人教版新起點小學英語五年級下冊Unit6“GrowingUp”第二課時教學設計一、教學內容分析was...am...與自我”主題范疇下“生活與學習”子主題，具體聚焦于描述個人成長變化。從《義務教育英語課程標準（2022年版）》三級目標要求審視，本課旨在引導學生在真實的語言運用情境中，發(fā)展綜合語言能力。知識技能圖譜層面，核心為掌握描述過去與現(xiàn)在對比的功能句“Iwas...Iam...”以及“Youwere...Youare...”的準確運用，并整合已學過的描述外貌、性格、能力的形容詞與動詞短語。此結構是單元語法主線，承上啟下，連接第一課時的基礎詞匯與后續(xù)更為復雜的敘事表達。過程方法路徑上，課標倡導的“用英語做事情”理念將轉化為“制作個人成長檔案”的微項目任務，引導學生通過信息搜集（如詢問家人、觀察舊照片）、對比分析、歸納表達等一系列探究活動，完成從意義理解到自主產出的學習閉環(huán)。素養(yǎng)價值滲透則深植于活動內核：通過回顧自身成長，引導學生學會客觀認識自我，欣賞變化，樹立積極向上的成長觀；在小組交流中，培養(yǎng)同理心與傾聽習慣，理解個體差異，這是文化意識與思維品質的隱形塑造。教學重難點預判為：在真實語境中準確切換一般過去時與一般現(xiàn)在時，并流暢、豐富地描述多維度的變化。??基于“以學定教”原則進行學情診斷：五年級學生已積累一定形容詞詞匯庫，具備初步的時態(tài)概念（學習過一般現(xiàn)在時與一般過去時的規(guī)則動詞變化），這是建構新知的基礎。然而，將碎片化知識整合為連貫的對比性描述，并自然運用系動詞“was/were”，是認知躍升的關鍵障礙。學生興趣點在于談論自身及同伴，但對抽象的性格、能力變化描述可能詞不達意。教學中將通過“成長證據”（照片、實物）創(chuàng)設直觀情境，降低認知負荷。過程性評估設計為：在“信息差”對話活動中觀察語言運用準確性；在制作檔案環(huán)節(jié)評估信息組織的邏輯性與表達的豐富性。針對差異化需求，提供分層支持：為語言儲備較弱的學生提供句型框架和詞匯提示卡；為能力較強的學生增設開放性任務，如描述一項“從不會到會”的技能習得過程，鼓勵使用更復雜的句子。二、教學目標??知識目標：學生能夠理解并整合運用核心功能句型“I/He/Shewas...NowIam/heis/sheis...”以及“Youwere...Nowyouare...”來描述自身或他人在外貌、性格、能力等方面的今昔對比。他們能準確區(qū)分并使用系動詞“am/is/are”與“was/were”的對應關系，并能在教師提供的語境中，辨析描述性詞匯的恰當用法。??能力目標：學生能夠在模擬或真實的訪談情境中，運用所學句型進行有意義的問答交流，獲取并記錄關于成長變化的關鍵信息。他們能夠基于獲取的信息，以圖文結合的方式，初步完成一份結構清晰的個人成長檔案小報，并做簡要口頭展示。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過回顧和分享個人成長經歷，學生能更積極地認識自我，悅納變化，體會成長的喜悅與意義。在小組活動和全班分享中，能認真傾聽同伴的成長故事，學會欣賞他人，表達真誠的贊美與鼓勵。??學科思維目標：發(fā)展學生的對比分析與歸納思維能力。引導他們從具體、零散的生活事件或特征中（如身高、愛好），提取關鍵變化信息，并按照一定邏輯（如從外貌到內在）進行歸類與結構化表達，初步培養(yǎng)信息加工與組織的能力。??評價與元認知目標：學生能夠依據教師提供的簡單評價量表（如：時態(tài)正確、描述維度豐富、展示清晰），對同伴的口頭報告或成長檔案進行初步的、基于標準的評價。在課堂尾聲，能通過反思性問題（如“今天哪個句子我說得最流利？”），初步審視自己在本課中的學習收獲與難點。三、教學重點與難點??教學重點：本課的教學重點是掌握并運用“主語+was/were...”與“主語+am/is/are...”的對比句型結構，對個人成長進行多角度描述。