學(xué)前教育教師資格考試模擬題(帶答案)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。）1.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，4-5歲幼兒在“具有一定的適應(yīng)能力”方面的典型表現(xiàn)是（）A.能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動(dòng)半小時(shí)以上B.能較快適應(yīng)人際環(huán)境中發(fā)生的變化，如換老師、增新朋友等C.能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動(dòng)15分鐘左右D.天氣變化時(shí)較少感冒，能適應(yīng)車(chē)、船等交通工具造成的輕微顛簸答案：B解析：《指南》健康領(lǐng)域“身心狀況”子領(lǐng)域中，4-5歲幼兒“具有一定的適應(yīng)能力”的典型表現(xiàn)包括“能較快適應(yīng)人際環(huán)境中發(fā)生的變化，如換了新老師能較快適應(yīng)”；A為5-6歲表現(xiàn)，C為3-4歲表現(xiàn)，D為3-4歲“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”表現(xiàn)。2.某幼兒園教師在組織“春天的花”主題活動(dòng)時(shí)，帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)花園觀察不同花卉的顏色、形狀，觸摸花瓣質(zhì)感，這體現(xiàn)了幼兒園教育的（）原則。A.保教結(jié)合B.活動(dòng)性C.直觀性D.發(fā)展適宜性答案：C解析：直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過(guò)感知覺(jué)直接接觸事物獲得經(jīng)驗(yàn)。教師組織實(shí)地觀察、觸摸，讓幼兒直接感知花卉特征，符合直觀性原則。活動(dòng)性原則側(cè)重通過(guò)操作、實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)，本題更強(qiáng)調(diào)“感知”而非“操作”。3.3歲幼兒在玩拼圖時(shí)，常把拼圖塊舉到眼前反復(fù)看，邊看邊說(shuō)“這個(gè)三角形要放這里”，這反映了幼兒思維的（）特點(diǎn)。A.具體形象性B.直覺(jué)行動(dòng)性C.抽象邏輯性D.經(jīng)驗(yàn)性答案：B解析：直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)是思維伴隨動(dòng)作進(jìn)行，離開(kāi)動(dòng)作思維就停止。3歲幼兒通過(guò)“舉到眼前看”“邊看邊說(shuō)”的動(dòng)作支撐思維過(guò)程，符合直覺(jué)行動(dòng)思維特征；具體形象思維（4-5歲后）依賴表象進(jìn)行，無(wú)需直接動(dòng)作。4.提出“游戲是幼兒的工作”“恩物”理論的教育家是（）A.福祿貝爾B.蒙臺(tái)梭利C.皮亞杰D.維果茨基答案：A解析：福祿貝爾是幼兒園創(chuàng)始人，提出游戲是幼兒的基本活動(dòng)，設(shè)計(jì)“恩物”作為幼兒游戲材料；蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)“工作”而非游戲，設(shè)計(jì)教具；皮亞杰從認(rèn)知發(fā)展角度解釋游戲；維果茨基強(qiáng)調(diào)游戲的社會(huì)性。5.5歲幼兒在同伴沖突中說(shuō)“你搶我的玩具是不對(duì)的，老師說(shuō)過(guò)不能搶別人東西”，這反映了幼兒（）的發(fā)展。A.自我意識(shí)B.道德認(rèn)知C.攻擊性行為D.同伴關(guān)系答案：B解析：道德認(rèn)知指對(duì)是非、善惡的判斷能力。幼兒引用“老師說(shuō)過(guò)”的規(guī)則評(píng)價(jià)同伴行為，體現(xiàn)對(duì)道德規(guī)則的理解，屬于道德認(rèn)知發(fā)展。自我意識(shí)側(cè)重對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，如“我是誰(shuí)”。6.