小學(xué)五年級上冊英語Module3OutandaboutUnit8Anouting(Period1:PlanningOurDayOut)教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》“人與社會”主題范疇下的“社會服務(wù)與人際溝通”子主題，具體聚焦于“活動安排”這一日常生活情境。在語言知識圖譜上，它承接了先前學(xué)過的地點、活動及簡單現(xiàn)在時態(tài)，并為本單元后續(xù)學(xué)習(xí)“描述過去活動（一般過去時）”搭建關(guān)鍵的認知橋梁與語言腳手架。其核心知識目標(biāo)是掌握以“begoingto”結(jié)構(gòu)為核心的未來計劃表達法，并能在“郊游”的真實語境中，圍繞“Whatareyougoingtodo?I’m/We’regoingto…”以及“Whatareyougoingtobring?I’mgoingtobring…”進行初步的、有邏輯的問答交流。從過程方法看，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)習(xí)理解”邁向“應(yīng)用實踐”，通過模擬規(guī)劃、角色扮演、小組協(xié)作等任務(wù)，親歷“獲取與梳理—概括與整合—內(nèi)化與運用”的語言學(xué)習(xí)路徑，發(fā)展其信息處理與交際策略能力。素養(yǎng)層面，本課以“規(guī)劃一次外出”為載體，潛移默化地滲透有序規(guī)劃、團隊協(xié)作、責(zé)任意識（如根據(jù)活動選擇合適物品）等成長型思維與價值觀，使語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生社會性發(fā)展的重要一環(huán)。學(xué)情方面，五年級學(xué)生已積累了一定的活動類詞匯和簡單句型，對“郊游”主題充滿興趣與生活經(jīng)驗，這為意義協(xié)商提供了良好基礎(chǔ)。然而，其思維正從具象向抽象過渡，“begoingto”所表達的未來計劃概念，相較于他們熟悉的現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時，存在認知跨度；同時，在綜合運用新舊知識進行多輪次、有目的的對話時，也可能出現(xiàn)邏輯斷層或語言單一化。因此，教學(xué)需設(shè)計清晰的認知階梯，通過可視化的規(guī)劃工具（如清單、思維導(dǎo)圖）和結(jié)構(gòu)化的話語框架，降低認知負荷，并預(yù)設(shè)動態(tài)評估點（如同伴互評清單、教師巡視時的針對性提問），及時捕捉不同層次學(xué)生的困難點，為小組內(nèi)分層任務(wù)（如基礎(chǔ)性模仿對話、挑戰(zhàn)性優(yōu)化計劃）提供即時支持。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠在“郊游規(guī)劃”的語境中，準確理解并初步運用“begoingto”結(jié)構(gòu)表達個人或小組的未來計劃與準備。具體表現(xiàn)為：能聽懂、認讀核心句型“Whatareyougoingtodo/bring?I’m/We’regoingto…”，并能將之與相關(guān)活動詞匯（如visitthepark,haveapicnic）、物品詞匯（如camera,water）進行有意義的搭配與表達，形成初步的“計劃行動”語言模塊。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過小組合作，完成一份簡單的口頭或圖文結(jié)合的郊游計劃草案。在此過程中，發(fā)展其提取關(guān)鍵信息、進行有目的的詢問與應(yīng)答、以及基于同伴意見進行簡單協(xié)商與調(diào)整的初級交際能力。例如：“Ithinkweneedanumbrella.Whatdoyouthink？”??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在模擬規(guī)劃活動中，體驗提前規(guī)劃、團隊協(xié)商的樂趣與必要性，初步建立起“根據(jù)活動性質(zhì)準備相應(yīng)物品”的責(zé)任意識和務(wù)實思維，并在小組展示中培養(yǎng)分享與傾聽的素養(yǎng)。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生在真實情境中關(guān)聯(lián)與整合的思維。