。學(xué)科思維目標(biāo)著重發(fā)展邏輯思維與創(chuàng)造性思維。學(xué)生需對(duì)零散的步驟信息進(jìn)行排序、整合與重構(gòu)，形成合乎邏輯的表達(dá)序列；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在描述中加入顏色、形狀等細(xì)節(jié)或進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其在語言框架內(nèi)進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)的創(chuàng)新意識(shí)。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生成為積極的評(píng)價(jià)者。學(xué)生將能依據(jù)清晰的口語表達(dá)量規(guī)（如步驟清晰度、語言準(zhǔn)確性）對(duì)同伴的介紹進(jìn)行簡單點(diǎn)評(píng)；并在課后反思本課所用的“圖示輔助記憶”和“句型支架構(gòu)建”等學(xué)習(xí)策略對(duì)自己完成任務(wù)的幫助，初步形成策略運(yùn)用意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“現(xiàn)在完成時(shí)”核心句型，結(jié)合順序連接詞，進(jìn)行有條理的語段表達(dá)，描述一個(gè)完整的手工制作過程。確立此為重點(diǎn)，源于其對(duì)實(shí)現(xiàn)本單元“能用英語描述簡單手工制作”的核心語用目標(biāo)具有奠基作用，是課標(biāo)中“能做簡單的敘述”要求在具體主題下的落地，也是學(xué)生從單句輸出邁向語段輸出的關(guān)鍵能力節(jié)點(diǎn)。在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上，清晰、連貫的過程描述是體現(xiàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要維度。教學(xué)難點(diǎn)預(yù)計(jì)為學(xué)生準(zhǔn)確、流暢地運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)串聯(lián)多個(gè)步驟，并在描述中自然添加恰當(dāng)細(xì)節(jié)。其成因在于：第一，時(shí)態(tài)運(yùn)用需克服母語負(fù)遷移干擾，學(xué)生易混淆動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間焦點(diǎn)；第二，多步驟邏輯串聯(lián)對(duì)學(xué)生的信息組織能力和語言連貫性提出了較高要求；第三，“添加細(xì)節(jié)”屬于創(chuàng)造性運(yùn)用層次，需要學(xué)生在掌握核心結(jié)構(gòu)后有余力進(jìn)行詞匯遷移和個(gè)性化表達(dá)。突破方向在于提供強(qiáng)語境、多模態(tài)的輸入支持（如視頻、分步圖片），搭建從詞匯短語到單句再到語段的層層遞進(jìn)的“語言腳手架”，并通過示范與同伴互助降低表達(dá)焦慮。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含風(fēng)箏制作視頻片段、步驟分解圖片、核心句型提示）；一個(gè)已完成的彩色風(fēng)箏實(shí)物；步驟排序卡片（每組一套）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A層：帶圖片和關(guān)鍵詞提示的填空式寫作模板；B層：僅有步驟圖片和核心句型提示的寫作框架）；課堂評(píng)價(jià)量表（自評(píng)與互評(píng)用）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)Unit5關(guān)于工具和材料的單詞；每人帶一個(gè)課前已部分完成（如僅完成骨架粘貼）的簡易風(fēng)箏半成品。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人小組合作式座位，便于討論與作品展示。3.2板書記劃：左側(cè)區(qū)域預(yù)留用于張貼核心句型支架和順序詞；中部作為生成區(qū)，記錄學(xué)生提出的好詞好句。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)（教師舉起課前收集的一個(gè)學(xué)生風(fēng)箏半成品）大家看，這是什么？