教師在角色游戲區(qū)觀察到幼兒扮演“醫(yī)生”時(shí)，用玩具聽(tīng)診器模仿成人動(dòng)作，邊聽(tīng)邊說(shuō)“心跳正常，多喝水”，這體現(xiàn)了游戲的（）功能。A.促進(jìn)身體發(fā)展B.促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展C.促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展D.促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展答案：C解析：角色游戲中幼兒通過(guò)模仿成人社會(huì)角色（醫(yī)生），學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則（診斷、護(hù)理），發(fā)展社會(huì)交往能力，屬于社會(huì)性發(fā)展功能；認(rèn)知發(fā)展側(cè)重知識(shí)、思維的提升，本題更強(qiáng)調(diào)社會(huì)角色的學(xué)習(xí)。7.針對(duì)4歲幼兒“告狀”行為頻繁的現(xiàn)象，教師正確的做法是（）A.立即介入解決矛盾，避免沖突升級(jí)B.引導(dǎo)幼兒描述事情經(jīng)過(guò)，嘗試自己解決C.批評(píng)“告狀”幼兒，鼓勵(lì)其獨(dú)立處理D.忽略“告狀”行為，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性答案：B解析：4歲幼兒“告狀”是其道德認(rèn)知發(fā)展和尋求成人支持的表現(xiàn)，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)描述（發(fā)展語(yǔ)言）、鼓勵(lì)自主解決（培養(yǎng)能力）來(lái)回應(yīng)；直接介入會(huì)剝奪幼兒解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，批評(píng)或忽略可能傷害幼兒安全感。8.幼兒園開(kāi)展“親子種植活動(dòng)”，要求家長(zhǎng)與幼兒共同種植大蒜并記錄生長(zhǎng)過(guò)程，這體現(xiàn)了（）A.家庭教育主導(dǎo)B.幼兒園教育主體C.家園合作共育D.社會(huì)資源利用答案：C解析：家園合作指幼兒園與家庭協(xié)同促進(jìn)幼兒發(fā)展?；顒?dòng)中幼兒園提供指導(dǎo)（種植任務(wù)），家長(zhǎng)參與（共同種植），幼兒實(shí)踐（觀察記錄），體現(xiàn)雙方合作。9.幼兒在建構(gòu)區(qū)用積木搭建“城堡”時(shí)，教師問(wèn)：“你們的城堡有幾扇窗戶？怎么讓它更牢固？”這屬于（）指導(dǎo)策略。A.平行游戲B.合作游戲C.介入式提問(wèn)D.材料暗示答案：C解析：介入式提問(wèn)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒深入思考，擴(kuò)展游戲內(nèi)容。教師的問(wèn)題（窗戶數(shù)量、結(jié)構(gòu)牢固性）推動(dòng)幼兒從簡(jiǎn)單搭建到關(guān)注細(xì)節(jié)和科學(xué)性，屬于指導(dǎo)性提問(wèn)。10.某幼兒在集體活動(dòng)中注意力只能維持5-8分鐘，容易被周?chē)曇粑@符合（）幼兒的注意發(fā)展特點(diǎn)。A.3-4歲B.4-5歲C.5-6歲D.6-7歲答案：A解析：3-4歲幼兒注意以無(wú)意注意為主，穩(wěn)定性差，一般能集中注意3-5分鐘（個(gè)別可達(dá)8分鐘）；4-5歲約10分鐘，5-6歲約15分鐘。11.幼兒繪畫(huà)時(shí)，把媽媽的頭畫(huà)得很大（因?yàn)閶寢尳?jīng)常低頭看自己），把自己的手畫(huà)得很大（因?yàn)橄矚g用手抓東西），這體現(xiàn)了幼兒繪畫(huà)的（）特點(diǎn)。A.夸張性B.符號(hào)性C.擬人化D.透明式答案：A解析：幼兒繪畫(huà)常根據(jù)主觀感受夸張重要部分（如媽媽的頭、自己的手），屬于夸張性；符號(hào)性指用簡(jiǎn)單符號(hào)代表事物（如圓形代表人）；透明式指畫(huà)出被遮擋的部分（如透過(guò)房子看到里面的人）。12.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“科學(xué)”領(lǐng)域的目標(biāo)不包括（）A.對(duì)周?chē)氖挛?、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲B.