其確立依據源于課程標準對“描述與介紹”語言功能的明確要求，以及該句型在本單元乃至整個小學階段時態(tài)學習中的樞紐地位。它不僅是本單元語法知識的核心，也是學生從描述靜態(tài)現(xiàn)狀邁向描述動態(tài)過程與變化的關鍵階梯，對后續(xù)學習過去事件敘事具有奠基作用。??教學難點：教學難點在于引導學生在真實、連貫的語用任務中，克服母語負遷移，準確、自動化地切換兩種時態(tài)，并能圍繞主題進行有內容的、拓展性的表達。難點成因在于：一、時態(tài)切換需要高度的語言意識與熟練度，學生易出現(xiàn)“Iamshorttwoyearsago.”此類錯誤；二、學生可能受詞匯量或思維深度限制，描述停留于“tall/short”等表面，難以觸及性格、能力等內在變化。突破方向在于創(chuàng)設高復現(xiàn)率、強關聯(lián)性的情境鏈，并提供豐富的語言支架與思維導圖，幫助學生“有話說”且“說正確”。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：交互式白板課件，內含童年與現(xiàn)今對比鮮明的名人/卡通人物圖片、核心句型動畫演示、音頻材料；實物投影儀。??1.2學習材料：分層學習任務單（A層：提供完整句型框架與詞匯庫；B層：提供句型框架；C層：僅提供主題提示）；個人成長檔案模板（含“過去”與“現(xiàn)在”圖文框）；課堂評價小貼紙（“成長之星”）。2.學生準備??準備一張自己童年（如幼兒園時期）的照片或一件有紀念意義的舊物；預習本單元第一課時的相關形容詞。3.環(huán)境布置??將課桌椅調整為四人小組式；白板預留“OurGrowthWall”區(qū)域，用于展示課堂生成的優(yōu)秀句型和最終作品。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與舊知激活：教師利用課件快速呈現(xiàn)一組學生熟悉的公眾人物（如體育明星、科學家）的童年與現(xiàn)今對比照。“Look!Doyouknowwhotheyare?Wow,whatabigchange!”通過視覺沖擊激發(fā)興趣。隨后轉向班級：“Actually,everyoneischanging,includingyouandme.”??1.1提出核心驅動問題：教師出示自己的新舊照片，示范說：“Iwasastudenttenyearsago.NowIamateacher.Howaboutyou?Howhaveyouchanged?”由此自然引出本課核心任務：“Today,wearegoingtobe‘growthdetectives’tofindoutandtalkaboutouramazingchanges,andfinallymakea‘MyGrowthFile’!”??1.2勾勒學習路徑：“First,let’slearnhowtodescribechangeslikeadetective.Then,we’llinterviewfriendstofindmoreclues.Finally,we’llcreateourownfiletoshowthechanges.”簡要說明學習步驟，讓學生明確學習方向。第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)以“支架式教學”為核心理念，通過層層遞進的任務，引導學生主動建構語言知識與表達能力。任務一：發(fā)現(xiàn)變化，感知結構教師活動：首先，呈現(xiàn)卡通人物“小凱”的成長對比圖，引導學生觀察并說出能看到的變化，如“Hewasshort.Nowheistall.”教師將學生的零散回答，有意識地用完整句型板書，并重點標注“was”和“is”，用不同顏色區(qū)分。接著，播放教材標準錄音，讓學生跟讀并模仿語音語調。“Listencarefully,howdoesXiaoKaitalkabouthischangeinhobbies?”