對(duì)，這是我們上節(jié)課開始制作的風(fēng)箏。不過，它現(xiàn)在好像還飛不起來，對(duì)吧？“我的風(fēng)箏已經(jīng)完成了哪些部分？接下來該怎么做，又能如何用英語向別人介紹我的制作過程呢？”——這就是我們今天要一起解決的核心問題。1.1喚醒舊知與明確路徑首先，我們來玩一個(gè)“快問快答”熱熱身。我會(huì)快速展示工具或材料圖片，請(qǐng)你大聲說出它的英文名字，比如“scissors”！（快速閃現(xiàn)剪刀、膠帶、彩紙等圖片）。很好！看來材料名稱都難不倒大家。那么，要描述“我已經(jīng)剪好了形狀”，該怎么說呢？今天，我們將像一位小工匠一樣，首先觀看一位高手如何制作并介紹風(fēng)箏（觀看視頻），然后學(xué)習(xí)其中的語言秘訣，最后親手完成自己的風(fēng)箏，并用英語自信地介紹你的制作故事。準(zhǔn)備好開始我們的“工匠之旅”了嗎？第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：觀看感知，提取“做了什么”教師活動(dòng)：播放一段無聲的風(fēng)箏制作動(dòng)畫（約1分鐘），動(dòng)畫清晰展示“剪形狀畫圖案貼骨架綁繩子”四個(gè)主要步驟。第一次播放后提問：“Whatcanyouseeinthevideo?”引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)詞短語回答，如“cutthepaper”。隨后，播放帶有英文旁白的版本，旁白使用“Ihavecutthepaperintoadiamond.”等現(xiàn)在完成時(shí)句子。播放后，在課件上呈現(xiàn)四幅打亂順序的步驟圖，并提問：“Now,canyouhelpmeputthepicturesintherightorderaccordingtowhatyouheard?Whathasthemakerdonefirst?”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述聽到的關(guān)鍵句子，教師將核心動(dòng)詞短語（如cutthepaper,drawnapicture）板書在黑板上。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生專注觀看動(dòng)畫，第一遍嘗試識(shí)別動(dòng)作，用短語或短句回答教師提問。第二遍帶著排序任務(wù)聆聽，捕捉關(guān)鍵動(dòng)詞和順序信號(hào)。在教師引導(dǎo)下，嘗試說出或跟讀“Ihavecutthepaper.”等句子，并合作完成圖片排序。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否用英語說出觀察到的至少兩個(gè)主要?jiǎng)幼鳎ㄈ鏲ut,draw）。2.小組能否根據(jù)聽力信息正確排列圖片順序。3.在復(fù)述句子時(shí)，是否關(guān)注到“have/has+過去分詞”的結(jié)構(gòu)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念現(xiàn)在完成時(shí)的語用初感知：在描述手工制作時(shí)，我們常用“Ihave+過去分詞”來表達(dá)某個(gè)步驟“已經(jīng)完成”。例如，Ihavecutthepaper.（我已經(jīng)剪好了紙）。這強(qiáng)調(diào)了動(dòng)作完成對(duì)現(xiàn)狀的影響（紙現(xiàn)在是剪好的狀態(tài)）?！畔@取方法聽抓關(guān)鍵詞：在聽描述過程的語篇時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注表示動(dòng)作的動(dòng)詞（如cut,stick）和表示順序的詞（如first,then）。教學(xué)提示：此時(shí)不過多講解語法規(guī)則，重在讓學(xué)生在有意義的語境中感受該句型的音、形、義。任務(wù)二：細(xì)讀范例，解構(gòu)“如何描述”教師活動(dòng)：呈現(xiàn)教材或自編的完整風(fēng)箏制作短文（約5句話，包含清晰步驟）。提出引導(dǎo)性問題：“Howmanystepsarethere?Whatlinkingwordsdoesthewriterusetoconnectthesteps?”讓學(xué)生獨(dú)立閱讀后圈出步驟連接詞（First,Then,Next,Finally）。