能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題C.理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則D.愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然答案：C解析：“理解并遵守社會(huì)行為規(guī)則”屬于社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)；科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)強(qiáng)調(diào)探究興趣、方法及關(guān)愛(ài)自然。13.教師在“認(rèn)識(shí)人民幣”活動(dòng)中，提供真實(shí)硬幣、紙幣和超市購(gòu)物場(chǎng)景，讓幼兒模擬買(mǎi)賣(mài)，這主要遵循了（）A.生活性原則B.趣味性原則C.整合性原則D.發(fā)展性原則答案：A解析：生活性原則指教育內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)真實(shí)貨幣和購(gòu)物場(chǎng)景（生活情境）開(kāi)展活動(dòng)，幫助幼兒理解抽象概念（人民幣），符合生活性原則。14.某幼兒因父母離異變得沉默寡言，教師發(fā)現(xiàn)后主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，定期與幼兒?jiǎn)为?dú)聊天，這體現(xiàn)了教師的（）角色。A.幼兒學(xué)習(xí)的支持者B.幼兒生活的照料者C.幼兒心理的疏導(dǎo)者D.教育教學(xué)的研究者答案：C解析：教師關(guān)注幼兒因家庭變故產(chǎn)生的心理變化，通過(guò)溝通和陪伴幫助其調(diào)整情緒，屬于心理疏導(dǎo)者角色；支持者側(cè)重學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，照料者側(cè)重生活護(hù)理。15.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，“自然角”的主要作用是（）A.美化教室環(huán)境B.培養(yǎng)觀察力和責(zé)任感C.提供游戲材料D.展示幼兒作品答案：B解析：自然角通過(guò)種植、飼養(yǎng)活動(dòng)，讓幼兒觀察動(dòng)植物生長(zhǎng)（發(fā)展觀察力）、參與照料（培養(yǎng)責(zé)任感），核心是教育功能而非裝飾；展示作品是作品區(qū)的作用。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題3分，共15分。在每小題列出的備選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。）16.下列屬于幼兒攻擊性行為影響因素的有（）A.家庭教養(yǎng)方式B.電視暴力內(nèi)容C.同伴交往經(jīng)驗(yàn)D.生理氣質(zhì)類(lèi)型答案：ABCD解析：攻擊性行為受生物因素（氣質(zhì)類(lèi)型）、家庭因素（如專(zhuān)制或放任教養(yǎng)）、社會(huì)環(huán)境（媒體暴力）、同伴互動(dòng)（模仿或強(qiáng)化攻擊行為）共同影響。17.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“健康”領(lǐng)域的目標(biāo)包括（）A.身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快B.生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力C.知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己D.喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活答案：ABCD解析：健康領(lǐng)域目標(biāo)涵蓋身體、心理、生活習(xí)慣、安全防護(hù)和動(dòng)作發(fā)展五方面，四選項(xiàng)均符合。18.幼兒觀察力發(fā)展的特點(diǎn)包括（）A.觀察的目的性增強(qiáng)B.觀察的持續(xù)性延長(zhǎng)C.觀察的細(xì)致性提高D.