小學(xué)美術(shù)三年級上冊《對印版畫》單元教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬于《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程標(biāo)準(zhǔn)在此學(xué)段強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生體驗造型活動的樂趣，敢于創(chuàng)新與表現(xiàn)，并初步認(rèn)識形式美感。對印版畫作為獨特的繪畫形式，其核心知識在于理解“對稱”這一形式美法則，掌握“對印”這一間接生成的創(chuàng)作技法。從單元知識鏈看，它上承《拓印樹葉真有趣》中對“印”的初體驗，下啟《一張奇特的臉》等對對稱與造型的深化運用，起到承上啟下的樞紐作用。在過程方法上，本課是引導(dǎo)學(xué)生從直接繪畫轉(zhuǎn)向間接印制的關(guān)鍵一步，蘊(yùn)含了“預(yù)設(shè)行動偶發(fā)調(diào)整”的創(chuàng)作思維方法，即學(xué)生需預(yù)先構(gòu)思，通過涂色、壓印的行動，接納印痕偶然生成的肌理效果，并因勢利導(dǎo)進(jìn)行添畫調(diào)整。這一過程深度指向“圖像識讀”、“美術(shù)表現(xiàn)”、“創(chuàng)意實踐”等核心素養(yǎng)。學(xué)生將在觀察、對比、實踐中，提升對對稱形式美的感知力，體驗媒材特性與創(chuàng)作過程的不可完全預(yù)知性帶來的驚喜，從而激發(fā)創(chuàng)新思維，培育耐心、專注與合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三年級學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，對對稱圖形已有一定的生活觀察（如人臉、蝴蝶），但將其提煉為明確的形式美概念并主動應(yīng)用于創(chuàng)作，仍存在認(rèn)知跨度。他們好奇心強(qiáng)，樂于動手，但對顏料水分控制、壓印力度等技巧缺乏經(jīng)驗，易出現(xiàn)水分過多導(dǎo)致糊成一片或力度不均導(dǎo)致印跡殘缺等問題。此外，部分學(xué)生可能過于追求“印得一模一樣”，而對偶發(fā)肌理的審美價值認(rèn)識不足?；诖?，教學(xué)中將通過“魔術(shù)游戲”激發(fā)興趣，利用清晰的示范和“水分控制小口訣”搭建技能支架，并通過展示具有巧妙利用偶然形的大師及同伴作品，拓寬審美認(rèn)知。在過程評估中，我將密切觀察學(xué)生的調(diào)色、涂抹、壓印過程，通過“大家看看，他的顏料涂得厚薄均勻嗎？”等即時提問與點評，動態(tài)診斷學(xué)情，并對遇到困難的學(xué)生提供“手把手”的個別化指導(dǎo)或簡化任務(wù)要求（如先嘗試單色對?。６?、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能理解“對稱”與“對印”的概念聯(lián)系，闡述對印版畫的基本原理（一畫一壓即可生成對稱圖形），并能辨識作品中利用偶然形進(jìn)行創(chuàng)意添畫的關(guān)鍵之處。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠獨立或合作，完成從構(gòu)思、涂色到壓印、揭紙的全套對印操作流程，并具備初步控制顏料水分、調(diào)配色彩及均勻壓印的動手能力；能在對印生成的圖形基礎(chǔ)上，進(jìn)行觀察、聯(lián)想與創(chuàng)意添畫，完成一幅完整的對印版畫作品。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在合作對印中體驗協(xié)作的樂趣，學(xué)會傾聽與配合；在接納和利用印痕的偶然效果進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，培養(yǎng)開放、包容的審美心態(tài)和敢于嘗試、不畏“失誤”的創(chuàng)新精神。