然后，師生共同分析短文結(jié)構(gòu)：開頭（要做什么）、主體（分步描述，每步用現(xiàn)在完成時(shí)）、結(jié)尾（作品成果或感受）。教師強(qiáng)調(diào)：“看，一個(gè)好的介紹就像講故事，要有開頭、有順序、有結(jié)尾?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生默讀短文，完成信息查找任務(wù)，標(biāo)記出順序詞和描述每個(gè)步驟的句子。跟隨教師分析，理解語篇的基本組織框架。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確找出所有表示順序的連接詞。2.能否指出描述第一個(gè)步驟和最后一個(gè)步驟的句子。3.是否開始注意到描述步驟的句子在結(jié)構(gòu)上的共性（主語+Ihave...）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)：一個(gè)完整的制作過程描述通常包含三部分：引言（我要制作...）、過程（第一步...，第二步...）、結(jié)論（看，這就是我的.../它很漂亮。）?！镞壿嬨暯釉~庫：First（首先）,Then（然后）,Next（接著）,Afterthat（之后）,Finally（最后）是讓描述條理清晰的法寶。思維方法結(jié)構(gòu)化分析：閱讀時(shí)，不是只看單詞，要學(xué)會(huì)分析文章是怎樣組織起來的，這能幫助我們更好地理解和模仿寫作。任務(wù)三：搭建支架，練習(xí)“分步表達(dá)”教師活動(dòng)：指向黑板上的動(dòng)詞短語和順序詞，說：“現(xiàn)在，我們?cè)囍眠@些‘磚塊’和‘水泥’來砌墻。”教師拿起自己的風(fēng)箏實(shí)物，指著說：“First,Ihavecutthepaper.”然后引導(dǎo)學(xué)生說下一步：“Then,...?”為有困難的學(xué)生提供圖片提示和句型開頭“Ihave...”。接著，開展“小組接力說”活動(dòng)：每組用同一個(gè)風(fēng)箏半成品，每人根據(jù)分配到的步驟圖片，用“Ihave...”說一句話，小組成員按順序連成一個(gè)完整介紹。學(xué)生活動(dòng)：在教師示范下，嘗試跟著說出完整句子。在小組活動(dòng)中，拿到自己的步驟圖片后，準(zhǔn)備并用目標(biāo)句型說出該步驟。認(rèn)真傾聽組員的句子，共同確保順序正確。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.個(gè)人造句時(shí)，“have/has+過去分詞”結(jié)構(gòu)使用是否基本正確。2.小組接力時(shí)，順序是否連貫，銜接是否自然。3.語音語調(diào)是否清晰，能讓同伴聽清。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型鞏固：描述單個(gè)已完成步驟的基本句式為：Ihave+動(dòng)詞過去分詞+其他。例如：Ihavedrawnadragon.Ihavestuckthesticks.▲動(dòng)詞過去分詞積累：本節(jié)課重點(diǎn)掌握的過去分詞有：cut（原形）,drawn（draw）,stuck（stick）,tied（tie）。協(xié)作學(xué)習(xí)策略：在接力任務(wù)中，每個(gè)人都是重要的一環(huán)，傾聽和銜接與個(gè)人表達(dá)同樣重要。任務(wù)四：從說到寫，完成“過程記錄”教師活動(dòng)：承接上一活動(dòng)，提出挑戰(zhàn)：“剛才我們說得很好，現(xiàn)在能否將小組的介紹寫下來，變成一份簡單的‘制作說明書’呢？”分發(fā)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單。對(duì)全班明確寫作基本要求：至少寫4個(gè)步驟，使用順序詞，用現(xiàn)在完成時(shí)。巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注A層學(xué)生是否能在模板幫助下完成填空，鼓勵(lì)B層學(xué)生在框架基礎(chǔ)上添加一個(gè)顏色或形狀的細(xì)節(jié)，如“Ihavedrawnareddragon.”并收集典型句子準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自己風(fēng)箏的實(shí)際完成情況，在任務(wù)單上書寫制作過程?？梢元?dú)立寫，也可以與小組成員輕聲討論。