引導(dǎo)他們將分散的地點、活動、物品等知識點，根據(jù)“一次愉快的郊游”這一目標(biāo)進行邏輯關(guān)聯(lián)與序列化思考，例如思考“去公園”可能與“放風(fēng)箏、野餐”關(guān)聯(lián)，進而需要準備“風(fēng)箏、食物、野餐墊”。??評價與元認知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“計劃是否清晰、物品是否合理”等簡單標(biāo)準，通過“兩點贊一建議”的形式對同伴的計劃進行初步互評。并在課堂尾聲，通過“計劃清單”的回顧，反思自己本節(jié)課“學(xué)會了什么”以及“如何學(xué)會的”。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：在模擬郊游的真實語境中，初步掌握并運用“begoingto”句型結(jié)構(gòu)詢問和回答未來的活動計劃與物品準備。其確立依據(jù)在于，該句型是表達將來時態(tài)的基礎(chǔ)核心結(jié)構(gòu)之一，在本單元中起著承上（復(fù)習(xí)鞏固已知詞匯）啟下（為學(xué)習(xí)一般過去時做時態(tài)對比鋪墊）的語法與功能樞紐作用，同時也是培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情（制定計劃）的關(guān)鍵語言支架。??教學(xué)難點：學(xué)生能夠超越單句的機械操練，在小組協(xié)作中，有邏輯、有層次地綜合運用所學(xué)進行多輪次、有信息差的對話，共同生成一個內(nèi)容合理、表達基本連貫的微型計劃。難點成因在于：這要求學(xué)生同時調(diào)動語言知識（句型、詞匯）、認知能力（規(guī)劃思維）和交際策略（輪流發(fā)言、協(xié)商），對五年級學(xué)生而言是一次綜合性的語言應(yīng)用挑戰(zhàn)。突破方向在于提供清晰的規(guī)劃步驟和話語支持框架，將大任務(wù)分解為循序漸進的子任務(wù)。四、教學(xué)準備清單??1.教師準備??1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含本課主人公郊游圖片、關(guān)鍵句型動畫、背景音樂）；單詞卡片（活動與物品類）；四張大幅海報紙（供小組記錄計劃）。??1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計分層“郊游規(guī)劃任務(wù)單”，包含填空支撐版（提供部分句型）和開放挑戰(zhàn)版。??1.3評價工具：設(shè)計簡易的“同伴互評小貼士”（含笑臉與思考臉圖標(biāo)及簡單評語）。??2.學(xué)生準備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)課本P4243，圈出表示活動的詞組；思考“如果周末去郊游，你想做什么？”??2.2物品準備：彩筆。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為四人小組圍坐式。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境激趣，喚醒已知：教師播放一段伴有歡快音樂的本地公園或郊野風(fēng)光短視頻，同時出示課本主情景圖。親切解說：“Goodmorning,class!Lookatthevideo.Theweatherissonice!Whataperfectdayforanouting!咦，這不是我們的好朋友Alice,Kitty,PeterandJoe嗎？他們看起來好開心?。anyouguess,wherearetheygoing？”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，用已學(xué)語言猜測地點，激活“park,beach,zoo”等舊知。??1.1問題驅(qū)動，明確目標(biāo)：教師承接學(xué)生猜測，指向核心：“大家猜得都有可能！那他們到底打算做什么呢？他們又需要帶些什么呢？今天，我們就化身成為‘小小策劃師’，一起來學(xué)習(xí)如何用英語‘PlanaDayOut’（規(guī)劃一次外出）。首先，讓我們聽聽他們的計劃吧！”由此自然引出本課核心驅(qū)動問題：Howcanweplanaperfectdayout?