美術(shù)思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的“轉(zhuǎn)化思維”與“發(fā)散性聯(lián)想思維”。引導(dǎo)他們將抽象的對稱法則轉(zhuǎn)化為具體的操作步驟（轉(zhuǎn)化），并能從一個不規(guī)則的偶然形中聯(lián)想出多種形象可能性（發(fā)散），這是美術(shù)創(chuàng)作的核心思維路徑。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運用簡易評價量表，從“對稱美感”、“色彩搭配”、“創(chuàng)意聯(lián)想”三個維度對作品進(jìn)行自評與互評；并能反思創(chuàng)作過程，說出“我遇到的最大困難是什么以及我是如何嘗試解決的”。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：掌握對印版畫正確的制作步驟與方法，特別是顏料水分與壓印力度的控制。確立依據(jù)在于，這是達(dá)成“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)的技術(shù)基石，也是課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域中對“嘗試多種媒材”和“初步掌握使用方法”的具體要求。該技能的掌握程度直接決定作品生成的成敗，是本節(jié)課最核心的操作性知識。

教學(xué)難點：巧妙利用對印產(chǎn)生的偶然形和肌理進(jìn)行創(chuàng)造性添畫，完成一幅富有想象力的作品。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：三年級學(xué)生聯(lián)想豐富但容易天馬行空，如何引導(dǎo)他們依據(jù)印痕的固有形狀、紋理進(jìn)行“因形想象”，而非脫離印痕隨意涂畫，需要克服從“看到什么畫什么”到“根據(jù)現(xiàn)有形想象出什么”的思維轉(zhuǎn)換。常見問題表現(xiàn)為添畫與印痕脫節(jié)，或聯(lián)想僵化。突破方向在于提供豐富的聯(lián)想范例和分層次的聯(lián)想策略支架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：交互式課件（含對印過程動畫、名家作品、學(xué)生范例）；示范用全套工具（8開水彩紙、水粉顏料、調(diào)色盤、水桶、毛筆、廢舊報紙墊）；“對印小秘訣”可視化步驟圖。

1.2學(xué)習(xí)支持材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版與挑戰(zhàn)版）；課堂作品展示板；包含“對稱美”、“色彩搭配”、“創(chuàng)意巧”三個維度的星級評價貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備

2.1材料工具：8開水彩紙、水粉顏料、調(diào)色盤、水杯、毛筆、舊報紙墊。

2.2課前經(jīng)驗：觀察生活中的對稱現(xiàn)象（如自己的身體、教室門窗）。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.魔術(shù)激趣，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突：“同學(xué)們，老師今天要表演一個‘畫畫魔術(shù)’。請看，我只在這半邊紙上畫幾筆……（快速涂抹抽象色塊）現(xiàn)在，我要施魔法了——‘一、二、三，變！’（對折壓印后展開）哇！發(fā)生了什么？”學(xué)生驚呼圖案變成了對稱的。“對，這就是‘對印’的魔力！它怎么能一下子變出對稱的圖形呢？”

1.1提出問題，明確探究路徑：“這個魔術(shù)的秘密就藏在我們今天要學(xué)習(xí)的《對印版畫》里。這節(jié)課，咱們就一起來當(dāng)小小魔術(shù)師，揭開‘對印’的秘密，并利用它創(chuàng)造出一個奇妙的對稱世界。我們將分三步走：第一，破解魔術(shù)步驟；第二，掌握變好魔術(shù)的秘訣；第三，讓我們的魔術(shù)開出創(chuàng)意的花。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：破解“對印”魔術(shù)的步驟密碼

教師活動：首先，慢速回放“魔術(shù)”，邊操作邊用關(guān)鍵詞引導(dǎo)：“第一步，我做了‘單邊繪畫’；第二步，關(guān)鍵動作來了——‘對折壓印’；第三步，小心翼翼地‘展開揭曉’?！睂⑷齻€關(guān)鍵詞貼于黑板。接著提問：“誰能根據(jù)這三個詞，完整說出老師剛才做了什么？”邀請一位學(xué)生上臺嘗試復(fù)述并模擬動作。之后，播放一段簡短的動畫，清晰展示顏料在壓力下從一面轉(zhuǎn)移到另一面的微觀過程，并總結(jié)：“看，秘密就是：壓印讓顏料‘搬家’，從而復(fù)制出一個對稱的圖形?！?/p>