嘗試運(yùn)用板書和任務(wù)單上的支持資源。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.寫作中，現(xiàn)在完成時(shí)句子結(jié)構(gòu)是否正確。2.是否使用了至少兩個(gè)不同的順序詞。3.（對(duì)B層學(xué)生）是否嘗試添加了至少一個(gè)合理的細(xì)節(jié)詞。形成知識(shí)、思維、方法清單：★寫作微技能從口頭到筆頭：將說過的話正確地寫下來，要注意單詞的拼寫和句首大寫、句末標(biāo)點(diǎn)。▲表達(dá)升級(jí)策略添加細(xì)節(jié)：在“Ihavedrawnadragon.”中加入“beautiful”或“withbigeyes”，能讓你的描述立刻生動(dòng)起來！易錯(cuò)點(diǎn)提示：注意“have”不要漏掉，動(dòng)詞的過去分詞形式要記準(zhǔn)確。任務(wù)五：展示介紹，綜合應(yīng)用創(chuàng)造教師活動(dòng)：邀請(qǐng)23個(gè)小組選派代表，拿著自己完成的風(fēng)箏和寫作任務(wù)單，到講臺(tái)前進(jìn)行全班的“小小工匠發(fā)布會(huì)”。教師引導(dǎo)學(xué)生聽眾使用評(píng)價(jià)量表中的簡單標(biāo)準(zhǔn)（如：Stepsclear?Goodwords?）進(jìn)行傾聽。在學(xué)生展示后，教師先請(qǐng)其他學(xué)生給予“兩個(gè)星星（優(yōu)點(diǎn)）”和“一個(gè)愿望（建議）”，再進(jìn)行簡要、積極的點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表揚(yáng)語言的準(zhǔn)確運(yùn)用、邏輯的清晰或細(xì)節(jié)的添加。學(xué)生活動(dòng)：展示者面向全班，比較流利地介紹自己風(fēng)箏的制作過程。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并按照教師引導(dǎo)，學(xué)習(xí)欣賞和提出友好的建議。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示者能否比較流暢、有自信地進(jìn)行口頭介紹。2.介紹是否包含了基本結(jié)構(gòu)和核心句型。3.聽眾能否指出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)或提出一個(gè)建設(shè)性意見。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語言應(yīng)用：真正的語言能力是在像“發(fā)布會(huì)”這樣的真實(shí)展示任務(wù)中綜合體現(xiàn)的，要兼顧說的流利度、內(nèi)容的完整性和觀眾的交流感?！镌u(píng)價(jià)與反思：學(xué)會(huì)根據(jù)明確的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他人的作品，同時(shí)也能反思如何讓自己的作品更好。情感態(tài)度滲透：敢于展示是一種自信，認(rèn)真傾聽是一種尊重，我們都在這過程中共同成長。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)卡，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成。基礎(chǔ)層（鞏固應(yīng)用）：提供一組“給圖片配句子”的練習(xí)。圖片展示手工“紙船”的不同制作階段（折紙、壓平、打開等），旁邊提供動(dòng)詞原形庫（fold,press,open）。學(xué)生需為每幅圖選擇正確動(dòng)詞并用“Ihavefoldedthepaper.”等現(xiàn)在完成時(shí)句式寫出句子。綜合層（情境應(yīng)用）：創(chuàng)設(shè)新情境：“你的朋友想知道如何制作一張新年賀卡。請(qǐng)根據(jù)以下圖片提示（圖片顯示：選彩紙、剪形狀、寫祝福語、畫圖案），寫出45句話的制作指南。”要求學(xué)生必須使用順序連接詞。挑戰(zhàn)層（遷移創(chuàng)造）：開放任務(wù)：“選擇一件你最近完成的手工作品（不限于風(fēng)箏），用英語簡要記錄下你的制作步驟（至少3步），并嘗試在最后加一句你對(duì)這個(gè)作品的感受，如‘Ilikeitverymuch.’或‘Itisfuntomake.’?！