并簡要說明學(xué)習(xí)路徑：先聽聽、學(xué)學(xué)別人的計劃，然后小組合作，制定我們自己的精彩計劃。第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過五個層層遞進的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從感知理解到初步應(yīng)用。任務(wù)一：整體感知，獲取規(guī)劃雛形??教師活動：首先，播放課文對話錄音或動畫，要求學(xué)生帶著全局性問題“Whataretheygoingtodo？”進行第一遍聆聽。接著，出示圖片排序或判斷正誤的聽力任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息：“Now,let’scheck.Aretheygoingtotheparkorthezoo?Aretheygoingtoridebikes?Listenagain.”在核對答案時，教師將核心答案“Theyaregoingtothepark.Theyaregoingtoridebicyclesandhaveapicnic.”板書于黑板中央，并用彩色粉筆突出“begoingto”結(jié)構(gòu)。親切地說：“看，這就是他們‘打算做’的事情，用‘begoingto’來說真清楚！”??學(xué)生活動：學(xué)生靜聽整體對話，抓住大意。根據(jù)第二次播放完成具體的聽力理解任務(wù)，驗證自己的猜測。跟隨教師的引導(dǎo)和板書，關(guān)注并初步感知目標(biāo)句型的音、形、義。??即時評價標(biāo)準：1.能否在聽第一遍后說出郊游的大致地點（公園）。2.能否在完成排序或判斷任務(wù)時，準確勾畫出至少兩項計劃中的活動。??形成知識、思維、方法清單：★“begoingto”表計劃：首次正式接觸該結(jié)構(gòu)，明確其用于表達“事先考慮好的、將來的計劃或打算”?！犃Σ呗浴ブ髦迹郝爩υ挄r，第一遍不必糾結(jié)每個詞，先把握“誰、去哪兒、干什么”等核心信息。教師提示：“就像看預(yù)告片，先知道大概要演什么。”任務(wù)二：細節(jié)探究，學(xué)習(xí)物品準備??教師活動：聚焦于“Whataretheygoingtobring？”教師可呈現(xiàn)一個空背包圖片和散落的物品卡片（camera,water,bread,kite等）。提問：“Theyaregoingtohaveapicnic.Whatdotheyneed?Let’sreadthedialoguecarefully.”引導(dǎo)學(xué)生細讀文本或再聽部分錄音，找出他們打算帶的物品。隨后，教師將找到的物品卡片“裝”進背包，并板書問句“Whatareyougoingtobring？”及答句“I’mgoingtobring…”。通過實物或圖片對比，引導(dǎo)學(xué)生思考：“Whyacamera?Whynotaheavytoy?”滲透根據(jù)活動合理準備物品的意識。??學(xué)生活動：學(xué)生仔細閱讀或聆聽，找出文中人物計劃攜帶的物品。參與討論為什么帶這些物品，建立“活動—所需物品”之間的簡單邏輯聯(lián)系。??即時評價標(biāo)準：1.能否從文本中準確找出至少兩樣計劃攜帶的物品。2.能否在教師引導(dǎo)下，說出某樣物品與計劃活動之間的簡單關(guān)聯(lián)（如：因為要野餐，所以帶食物）。??形成知識、思維、方法清單：★“begoingto”的延續(xù)使用：同一結(jié)構(gòu)不僅可用于詢問活動，也可用于詢問物品準備，體現(xiàn)其表達“未來計劃”的通用性。★詞匯關(guān)聯(lián)記憶：將物品詞匯（camera,kite）與活動（takephotos,flyakite）進行捆綁記憶，更高效。教師提示：“記單詞不要‘單打獨斗’，讓它和它的‘好朋友’（相關(guān)活動）在一起?！比蝿?wù)三：跟讀模仿，內(nèi)化語音語調(diào)??教師活動：播放原聲錄音，引導(dǎo)學(xué)生逐句跟讀。特別關(guān)注“Whatareyou…”的連讀以及“goingto”在口語中常發(fā)音為/‘g?n?/的現(xiàn)象。教師可夸張地示范對比兩種讀音，并幽默地說：“外國人說話有時候喜歡‘偷懶’，把‘goingto’說得很快，好像‘gonna’。我們來試試這種更地道的說法！”組織分角色朗讀，鼓勵學(xué)生模仿人物的情緒。??