學(xué)生活動：集中觀察教師示范與動畫，思考并回答教師提問。一名學(xué)生上臺嘗試復(fù)述步驟。全體學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，徒手模擬“涂、折、壓、揭”的動作流程。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否專注觀察，并捕捉到“單邊畫”、“對折壓”、“展開看”三個關(guān)鍵節(jié)點。2.復(fù)述或模擬步驟時，順序是否正確、完整。

形成知識、思維、方法清單：★對印三步驟：單邊繪畫→對折壓印→展開觀察。這是操作的程序性知識骨架?！飳τ≡恚豪妙伭系恼承耘c可轉(zhuǎn)移性，通過壓力在對稱位置形成鏡像圖形。理解此原理有助于從“模仿步驟”上升到“理解為何如此做”。▲動作要領(lǐng)初感知：“壓印”需均勻用力，這是后續(xù)技能深化的伏筆。任務(wù)二：探究“變好魔術(shù)”的秘訣——水分與力度的控制

教師活動：“魔術(shù)步驟大家都會了，但想變出清晰的圖案，還得有秘訣。”出示兩組對比圖：一組因顏料太干/太濕而失敗，一組效果清晰飽滿。“請大家猜猜，成敗的關(guān)鍵可能是什么？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦“顏料水分”和“壓印力度”。教師進(jìn)行對比示范：先展示水多色淡、模糊一片的效果，“哎呀，這像雨后的窗戶，看不清了！”再展示水少干裂、印不完整的效果，“看，這里‘缺了一塊’，像沒吃飽飯一樣沒力氣！”最后展示水分適中、壓印均勻的完美效果?！坝涀⌒】谠E：顏料像酸奶，稠稀剛剛好；壓印要旅行，角角落落都走到?！狈职l(fā)不同吸水性的紙張（如卡紙、宣紙邊角料），讓學(xué)生小組試驗，感受媒介差異。

學(xué)生活動：對比觀察失敗與成功案例，猜測并討論關(guān)鍵因素。跟隨教師口訣，練習(xí)調(diào)出“酸奶狀”顏料。以小組為單位，在試驗紙上進(jìn)行簡短的水分與力度控制練習(xí)，并分享發(fā)現(xiàn)：“老師，宣紙吃水太快，顏料要更‘稠’一點！”

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在對比觀察中指出水分或力度不當(dāng)?shù)木唧w問題。2.調(diào)色時，是否能通過添加顏料或水，嘗試將濃度調(diào)節(jié)至適宜狀態(tài)。3.小組試驗中能否積極參與并交流發(fā)現(xiàn)。

形成知識、思維、方法清單：★核心技術(shù)秘訣：顏料水分控制（適中，類似酸奶濃度）與壓印力度控制（均勻、全面）。這是解決教學(xué)重點的核心技能點?！锸w因分析：水多則模糊擴(kuò)散，水少則干裂殘缺；力輕則轉(zhuǎn)移不全，力偏則成像不均。建立“現(xiàn)象原因”的關(guān)聯(lián)思維?！讲奶匦愿兄翰煌垙埼圆煌?，需相應(yīng)調(diào)整顏料濃度。初步滲透“因材施教”的創(chuàng)作思維。任務(wù)三：從“對稱”到“聯(lián)想”——發(fā)現(xiàn)偶然形的魅力

教師活動：“大家已經(jīng)能印出清晰的對稱圖形了，但偉大的魔術(shù)師還能從這些圖形里看到別人看不到的東西?！闭故窘芸诉d·波洛克等藝術(shù)家的抽象作品及根據(jù)其肌理進(jìn)行聯(lián)想添畫后的有趣圖像。再展示幾幅學(xué)生作品：一幅是對印后像蝴蝶，直接添畫了觸須；另一幅是對印后圖形不規(guī)則，學(xué)生將其聯(lián)想成怪石并添畫了小人登山。“你們看，這個小朋友多會想象！他并沒有改變印痕的主體，而是‘順?biāo)浦邸?，讓它變成了新故事的一部分?！碧岢鰡栴}鏈：“你覺得自己印出的圖形像什么？如果轉(zhuǎn)動一下紙張看，又像什么？我們可以添加哪些最少的線條，讓它變得更像？”