狈答仚C(jī)制：學(xué)生完成基礎(chǔ)層和綜合層任務(wù)后，開展“同桌互換檢查”。教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案或關(guān)鍵點(diǎn)提示，學(xué)生互相核對(duì)，重點(diǎn)檢查“have+過去分詞”結(jié)構(gòu)和順序詞。對(duì)于挑戰(zhàn)層任務(wù)，教師收集部分樣例進(jìn)行課堂展示點(diǎn)評(píng)，肯定創(chuàng)意，集體學(xué)習(xí)表達(dá)感受的句子。第四、課堂小結(jié)“同學(xué)們，今天的‘工匠之旅’即將到站，讓我們一起來回顧一下收獲?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生共同總結(jié)：今天我們學(xué)會(huì)了用“Ihavecut/drawn/stuck...”來描述已經(jīng)完成的步驟（指向板書核心句型）；學(xué)會(huì)了用“First,Then...”讓介紹更有條理（指向順序詞）；還嘗試了從聽到說、從說到寫，最后勇敢地展示出來。請(qǐng)大家拿出學(xué)習(xí)單，用1分鐘時(shí)間，畫一個(gè)簡單的“思維泡泡圖”，在中心寫下“Howtointroduceacraft”，然后在周圍寫下你想到的關(guān)鍵詞（如：havedone,first,then,steps）。作業(yè)布置如下：必做作業(yè)：1.朗讀并完善你在課堂上寫的風(fēng)箏制作過程。2.用今天學(xué)的句式，向家人介紹你完成的風(fēng)箏。選做作業(yè)：觀看一個(gè)你喜歡的手工制作短視頻（英文或中文皆可），嘗試用英語記錄下其中的23個(gè)主要步驟。下節(jié)課，我們可能會(huì)請(qǐng)同學(xué)來分享你的發(fā)現(xiàn)！六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.熟讀成誦：將課堂上自己書寫修正后的“風(fēng)箏制作過程”朗讀3遍，力求流利。2.句型鞏固：完成練習(xí)冊(cè)上關(guān)于動(dòng)詞過去分詞形式的配對(duì)練習(xí)（如drawdrawn,stickstuck）。拓展性作業(yè)（推薦大多數(shù)學(xué)生完成）：“我的小制作”海報(bào)：選擇一件你擅長做的簡單手工（如折飛機(jī)、做書簽），制作一張A4大小的英文介紹海報(bào)。海報(bào)需包含：手工品名稱、所需材料清單（用“Ineed...”）、以及34個(gè)主要步驟的簡要描述（必須使用今天所學(xué)的現(xiàn)在完成時(shí)句型）?？梢耘渖虾喒P畫或照片。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：文化小探員：通過書籍或網(wǎng)絡(luò)，簡單了解一種中國傳統(tǒng)手工藝（如剪紙、風(fēng)箏哈，我們已經(jīng)做了！、中國結(jié)）和一種外國手工藝（如折紙Origami、樂高拼搭）。用中文或中英結(jié)合的方式，記錄下它們分別最常用的一種材料和一個(gè)有趣的特點(diǎn)，準(zhǔn)備在下節(jié)課用12句話分享。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心語法結(jié)構(gòu)現(xiàn)在完成時(shí)（描述已完成動(dòng)作）：句型為“主語+have/has+動(dòng)詞的過去分詞”。本節(jié)課重點(diǎn)為第一人稱“Ihavedone”。它用來表達(dá)過去某個(gè)時(shí)間開始并已經(jīng)完成，且對(duì)現(xiàn)在有影響或結(jié)果的動(dòng)作。在手工語境中，即強(qiáng)調(diào)“（到說話時(shí)）我已經(jīng)完成了某一步”。例如：Ihavefinishedmykite.（我的風(fēng)箏已經(jīng)做好了。）★2.關(guān)鍵動(dòng)詞及其過去分詞：cut(cut)剪/切；draw(drawn)畫；stick(stuck)粘貼；tie(tied)綁；fold(folded)折疊；paint(painted)涂色。記憶技巧：注意drawdrawn是不規(guī)則變化，stickstuck也是，需特別記住?！?.順序連接詞（使描述邏輯清晰）：First（首先），Then/Next（然后/接著），Afterthat（之后），F(xiàn)inally（最后）。使用建議：不一定全部用上，但至少使用兩個(gè)，就能讓步驟顯得清晰。