學(xué)生活動：學(xué)生認真聽音，模仿地道的語音、語調(diào)及節(jié)奏。進行pairwork分角色朗讀，嘗試投入情感。??即時評價標(biāo)準：1.跟讀時能否有意識地模仿連讀和節(jié)奏。2.角色扮演時，語音是否清晰，是否嘗試帶上一點“計劃”的興奮語氣。??形成知識、思維、方法清單：★語音現(xiàn)象——連讀與弱讀：關(guān)注口語中的流利度特征，如“Whatare”連讀為/‘w?t?/?！首x的情感投入：朗讀不僅是讀詞，更是傳達意義和情感。用開心的語氣讀郊游計劃，能幫助記憶。教師提示：“讓我們用聲音給這個計劃加上‘笑臉’！”任務(wù)四：機械到意義，句型初步操練??教師活動：提供多種操練活動，搭建從形式掌握到意義表達的橋梁。首先，利用單詞卡片進行快速替換練習(xí)，如教師出示“zoo”圖片，學(xué)生快速說出“Wearegoingtothezoo.”然后，創(chuàng)設(shè)“周末活動轉(zhuǎn)盤”游戲，轉(zhuǎn)盤指針指向不同圖片（如drawpictures,playfootball），學(xué)生兩兩問答：“Whatareyougoingtodothisweekend?I’mgoingto…”教師巡視，重點關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給予個別指導(dǎo)。??學(xué)生活動：參與集體和結(jié)對操練，在游戲和活動中反復(fù)練習(xí)核心句型，從跟說到嘗試自主表達。??即時評價標(biāo)準：1.在替換練習(xí)中反應(yīng)是否迅速、準確。2.在結(jié)對問答中，能否基本正確地完成至少一輪問答。??形成知識、思維、方法清單：★句型的熟練度：通過高頻次、趣味性的操練，將“begoingto”的句式結(jié)構(gòu)內(nèi)化為自動反應(yīng)?！螒蚧瘜W(xué)習(xí)：將練習(xí)融入游戲，能有效維持注意力，降低重復(fù)練習(xí)的枯燥感。教師提示：“玩中學(xué)，讓英語句子像玩游戲過關(guān)一樣自然脫口而出?！比蝿?wù)五：綜合實踐，協(xié)作制定計劃??教師活動：發(fā)布本課核心項目任務(wù)——小組合作制定一份郊游計劃。提供清晰的步驟與支架：1.定地點與活動：小組從課件提供的23個選項（如CityPark,GreenLake）中選擇一個目的地，并討論決定23項計劃開展的活動，用“Wearegoingto(place).Wearegoingto…”句式在海報上記錄下來。2.列物品清單：根據(jù)選定的活動，討論需要攜帶的物品，用“Wearegoingtobring…”句式列出清單。教師提供“規(guī)劃任務(wù)單”和關(guān)鍵詞匯墻作為支持，并巡視各組，用“Whatareyougoingtodothere?Whydoyouneedthat?”等問題推動討論，鼓勵使用英語協(xié)商，對能力較強的小組可建議他們思考“PlanB”（如萬一下雨怎么辦）。??學(xué)生活動：學(xué)生在小組內(nèi)進行討論與協(xié)商。每人嘗試用目標(biāo)句型表達自己的想法，共同完成海報繪制與記錄。能力較強的學(xué)生可能承擔(dān)組織或記錄工作，并嘗試表達更復(fù)雜的想法。??即時評價標(biāo)準：1.參與度：小組每個成員是否都嘗試表達了想法（可以用單詞加句型嘗試）。2.關(guān)聯(lián)性：計劃中的物品是否與所定活動有合理聯(lián)系。3.合作性：小組討論是否有序，能否傾聽同伴意見。??形成知識、思維、方法清單：★語言的綜合運用：將本課所學(xué)的句型、詞匯在真實的小組任務(wù)中進行整合輸出，是學(xué)習(xí)的最終目的。★協(xié)作學(xué)習(xí)策略：在小組中，可以分工（如一人記錄、一人匯報），可以互相幫助糾正發(fā)音或補充詞匯?！季S的邏輯性與規(guī)劃性：制定計劃迫使思維從零散走向有序，先決定做什么，再考慮帶什么，這是重要的生活能力。教師提示：“別忘了，我們是一個團隊，最好的計劃是每個人都貢獻點子的計劃！”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.小組展示與互評：邀請23個小組上前展示他們的海報計劃。要求展示時用“Wearegoingto…Wearegoingtobring…”介紹。其他小組作為“評審團”，依據(jù)“計劃清晰、物品合理”的標(biāo)準，使用“兩點贊一建議”的方式進行口頭互評（如：Welikeyourplan.It’sfun.Youhaveakite.Maybeyoucanbringsomewatertoo.）