學(xué)生活動：欣賞藝術(shù)家與學(xué)生作品，感受聯(lián)想添畫的創(chuàng)意魅力。對自己或同伴練習(xí)產(chǎn)生的印痕進(jìn)行多角度觀察（正看、倒看、側(cè)看），展開自由聯(lián)想，并用語言描述“我覺得它像……”。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從范例中理解“依據(jù)現(xiàn)有形添畫”而非“覆蓋重畫”的核心思路。2.觀察印痕時，能否從不同角度進(jìn)行觀察并產(chǎn)生至少一種聯(lián)想。

形成知識、思維、方法清單：★創(chuàng)意核心方法：添畫應(yīng)基于印痕的原始形狀與肌理進(jìn)行“因形聯(lián)想”和“巧妙添加”。這是突破教學(xué)難點的關(guān)鍵思維方法?！镉^察策略：多角度觀察（旋轉(zhuǎn)紙張）能激發(fā)更豐富的聯(lián)想。▲審美觀念滲透：偶然生成的肌理具有獨特的美感和啟發(fā)價值，并非“錯誤”。培養(yǎng)接納與利用偶然效果的開放心態(tài)。任務(wù)四：分層實踐——“我的對印王國”主題創(chuàng)作

教師活動：發(fā)布主題創(chuàng)作任務(wù)，提供分層選擇：“基礎(chǔ)樂園”：用12種顏色，完成一幅對稱關(guān)系清晰的對印畫，并嘗試簡單添畫?！皠?chuàng)意森林”：用多種顏色搭配，完成對印，并利用偶然形進(jìn)行有情節(jié)的創(chuàng)意添畫，構(gòu)成一個小故事?！疤魬?zhàn)高山”：嘗試二次局部對印、或利用葉脈等實物紋理進(jìn)行復(fù)合對印，創(chuàng)作更具復(fù)雜感和視覺沖擊力的作品。巡回指導(dǎo)，針對“基礎(chǔ)層”學(xué)生，重點輔導(dǎo)技術(shù)步驟的穩(wěn)定性；針對“創(chuàng)意層”學(xué)生，通過提問“你想講一個什么故事？”引導(dǎo)其深化構(gòu)思；針對“挑戰(zhàn)層”學(xué)生，提供實物紋理材料或介紹二次對印方法。

學(xué)生活動：根據(jù)自身情況選擇創(chuàng)作層級，領(lǐng)取相應(yīng)任務(wù)單。獨立或結(jié)對進(jìn)行完整創(chuàng)作。過程中可尋求教師指導(dǎo)或與同伴輕聲交流。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.操作流程是否規(guī)范有序（調(diào)色、涂抹、壓印、收拾）。2.是否能在所選層級要求下，進(jìn)行有意識的色彩搭配與創(chuàng)意構(gòu)思。3.在遇到技術(shù)困難時，能否嘗試運用學(xué)過的方法（如調(diào)整水分）或主動尋求幫助。

形成知識、思維、方法清單：★綜合應(yīng)用：將前三個任務(wù)所學(xué)的步驟、技巧、思維進(jìn)行整合性輸出，完成一件完整的作品?！锓謱訉崿F(xiàn)：通過不同難度的任務(wù)要求，讓所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗，體現(xiàn)差異化教學(xué)?！鴦?chuàng)作素養(yǎng)雛形：經(jīng)歷從構(gòu)思、實踐到調(diào)整的完整微型創(chuàng)作流程，初步體驗藝術(shù)家的工作模式。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