聽后，教師提煉并清晰板書核心句型結構：Iwas...NowIam.../Hewas...Nowheis...學生活動：觀察圖片，嘗試用已知詞匯描述看到的差異。仔細聽錄音，指讀課文對話。在教師引導下，跟讀、齊讀核心句型，初步感知其音、形、義。即時評價標準：1.觀察是否仔細，能否指出至少一處明顯變化。2.跟讀時語音語調是否準確、模仿到位。3.能否在教師提示下，將圖片信息與板書句型初步對應。形成知識、思維、方法清單：??★核心句型框架：I/He/Shewas+(描述詞).NowIam/Heis/Sheis+(描述詞).這是描述自身或第三人稱單數(shù)變化的基石。教學提示：強調“was”用于過去，“is/am”用于現(xiàn)在，像時間開關。??★系動詞的時態(tài)配對：am/is的過去式是was；are的過去式是were。這是最易出錯點，需要通過大量情景化重復來強化記憶。??▲描述維度啟蒙：變化可以包括外貌（tall/short,longhair/shorthair）、穿著（wearglasses）。引導學生打開思路：“除了身高，還能從哪些方面發(fā)現(xiàn)小凱的變化？”任務二：聽力抓取，聚焦“You”的表述教師活動：過渡：“Wecantalkaboutourselvesandothers.Howabouttalkingtoafriend?”播放一段朋友間對話音頻（教材或自編），提問：“WhatdoesLilysaytoMike?HowdoesshedescribeMike’schange?”引導學生關注“Youwere...Nowyouare...”句型。板書此句型，與第一組并列?！鞍l(fā)現(xiàn)區(qū)別了嗎？對，當面對面對話時，我們用‘you’，對應的過去式是‘were’?！苯M織“快速反應”游戲：教師展示人物對比圖并指向一名學生，該生需用“Youwere...Nowyouare...”造句。學生活動：專注聽力，捕捉關鍵信息，找出描述對方變化的句子。學習新句型，參與游戲，進行快速口頭造句練習。即時評價標準：1.能否從聽力材料中準確識別目標句型。2.在游戲環(huán)節(jié)，句型轉換（從I/he到y(tǒng)ou）是否迅速、正確。3.參與是否積極，表達是否自信。形成知識、思維、方法清單：??★第二人稱句型：Youwere+(描述詞).Nowyouare+(描述詞).這是進行面對面訪談和交流的關鍵句式。教學提示：提醒學生注意“you”無論單復數(shù)，過去式都用“were”，與“are”對應。??●聽力策略：聽前預測（根據圖片猜可能談什么變化），聽中抓取關鍵詞（were,are,以及后面的描述詞）。這是訓練語言能力的重要方法。??▲交際意識：用“You...”句型是直接與對方交流，更親切?？梢砸龑W生思考何時用“I”，何時用“You”，培養(yǎng)基本的語用意識。任務三：詞匯激活與思維拓展教師活動：“Todescribechangesbetter,weneedmorewords!”組織“頭腦風暴”活動。在白板上畫出“成長樹”，樹根部分寫“Change”，兩個樹冠分別標注“Past”和“Now”?！白屛覀?yōu)檫@棵樹添上茂盛的葉子——也就是描述變化的詞語！”引導學生回憶并說出學過的形容詞，教師分類書寫，如外貌類、性格類（quiet/active）、能力類（couldn’t/can）。對生詞或拓展詞（如“helpful”,“hardworking”），配合圖片或動作解釋。“Now,let’smakebettersentences.Forexample,‘Iwasquietinclass.NowIamactiveandIcananswerquestionsbravely.’”學生活動：積極參與頭腦風暴，努力回憶并說出相關單詞。學習新詞匯，嘗試用更豐富的詞語結合句型造句。即時評價標準：1.能否激活已有詞匯儲備，為小組貢獻詞語。2.是否愿意嘗試使用新學的拓展詞匯造句。3.