。教師提煉共性問題進行點評。??2.分層筆頭鞏固：e.g.?基礎(chǔ)層：完成句子填空或匹配練習(xí)，鞏固“begoingto”句型結(jié)構(gòu)。(e.g.,I____________visitmygrandma.)e.g.?綜合層：根據(jù)一幅郊游場景圖，寫出其中兩個人物可能的活動計劃和所需物品。(e.g.,Benisgoingto______.Heisgoingtobring______.)????挑戰(zhàn)層：設(shè)計一個“神秘目的地”信封，里面只有一張圖片（如：圖書館、博物館）。學(xué)生需要根據(jù)這個地點，寫一個簡短的計劃（包括一項活動和一樣物品），并說明理由。第四、課堂小結(jié)??教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧黑板上的核心句型，并提問：“Today,welearnedhowtomakeaplan.Whatsentencepatterncanweuse?”學(xué)生齊答。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進行元認知反思：“Now,lookatyourgroup’sposter.Canyoutellme,howdidwemakethisgoodplan?First,we…thenwe…”幫助學(xué)生梳理“聽榜樣計劃—學(xué)關(guān)鍵句子—討論自己計劃”的學(xué)習(xí)路徑。最后，布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：1.聽讀模仿課文對話三遍。2.向家人用英語介紹自己小組的郊游計劃。選做作業(yè)：畫一畫你理想中的周末郊游，并用“I’mgoingto…”的句式在旁邊寫上23句話。預(yù)告下節(jié)課：“下節(jié)課，我們將跟隨Alice和朋友們一起，真正踏上他們的outing，看看他們的計劃實現(xiàn)得怎么樣，又會發(fā)生什么有趣的故事呢？讓我們拭目以待！”六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??1.聽讀鞏固：聽讀課本第4243頁的對話至少三遍，注意模仿語音語調(diào)。??2.句型書寫：用“I’mgoingto…”和“I’mgoingtobring…”各造兩個句子，寫在作業(yè)本上。??拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：??3.情景對話：與一位同學(xué)或家人進行角色扮演，模擬一次簡單的郊游計劃對話，包含至少兩次關(guān)于活動和物品的問答，并嘗試錄音。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：??4.我的完美周末計劃：設(shè)計一份圖文并茂的“MyPerfectWeekendPlan”海報或小書。內(nèi)容包括想去的地點、計劃做的23件事、需要準備的物品清單，并嘗試用“First,…Then,…”等詞增加順序感。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心句型1：詢問與回答未來活動計劃??問句：Whatareyougoingtodo?你打算做什么？??答句：I’m/We’regoingto+動詞原形+其他.我/我們打算……。??教學(xué)提示：注意主語與be動詞（am/is/are）的匹配?；卮饡r“goingto”作為一個整體來表示“將要，打算”。??★核心句型2：詢問與回答未來物品準備??問句：Whatareyougoingtobring?你打算帶什么？??答句：I’m/We’regoingtobring+物品名稱.我/我們打算帶……。??教學(xué)提示：此句型是上一個句型的平行遷移，將“do”替換為“bring”，強化“begoingto”結(jié)構(gòu)的應(yīng)用廣度。??★核心語法點：“begoingto”結(jié)構(gòu)??用于表達經(jīng)過事先思考的、將來的計劃或意圖。其構(gòu)成是：主語+be動詞(am/is/are)+goingto+動詞原形。這是小學(xué)階段接觸的第一個明確表達將來時間的結(jié)構(gòu)。??