1.“魔術(shù)師展臺”作品展示會：學(xué)生將完成的作品粘貼到展示板相應(yīng)區(qū)域（基礎(chǔ)區(qū)、創(chuàng)意區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)）。舉辦一個小型畫廊漫步，學(xué)生手持星級評價貼紙，從“對稱美（圖形清晰）”、“色彩搭配”、“創(chuàng)意巧（聯(lián)想妙）”三個維度，為自己喜歡的非本人作品貼上星星，并可寫下簡短一句話點贊。

1.1針對性反饋與提升：教師選取典型作品進(jìn)行即時點評?！斑@幅作品的色彩像糖果一樣甜蜜，對稱得很工整，是基礎(chǔ)樂園的模范生！”“快看挑戰(zhàn)區(qū)的這幅，他居然用了樹葉的紋理和顏料結(jié)合對印，產(chǎn)生了多么奇幻的效果??！真是個敢于探索的小勇士！”同時，針對共性問題，如添畫過于雜亂遮蓋印痕，可展示一件此類作品（匿名）并引導(dǎo)討論：“大家覺得，怎樣添畫既能讓我們看到神奇的印痕，又能讓創(chuàng)意飛起來呢？”引導(dǎo)學(xué)生得出“添畫要少而精，畫龍點睛”的共識。第四、課堂小結(jié)

“今天，我們每個人都成為了了不起的對印魔術(shù)師。我們來一起回顧一下魔術(shù)寶典：第一步是？（生：單邊畫）第二步是？（生：對折壓）第三步是？（生：展開看）。變好魔術(shù)的秘訣是？（生：顏料像酸奶，壓印要走遍）。最神奇的魔法是什么？（生：把印出來的圖形變成新的東西！）”鼓勵學(xué)生課后用思維導(dǎo)圖的形式畫出今天的學(xué)習(xí)收獲?！罢n后，我們的魔術(shù)還在繼續(xù)：必做作業(yè)是，用今天的方法，為你的家人‘變’一個對稱的禮物。選做作業(yè)是，嘗試對印一個‘喜怒哀樂’的表情家族，或者探索除了對折，還能怎樣折紙印出更復(fù)雜的對稱圖形？下節(jié)課，我們來分享大家的魔術(shù)新發(fā)現(xiàn)！”六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：運用課堂所學(xué)方法，獨立完成一幅對印版畫作品，要求步驟正確、對稱圖形清晰，并做簡單添畫。將作品送給家人，并向他/她介紹你是怎么“變”出這幅畫的。

拓展性作業(yè)（推薦大多數(shù)學(xué)生選做）：創(chuàng)作一個以“表情”為主題的對印系列（至少2個），嘗試用不同的色彩和線條表現(xiàn)“喜”與“怒”等不同情緒，并編一個關(guān)于這兩個表情之間發(fā)生的小故事。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：1.嘗試“二次對印”或“實物拓印對印”等復(fù)合技法，創(chuàng)作一幅更具層次感的作品。2.研究除了左右對稱，還有什么對稱形式（如放射對稱）？能否用對印的方法嘗試表現(xiàn)？七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.對印版畫定義：通過在一次性的顏料涂繪后，立即進(jìn)行壓印，從而在印紙上獲得對稱或相似圖形的版畫創(chuàng)作形式。其特點是操作簡便、充滿偶然趣味。提示：核心在于“印”，而非直接畫，要享受過程的不確定性和結(jié)果的獨一性。

★2.核心制作三步驟：單邊繪畫→對折壓印→展開觀察。這是不可顛倒的操作程序鏈。提示：“壓印”后需稍作停留再揭開，確保轉(zhuǎn)移充分。

★3.技術(shù)控制雙關(guān)鍵：顏料水分與壓印力度。水分宜適中（酸奶狀），力度需均勻覆蓋全部畫面。提示：可先在不重要的紙邊試印，調(diào)整好水分再正式創(chuàng)作。