觀察的概括性發(fā)展答案：ABCD解析：幼兒觀察力從無(wú)目的、短暫、粗略、零散逐漸發(fā)展為有目的、持久、細(xì)致、能概括主要特征，四選項(xiàng)均為發(fā)展趨勢(shì)。19.幼兒園預(yù)防安全事故的措施包括（）A.定期檢查活動(dòng)場(chǎng)地和器械B.開(kāi)展安全教育活動(dòng)C.嚴(yán)格執(zhí)行接送制度D.限制幼兒自由活動(dòng)范圍答案：ABC解析：限制自由活動(dòng)范圍會(huì)阻礙幼兒發(fā)展，不屬于合理預(yù)防措施；ABC通過(guò)環(huán)境檢查、教育、制度保障安全。20.幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括（）A.傾聽(tīng)與表達(dá)B.閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備C.早期語(yǔ)法規(guī)則D.詞匯量積累答案：ABD解析：《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域分為“傾聽(tīng)與表達(dá)”“閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”，詞匯量積累是具體表現(xiàn)；早期語(yǔ)法規(guī)則（如句子結(jié)構(gòu)）屬于隱性發(fā)展，非關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)表述。三、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分。）21.簡(jiǎn)述幼兒園教師觀察記錄的常用方法及特點(diǎn)。答案：（1）軼事記錄法：記錄幼兒自然狀態(tài)下有意義的行為事件，側(cè)重具體情境和行為細(xì)節(jié)，主觀性較強(qiáng)，適合分析個(gè)別幼兒。（2）時(shí)間取樣法：在固定時(shí)間間隔內(nèi)記錄特定行為是否出現(xiàn)及頻率，客觀性高，適合研究普遍行為（如攻擊性行為）。（3）事件取樣法：以特定行為或事件為觀察對(duì)象，記錄完整過(guò)程（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），有助于分析行為因果關(guān)系。（4）等級(jí)評(píng)定法：用等級(jí)量表（如1-5分）評(píng)價(jià)幼兒行為表現(xiàn)（如合作性），便于量化分析，但需明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。22.游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用表現(xiàn)在哪些方面？答案：（1）角色游戲中模仿社會(huì)角色（如醫(yī)生、媽媽?zhuān)瑢W(xué)習(xí)社會(huì)分工和職責(zé)；（2）規(guī)則游戲（如棋類(lèi)）中遵守游戲規(guī)則，理解社會(huì)規(guī)范；（3）合作游戲（如搭積木）中協(xié)商分工、解決沖突，發(fā)展人際交往能力；（4）表演游戲中體驗(yàn)不同角色情感，培養(yǎng)同理心；（5）游戲中的“小社會(huì)”互動(dòng)（如買(mǎi)賣(mài)、分配玩具）幫助幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)關(guān)系。23.簡(jiǎn)述幼兒入園焦慮的主要表現(xiàn)及緩解策略。答案：表現(xiàn)：（1）情緒方面：哭鬧、抗拒入園、情緒低落；（2）行為方面：依戀物品（如玩具）、拒絕參與活動(dòng)、沉默或攻擊性行為；（3）生理方面：食欲下降、尿頻、失眠。策略：（1）入園前：開(kāi)展親子開(kāi)放日，熟悉環(huán)境；發(fā)放“入園準(zhǔn)備”手冊(cè)，指導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整作息；（2）入園初期：教師用擁抱、游戲轉(zhuǎn)移注意力；設(shè)置“情緒角”讓幼兒表達(dá)感受；（3）家園合作：與家長(zhǎng)溝通幼兒在家表現(xiàn)，統(tǒng)一教養(yǎng)方式；鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享幼兒在園進(jìn)步，增強(qiáng)安全感。24.