▲常搭配的活動短語：??gotothepark/zoo/beach去公園/動物園/海灘??rideabicycle騎自行車??haveapicnic野餐??flyakite放風(fēng)箏??takephotos拍照??認知說明：將這些短語與“begoingto”連用，是表達計劃的關(guān)鍵。鼓勵學(xué)生像搭積木一樣組合。??▲常涉及的物品詞匯：??camera照相機??kite風(fēng)箏??bread,water,fruit面包、水、水果（野餐相關(guān)）??umbrella雨傘（備用）??教學(xué)提示：學(xué)習(xí)詞匯時，可進行分類記憶（如：食物類、玩具類、工具類），并思考其用途。??▲易錯點提醒：??1.be動詞缺失或錯誤：如說成“Igoingto…”或“Weisgoingto…”。必須強調(diào)“begoingto”是一個固定組合，缺一不可。??2.to后動詞形式錯誤：to后面必須跟動詞原形，有學(xué)生受漢語影響可能加ing?？赏ㄟ^口訣記憶：“todo,todo,to后面跟原形”。??▲交際策略：如何讓對話更豐富??在基礎(chǔ)問答后，可以嘗試添加簡單理由或感受，使交流更自然。例如：??A:Whatareyougoingtobring???B:I’mgoingtobringacamera.BecauseIwanttotakebeautifulphotos.(因為我想拍漂亮的照片。)??認知說明：這對于學(xué)有余力的學(xué)生是很好的拓展，將語言從句子層面推向語篇層面。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達成度評估本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達成。通過課堂觀察和當(dāng)堂訓(xùn)練反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能聽懂、跟讀核心句型，并能在小組規(guī)劃任務(wù)中嘗試使用。小組展示環(huán)節(jié)是重要的證據(jù)源，我看到學(xué)生指著海報說“Wearegoingtoflyakite”時那份自信，便知道語言知識正在轉(zhuǎn)化為初步的交際能力。情感目標(biāo)在熱烈的討論和共同完成的海報中得以體現(xiàn)，學(xué)生們?yōu)椤皫эL(fēng)箏還是帶足球”認真商討的樣子，正是協(xié)作意識的萌芽。然而，元認知目標(biāo)的達成可能不夠深入，雖有回顧步驟，但如何引導(dǎo)不同層次的學(xué)生清晰說出自己的學(xué)習(xí)策略，仍需設(shè)計更具體的反思工具，比如簡單的學(xué)習(xí)日志卡（今日我學(xué)會了…，我是通過…學(xué)會的）。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性剖析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與設(shè)問迅速凝聚了注意力，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了較為穩(wěn)固的認知階梯。任務(wù)一和任務(wù)二的“聽讀輸入”為后續(xù)輸出奠定了堅實基礎(chǔ)。任務(wù)五的“協(xié)作制定計劃”作為產(chǎn)出任務(wù)，驅(qū)動性很強，是本節(jié)課的高光部分。但反思其過程，我意識到“腳手架”的撤除可以更靈活：對于能力強的小組，我在巡視時過早提供了“PlanB”的提示，可能限制了他們的自主思考空間；對于進展慢的小組，或許應(yīng)提供更結(jié)構(gòu)化的對話范例紙條，而非僅靠口頭鼓勵。這提醒我，差異化支持不僅要“分層”，更要“適時”。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析課堂上，學(xué)生大體呈現(xiàn)三類狀態(tài)：一是“活躍建構(gòu)者”，能快速掌握句型并積極組織小組討論，他們是課堂推進的“引擎”；二是“平穩(wěn)跟隨者”，能理解并參與，但在需要自主生成和創(chuàng)新時顯得猶豫，他們是需要被“看見”和鼓勵的大多數(shù)；三是“少許疏離者”，可能因基礎(chǔ)薄弱或注意力分散，在小組活動中參與度較低。本節(jié)課我通過巡視中的個別指導(dǎo)關(guān)注了第三類學(xué)生，但如何設(shè)計更能“捆綁”小組成員、確保人人有