★4.對稱形式美原理：對印生成的是軸對稱圖形，中軸線即為對折線。這種形式能帶來均衡、穩(wěn)定的視覺美感。提示：生活中隨處可見對稱美，如建筑、昆蟲，做有心人。

★5.創(chuàng)意添畫核心思維：“因形聯(lián)想”。即根據(jù)印痕已有形狀、紋理、色彩進(jìn)行發(fā)散想象，通過添加少量關(guān)鍵特征線條，將印痕轉(zhuǎn)化為新形象。提示：多角度觀察印痕（旋轉(zhuǎn)畫面），能激發(fā)更多靈感。

▲6.偶然形的美學(xué)價值：對印中不可避免會產(chǎn)生一些計劃外的肌理和形變，這些“偶然形”往往是作品最具活力和個性的部分，應(yīng)學(xué)會欣賞并巧妙利用。提示：把“失誤”看作“機(jī)會”，是藝術(shù)家的重要思維方式。

▲7.色彩搭配初探：對印時可使用單色、同類色或?qū)Ρ壬ｎ伾N類不宜過多，23種為宜，注意布局疏密。提示：暖色（紅、黃）顯活潑，冷色（藍(lán)、綠）顯寧靜，可嘗試表達(dá)情緒。

▲8.工具材料的拓展：除了水粉顏料，還可嘗試水性印臺、丙烯；除了紙張，可在玻璃、光面卡紙上進(jìn)行對印探索。不同媒介產(chǎn)生不同效果。提示：安全第一，在老師或家長指導(dǎo)下嘗試新媒材。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與技能目標(biāo)基本達(dá)成，絕大多數(shù)學(xué)生能流程化地完成對印操作，并產(chǎn)出清晰對稱的圖形。能力目標(biāo)中，“控制水分力度”一項，通過口訣與練習(xí)，約70%的學(xué)生能較好掌握，剩余學(xué)生在作品局部仍可見控制不穩(wěn)的痕跡，這符合技能學(xué)習(xí)的漸進(jìn)規(guī)律?！皠?chuàng)意添畫”目標(biāo)的達(dá)成呈現(xiàn)顯著分層：約三分之一的學(xué)生能出色地進(jìn)行因形聯(lián)想，作品生動；半數(shù)學(xué)生能在提示下進(jìn)行簡單聯(lián)想；仍有部分學(xué)生添畫較為隨意或膽怯。這提示我在后續(xù)課程中，需設(shè)計更細(xì)化的聯(lián)想思維訓(xùn)練活動。

（二）環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“魔術(shù)”迅速凝聚了注意力，驅(qū)動性問題有效。新授環(huán)節(jié)的四個任務(wù)構(gòu)成了螺旋上升的認(rèn)知階梯，從“知其步驟”到“掌握訣竅”再到“學(xué)會思考”，邏輯較為清晰。其中，“任務(wù)二”的對比示范和口訣是化解重點的關(guān)鍵，學(xué)生反饋直觀?！叭蝿?wù)三”的范例選擇至關(guān)重要，精選的學(xué)生范例比大師作品更能引起共鳴，降低了認(rèn)知門檻。“任務(wù)四”的分層設(shè)計保證了不同起點的學(xué)生都能投入創(chuàng)作，但巡回指導(dǎo)時對“挑戰(zhàn)層”的個別化支持時間仍顯不足，思考“是否能為他們提供更具體的‘挑戰(zhàn)任務(wù)卡’，內(nèi)含分步提示，以增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力？”

（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析在創(chuàng)作過程中，我觀察到兩類典型表現(xiàn)：一類是“謹(jǐn)慎執(zhí)行派”，他們嚴(yán)格遵循步驟，作品工整但略顯拘謹(jǐn)；另一類是“大膽探索派”，他們樂于嘗試混色、非常規(guī)壓印，作品偶有“失敗”但常有意想不到的趣味。前者需要更多鼓勵其打破“對稱必須完全一樣”的執(zhí)念，欣賞偶然美；后者則需要引導(dǎo)其在狂放中融入一些秩序