造句時，是否嘗試將不同類別的詞組合使用，使句子更豐滿。形成知識、思維、方法清單：??★詞匯語義場構建：按主題（外貌、性格、能力）分類記憶詞匯，形成網絡，便于提取和應用。教學提示：鼓勵學生使用思維導圖等工具個性化整理詞匯。??★句子擴展技巧：在核心句型后添加具體事例或并列形容詞，使表達更生動。例如，“NowIamactive”→“NowIamactiveandIoftenhelpmyclassmates.”??▲成長的多維視角：成長不僅是外在變化，更是內在品格與能力的提升。引導學生關注后者，進行有深度的自我反思與表達。任務四：情景對話，初步應用教師活動：創(chuàng)設“老友重逢”情景：“Imagineyoumeetagoodfriendfromkindergarten.Youhaven’tseeneachotherforyears.Talkaboutyourchanges!”教師先與一名學生進行示范對話，突出信息差和真實交流感。然后分發(fā)分層任務單，明確小組活動要求：兩人一組，根據任務單提示（A層需涵蓋至少三個維度變化；B層兩個維度；C層一個維度并可使用框架）進行角色扮演對話。教師巡視，提供個性化指導，鼓勵使用照片或舊物作為談話線索。學生活動：觀察師生示范，理解對話要求。與同伴結對，選擇適合自己水平的任務單，進行情景對話練習。努力運用所學句型與詞匯進行交流，并認真傾聽同伴的分享。即時評價標準：1.對話是否圍繞“變化”主題展開，信息傳遞是否有效。2.句型使用是否正確，時態(tài)切換是否自然。3.是否表現(xiàn)出傾聽禮儀，并能根據同伴的講述給予適當反應（如“Really?That’sgreat!”）。形成知識、思維、方法清單：??★對話結構：典型的信息交換式對話通常包含問候、引出話題、描述自身變化、詢問對方變化、回應與結束語。教學提示：可提供簡單對話框架作為起點。??●交際策略：如何發(fā)起關于變化的話題（“Youlookdifferent!”“DoyourememberIwas...?”）；如何追問細節(jié)（“Whatcanyoudonow?”）。這是使對話持續(xù)、深入的關鍵。??▲差異化任務設計：通過不同要求的任務單，讓所有學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內獲得成功體驗。教師巡視時需特別關注C層學生的完成情況，給予即時支持。任務五：制作“我的成長檔案”教師活動：總結過渡：“We’vesharedsomanychanges.Nowlet’smakea‘GrowthFile’tokeepthismemory.”展示教師自己或樣例的成長檔案（圖文結合）。講解制作要求：使用模板，在“Past”部分用“Iwas...Icould/couldn’t...”等句子描述過去，并貼上或畫出舊照片/圖案；在“Now”部分用“NowIam...Ican...”描述現(xiàn)在。提供語言支持墻（張貼核心句型和分類詞匯）供學生參考。宣布這是為隨后的“班級成長墻”展覽做準備。學生活動：聆聽制作要求，觀看范例。動手制作個人成長檔案，思考并選擇最能體現(xiàn)自己變化的內容進行圖文創(chuàng)作。過程中可以輕聲向老師或組員詢問詞匯或句子表達。即時評價標準：1.檔案內容是否緊扣“成長變化”主題，過去與現(xiàn)在的對比是否清晰。2.語言表述是否準確，時態(tài)使用是否正確。3.圖文搭配是否恰當，整體設計是否認真、有創(chuàng)意。形成知識、思維、方法清單：??★項目化學習產出：將零散的語言知識（句型、詞匯）和技能（聽、說、讀）整合到一個有意義的成果（成長檔案）中，實現(xiàn)“用英語做事情”。??●信息篩選與組織能力：從眾多變化中選擇最具代表性或最令自己自豪的幾點，并合理布局在有限版面內，鍛煉概括與規(guī)劃能力。??▲融合美育與情感教育：檔案制作不僅是語言任務，也是藝術創(chuàng)作和自我認知的過程。鼓勵學生用心設計，讓作品成為個人成長的真實記錄。