在寫作中，這些詞通常位于句首，后面加逗號(hào)。★4.語篇結(jié)構(gòu)框架：一個(gè)完整的制作介紹可遵循“引言過程結(jié)論”三段式。引言：Iwanttomakea.../Letmeshowyouhowtomakea...過程：分步描述，使用上述句型和連接詞。結(jié)論：Look!Thisismy.../It‘sbeautifulandIlikeit.▲5.表達(dá)升級(jí)添加細(xì)節(jié)：在描述步驟時(shí)，可以在名詞前增加形容詞，使表達(dá)更生動(dòng)。例如：Ihavedrawnacolorfulbutterfly.（我畫了一只colorful蝴蝶。）Ihaveusedlongsticks.（我用了long木棍。）▲6.從單句到語篇的過渡策略：如果覺得一下子寫很多句有困難，可以先用中文或圖畫列出步驟提綱，然后為每一步翻譯或匹配一個(gè)英文句子，最后用連接詞串起來。這是非常有效的寫作策略?！?.文化點(diǎn)滴：風(fēng)箏（Kite）起源于中國，已有兩千多年歷史，最初用于軍事、測(cè)量，后來成為娛樂工具。英文“Kite”這個(gè)詞也可能指鳥類中的“鳶”。了解物品背后的文化，能讓你的介紹更有深度。八、教學(xué)反思一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從課堂表現(xiàn)及隨堂任務(wù)單的完成情況來看，預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。大部分學(xué)生能運(yùn)用“Ihave+過去分詞”結(jié)構(gòu)描述23個(gè)手工步驟，并在書面練習(xí)中正確使用First,Then等連接詞。展示環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生的表達(dá)已具備初步的語段雛形。情感目標(biāo)在小組合作和“發(fā)布會(huì)”環(huán)節(jié)得到較好體現(xiàn)，學(xué)生參與熱情高，樂于分享。然而，元認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度稍顯不足，僅有少數(shù)學(xué)生在課后小結(jié)時(shí)能主動(dòng)提及所用的學(xué)習(xí)策略，多數(shù)仍需教師直接提示。這啟示我在后續(xù)教學(xué)中，需設(shè)計(jì)更顯性的策略反思環(huán)節(jié)，如增設(shè)“學(xué)習(xí)策略便利貼”，讓學(xué)生課后即時(shí)寫下“本節(jié)課對(duì)我?guī)椭畲蟮囊粋€(gè)方法”。（一）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估1.導(dǎo)入與任務(wù)一（感知輸入）：實(shí)物與視頻創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)有效，迅速抓住了學(xué)生興趣?！盁o聲動(dòng)畫”與“有聲播放”的對(duì)比設(shè)計(jì)，有效制造了信息差，激發(fā)了學(xué)生的傾聽動(dòng)機(jī)。學(xué)生提取關(guān)鍵動(dòng)詞短語的活動(dòng)較為順利，為后續(xù)搭建了必要的詞匯支架。2.任務(wù)二與三（解構(gòu)與練習(xí)）：對(duì)范文的結(jié)構(gòu)分析是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一，將隱性的語篇組織顯性化，幫助學(xué)生建立了宏觀的表述圖式?！靶〗M接力說”活動(dòng)成功地將語言練習(xí)置于合作與輕度壓力的情境中，學(xué)生參與度高，且互相糾正了部分時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。我注意到，在巡回指導(dǎo)時(shí)，一句“別急，想想‘貼’這個(gè)動(dòng)作我們剛才聽的錄音里是怎么說的？”比直接告知答案更能促進(jìn)學(xué)生回憶和提取。3.任務(wù)四與五（產(chǎn)出與展示）：分層任務(wù)單的設(shè)計(jì)切實(shí)關(guān)照了差異。A層學(xué)生借助模板獲得了完成任務(wù)的信心；B層學(xué)生則擁有了“跳一跳”的空間。展示環(huán)節(jié)是課堂的高潮，但也暴露出時(shí)間分配上的緊張。下次可考慮將“組內(nèi)預(yù)展示”作為必需步驟，讓每個(gè)學(xué)生先