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域的核心目標(biāo)是什么？答案：（1）科學(xué)探究：①親近自然，喜歡探究；②具有初步的探究能力；③在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象。（2）數(shù)學(xué)認(rèn)知：①初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣；②感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系；③感知形狀與空間關(guān)系。25.簡(jiǎn)述家園合作的主要途徑。答案：（1）日常溝通：接送時(shí)簡(jiǎn)短交流、班級(jí)微信群反饋幼兒情況；（2）家長(zhǎng)參與活動(dòng)：親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)助教、開(kāi)放日；（3）家長(zhǎng)教育：家長(zhǎng)講座（如“幼兒情緒管理”）、家長(zhǎng)沙龍（經(jīng)驗(yàn)分享）；（4）書(shū)面溝通：家園聯(lián)系冊(cè)（記錄幼兒一周表現(xiàn)）、班級(jí)公眾號(hào)（推送教育知識(shí)）；（5）特殊情況合作：針對(duì)幼兒個(gè)別問(wèn)題（如注意力不集中）召開(kāi)專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)，制定共育計(jì)劃。四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。）26.結(jié)合實(shí)例論述“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的幼兒園教育原則。答案：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是《幼兒園工作規(guī)程》明確的教育原則，指游戲應(yīng)貫穿幼兒一日生活，成為幼兒主要的學(xué)習(xí)方式。（1）游戲符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。幼兒認(rèn)知以具體形象思維為主，游戲通過(guò)動(dòng)作、表象和語(yǔ)言互動(dòng)，讓幼兒在“玩中學(xué)”。例如，在“小超市”角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演“收銀員”（數(shù)錢(qián)）、“顧客”（比較價(jià)格），自然習(xí)得數(shù)學(xué)概念（加減法、物品分類(lèi)），比單純的算術(shù)練習(xí)更符合其思維特點(diǎn)。（2）游戲促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。游戲是綜合性活動(dòng)，能整合五大領(lǐng)域目標(biāo)。如“建構(gòu)游戲”中，幼兒用積木搭“大橋”（科學(xué)：結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性）、協(xié)商分工（社會(huì)：合作能力）、描述搭建過(guò)程（語(yǔ)言：表達(dá)能力）、搬運(yùn)積木（健康：大肌肉發(fā)展）、設(shè)計(jì)橋的裝飾（藝術(shù)：審美能力），實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域融合。（3）游戲是幼兒的權(quán)利和需要。幼兒天生愛(ài)玩，游戲是其表達(dá)情感、探索世界的方式。教師若過(guò)度強(qiáng)調(diào)“教學(xué)”，用集體課代替游戲，會(huì)抑制幼兒主動(dòng)性。例如，某教師將“認(rèn)識(shí)樹(shù)葉”活動(dòng)設(shè)計(jì)為戶外“樹(shù)葉探險(xiǎn)游戲”：幼兒收集不同樹(shù)葉（觀察）、用樹(shù)葉拼貼圖案（藝術(shù)）、討論“為什么樹(shù)葉有不同形狀”（科學(xué)），幼兒參與度高，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)優(yōu)于室內(nèi)圖片講解。