第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)圍繞“成長檔案”的分享與互評展開分層、變式訓練。??1.基礎層（展示與仿說）：邀請幾位學生（包括語言能力較弱但檔案制作認真的學生）上臺，利用實物投影展示自己的檔案，并參照檔案內容說12組對比句。全班同學根據其表述的準確性和清晰度給予掌聲鼓勵。教師點評側重于時態(tài)正確和敢于表達。??2.綜合層（同伴訪談）：在小組內開展“小記者”活動。組員輪流擔任“記者”，使用“Youwere...?”“Areyou...now?”等句型采訪另一位組員，根據其檔案內容或口頭補充進行提問和記錄，然后向小組簡單介紹該同學的変化。此任務綜合運用了聽、說、讀（看檔案）、寫（簡單記錄）技能。??3.挑戰(zhàn)層（推優(yōu)與簡介）：各小組推選一份“最具成長力檔案”，并共同為這份檔案撰寫一份簡短的英文推薦詞（23句話），說明推薦理由。例如：“WelikeLiMing’sfile.Hewasafraidofswimming.Nowheisagoodswimmer.Heisbrave.”此任務涉及評價、概括和創(chuàng)造性表達。??反饋機制：教師穿梭于小組之間，聆聽并指導。在全班環(huán)節(jié)，選取不同層次的典型案例進行講評。對于“綜合層”活動中出現(xiàn)的共性表達錯誤，進行即時糾正和強化練習。將“挑戰(zhàn)層”的優(yōu)秀推薦詞朗讀并張貼在“OurGrowthWall”上。第四、課堂小結??1.知識結構化總結：教師引導學生一起回顧板書，“今天我們搭建了描述變化的‘語言小房子’：過去用was/were，現(xiàn)在用am/is/are。我們還用很多生動的詞語填充了它。”邀請學生用思維導圖的形式（教師畫骨架，學生填空）一起總結描述變化可以從哪幾個方面（Appearance,Personality,Abilities）進行。??2.方法與元認知反思：“作為一名成功的‘growthdetective’，你用到了哪些方法？”引導學生回顧“觀察對比、傾聽模仿、訪談交流、整理制作”的學習過程?！澳阌X得今天自己哪方面做得最棒？是準確使用了一個新句子，還是勇敢地分享了故事？”??3.作業(yè)布置與延伸：“今天的探索只是開始，我們的成長故事還在繼續(xù)?！辈贾梅謱幼鳂I(yè)：基礎性作業(yè)：朗讀并抄寫核心句型，用它們各造一個關于自己的句子。拓展性作業(yè)：完成并美化“我的成長檔案”，準備下節(jié)課的班級展覽。探究性作業(yè)：采訪一位家人（如父母），了解他們一個方面的成長變化，并嘗試用英文記錄12個關鍵點（可用中文輔助）。下節(jié)課我們將分享更多感人的成長故事。六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)：1.聽讀課本第X頁對話三遍，注意模仿語音語調。2.在英語練習本上規(guī)范抄寫核心句型“Iwasshort.NowIamtall.”和“Youwerequiet.Nowyouareactive.”各兩遍，并選用任意一組句型，寫一句關于自己真實情況的句子。??拓展性作業(yè)：完善你在課堂上制作的“MyGrowthFile”。為它添加色彩和裝飾，讓你的檔案更美觀。準備好在下節(jié)課用12分鐘向全班同學介紹它。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：做一次家庭小采訪。用中文或簡單的英文問你的爸爸或媽媽：“爸爸/媽媽，你小時候是什么樣子的？和現(xiàn)在比，你覺得最大的變化是什么？”將你聽到的最有趣或最讓你驚訝的一個變化，用圖畫和簡單的英文單詞或句子（如：Myfatherwasastudent.Nowheisadoctor.）記錄下來。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心句型1第一/三人稱單數(shù)對比：I/He/Shewas+形容詞/名詞短語.NowIam/Heis/Sheis+形容詞/名詞短語.