綜上，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”不是簡(jiǎn)單的“玩”，而是通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)有目的、有計(jì)劃的教育，保障幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需求。27.分析幼兒同伴沖突的常見(jiàn)原因，并論述教師的干預(yù)策略。答案：常見(jiàn)原因：（1）物品爭(zhēng)奪：幼兒自我中心明顯，對(duì)“所有權(quán)”理解模糊（如“這是我先拿到的”）；（2）規(guī)則分歧：游戲中對(duì)規(guī)則理解不同（如“你剛才沒(méi)說(shuō)可以搶球”）；（3）語(yǔ)言表達(dá)能力不足：用動(dòng)作代替語(yǔ)言（想一起玩卻推了同伴）；（4）個(gè)性差異：攻擊性氣質(zhì)幼兒易引發(fā)沖突。教師干預(yù)策略應(yīng)遵循“觀察-判斷-引導(dǎo)”原則：（1）冷靜觀察，判斷沖突性質(zhì)。輕微沖突（如爭(zhēng)搶玩具但未動(dòng)手）可暫時(shí)不介入，讓幼兒嘗試解決；激烈沖突（推打、哭鬧）需及時(shí)制止，避免傷害。（2）引導(dǎo)幼兒表達(dá)感受。用“我看到你搶了他的玩具，他現(xiàn)在很傷心，你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”幫助雙方說(shuō)出想法，發(fā)展語(yǔ)言和同理心。（3）共同討論解決方法。問(wèn)“你們覺(jué)得怎么解決這個(gè)問(wèn)題？”鼓勵(lì)幼兒提出方案（如輪流玩、一起玩），教師總結(jié)可行方法，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力。（4）事后反思與引導(dǎo)。沖突解決后，通過(guò)故事（如《手不是用來(lái)打人的》）或角色扮演，幫助幼兒理解“友好交往”的重要性，減少重復(fù)沖突。例如，兩名幼兒因爭(zhēng)搶拼圖塊打架，教師可先分開(kāi)兩人，安撫情緒后問(wèn)：“你為什么想要這個(gè)拼圖？”“他不讓你拿，你覺(jué)得他怎么想的？”引導(dǎo)說(shuō)出“我想拼完城堡”“他怕我弄壞”，再問(wèn)：“有沒(méi)有辦法一起拼？”幼兒可能提出“我拼房子，他拼圍墻”，教師肯定后鼓勵(lì)合作，既解決沖突又培養(yǎng)合作意識(shí)。五、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。閱讀案例，結(jié)合相關(guān)理論分析并回答問(wèn)題。）28.案例：4歲的朵朵在角色游戲區(qū)扮演“媽媽”，她把布娃娃放在小床上，邊拍邊說(shuō)：“寶寶睡覺(jué)啦，媽媽去做飯。”這時(shí)，扮演“爸爸”的浩浩走過(guò)來(lái)，拿起布娃娃說(shuō)：“我要帶寶寶去公園！”朵朵生氣地?fù)尰夭纪尥蓿骸安恍?！寶寶要睡覺(jué)！”兩人爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，朵朵哭著找老師：“老師，浩浩搶我寶寶！”問(wèn)題：（1）分析朵朵和浩浩的行為反映了幼兒角色游戲的什么特點(diǎn)？（2）如果你是教師，會(huì)如何介入指導(dǎo)？答案：（1）特點(diǎn)：①角色意識(shí)初步發(fā)展。朵朵明確“媽媽”的職責(zé)是照顧寶寶睡覺(jué)，浩浩作為“爸爸”想帶寶寶外出，體現(xiàn)對(duì)角色行為的模仿；②游戲情節(jié)簡(jiǎn)單，圍繞“照顧寶寶”展開(kāi)，缺乏深入互動(dòng)；③自我中心明顯。朵朵認(rèn)為“寶寶”屬于自己的角色范圍，拒絕他人參與，浩浩未考慮朵朵的角色需求，體現(xiàn)幼兒游戲中易出現(xiàn)的“獨(dú)占”行為。（2）介入策略：①安撫情緒，了解情況。蹲下來(lái)對(duì)朵朵說(shuō)：“我看到你很著急，因?yàn)楹坪颇米吡四愕膶殞?，?duì)嗎？”對(duì)浩浩說(shuō)：“你想帶寶寶去公園玩，對(duì)嗎？”讓雙方平靜；②引導(dǎo)理解對(duì)方角色。問(wèn)浩浩：“朵朵是媽媽?zhuān)瑡寢尙F(xiàn)在在哄寶寶睡覺(jué)，如果你是爸爸，可以怎么幫忙呢？”（如“爸爸可以幫忙蓋被子”）；問(wèn)朵朵：“爸爸想帶寶寶去公園玩，等寶寶睡醒了，我們可以一起去嗎？”③擴(kuò)展游戲情節(jié)。提議：“等寶寶睡醒了，媽媽和爸爸一起帶寶寶去公園，媽媽準(zhǔn)備水壺，爸爸拿玩具，這樣寶寶會(huì)更開(kāi)心哦！”鼓勵(lì)合作游戲；④事后總結(jié)。游戲結(jié)束后，組織討論“爸爸媽媽怎么一起照顧寶寶”，幫助幼兒理解角色間的協(xié)作。29.案例：5歲的樂(lè)樂(lè)在午餐時(shí)總是挑食，只吃肉類(lèi)和油炸食品，拒絕吃青菜。教師觀察發(fā)現(xiàn)：樂(lè)樂(lè)在家由奶奶喂養(yǎng)，奶奶常說(shuō)“青菜不好吃，多吃肉長(zhǎng)個(gè)子”；樂(lè)樂(lè)在幼兒園看到其他小朋友吃青菜會(huì)說(shuō)“青菜好難吃”，但看到老師吃青菜又悄悄模仿吃幾口。問(wèn)題：（1）分析樂(lè)樂(lè)挑食的原因。（2）提出促進(jìn)樂(lè)樂(lè)飲食習(xí)慣改善的具體措施。答案：（1）原因：①家庭影響：奶奶的錯(cuò)誤飲食觀念（否定青菜價(jià)值）和喂養(yǎng)方式（遷就挑食）強(qiáng)化了樂(lè)樂(lè)對(duì)青菜的排斥；②同伴影響：樂(lè)樂(lè)受同伴“青菜難吃”的消極評(píng)價(jià)影響，形成對(duì)青菜的負(fù)面認(rèn)知；③模仿學(xué)習(xí)：樂(lè)樂(lè)觀察教師吃青菜后嘗試，說(shuō)明其有模仿成人正確行為的意愿，但未形成穩(wěn)定習(xí)慣。（2）措施：①家園合作：與奶奶溝通，說(shuō)明均衡飲食的重要性（如“青菜含維生素，能讓樂(lè)樂(lè)少生病”），建議在家提供青菜時(shí)改變做法（如青菜粥、青菜泥），避免負(fù)面評(píng)價(jià)；②同伴引導(dǎo)：組織“蔬菜大變身”活動(dòng)，讓幼兒用青菜做創(chuàng)意拼盤(pán)（如青菜花），邀請(qǐng)不挑食的幼兒分享“青菜甜甜的”體驗(yàn)，改變同伴間的消極言論；③教師示范：午餐時(shí)夸張表達(dá)“青菜真好吃，咬一口咔嚓響”，并走到樂(lè)樂(lè)身邊說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)試試這個(gè)青菜，和老師的一樣哦！”當(dāng)樂(lè)樂(lè)吃一口時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)：“你吃了青菜，身體里的小衛(wèi)士又多了一個(gè)！”；④游戲強(qiáng)化：開(kāi)展“健康小超人”評(píng)比，每天吃青菜的幼兒貼貼紙，積累5張貼紙兌換小獎(jiǎng)品（如圖書(shū)），通過(guò)正強(qiáng)化鞏固行為。六、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，25分。請(qǐng)按要求設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。）30.請(qǐng)以“我的情緒小怪獸”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)中班（4-5歲）幼兒的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)方案。要求包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（含導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束）和活動(dòng)延伸。答案：中班社會(huì)活動(dòng)：我的情緒小怪獸一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：知道生氣、開(kāi)心、難過(guò)等常見(jiàn)情緒的名稱(chēng)和表現(xiàn)。2.能力目標(biāo)：能用繪畫(huà)或語(yǔ)言表達(dá)自己的情緒，嘗試用簡(jiǎn)單方法調(diào)節(jié)情緒（如深呼吸、找朋友玩）。3.情感目標(biāo)：愿意關(guān)注自己和同伴的情緒，萌發(fā)關(guān)心他人的意識(shí)。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：情緒卡片（開(kāi)心、生氣、難過(guò)、害怕）、“情緒小怪獸”手偶（身體分塊貼不同顏色：紅色-生氣、黃色-開(kāi)心、藍(lán)色-難過(guò)）、畫(huà)紙、彩筆、“情緒調(diào)節(jié)方法”圖片（如擁抱玩具、找老師說(shuō)說(shuō)話）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已有過(guò)生氣、開(kāi)心等情