【教學提示】此為描述自身或他人變化的基石句式。關鍵在于建立“was”與過去時間/狀態(tài)的強關聯(lián)，“is/am”與現(xiàn)在狀態(tài)的強關聯(lián)。可通過大量替換練習鞏固。??★核心句型2第二人稱對比：Youwere+形容詞/名詞短語.Nowyouare+形容詞/名詞短語.【教學提示】用于直接對話。特別注意“you”搭配“were/are”，不受單復數(shù)影響。此句型是進行互動訪談的關鍵。??★系動詞時態(tài)核心配對：is/am→was；are→were。【認知說明】這是中英文差異顯著處，也是語法難點。需理解“was/were”并非新單詞，而是“is/am/are”在過去時間語境中的“變身”。通過時間軸圖示輔助理解。??●描述外貌的常用詞：tall/short,strong/thin,long/shorthair,(wear/wore)glasses.【應用實例】Hewasshortandthin.Hehadshorthair.Nowheistallandstrong.Hehaslonghair.??●描述性格的常用詞：quiet/active/shy/outgoing/helpful.【教學提示】性格描述較抽象，可結合具體行為解釋。如：“Heishelpful.Heoftenhelpsclassmates.”??●描述能力的表達：could/couldn’t+動詞原形；can/can’t+動詞原形?！菊J知說明】“could”是“can”的過去式，表示過去的能力。此結構極大豐富了變化描述的內容，如從“Icouldn’tswim.”到“Icanswimverywell.”體現(xiàn)了顯著的成長。??▲拓展句型添加原因或細節(jié)：NowIammoreactivebecauseIjointhebasketballclub./Iwasquiet,butnowIlovespeakinginclass.【方法提煉】在主干句后加上“because...”或“,and/but...”等連詞，能使表達更豐滿、有邏輯。??▲文化拓展：成長儀式：在不同文化中，成長常伴隨特定儀式，如中國的“成人禮”、西方的“畢業(yè)舞會”等。這些儀式標志著人生新階段的開始。【關聯(lián)思考】你的成長過程中，有哪些特別的時刻或事件讓你覺得自己“長大了”？八、教學反思??（一）教學目標達成度分析本課預設的多維目標基本達成。知識目標方面，通過多層次任務循環(huán)，絕大部分學生能正確輸出核心句型，課堂隨練和檔案制作顯示掌握率較高。能力目標上，“制作成長檔案”的項目式任務有效整合了語言技能，學生表現(xiàn)出了信息收集與初步組織的能力，但部分學生在即興口頭介紹時仍顯拘謹，流暢性有待提高。情感與思維目標在小組訪談和分享中得以自然滲透，學生樂于展示自己的變化并傾聽他人，對比分析的思維在結構化框架（如成長樹、檔案模板）支持下得以初步培養(yǎng)。元認知目標通過課堂小結的反思性問題觸及，但學生反饋尚淺層，需在后續(xù)課程中持續(xù)引導。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的“名人對比”迅速抓住了學生注意力，但過渡到自身時略顯突兀。下次可考慮直接使用班級同學anonymized的童年與現(xiàn)在對比照（事先征得同意），更具親和力與懸念。新授環(huán)節(jié)的五個任務邏輯鏈條清晰，scaffolding較為充分。任務四（情景對話）中分層任務單的設計較好地照顧了差異，使不同水平學生都有話可說。但巡視中發(fā)現(xiàn)，部分B、C層學生在脫離框架自由對話時仍存在困難，提示“支架”的撤除需循序漸進。任務五（制作檔案）是高潮，學生投入度高，但時間稍顯緊張，導致部分學生創(chuàng)作倉促。鞏固環(huán)節(jié)的分層活動設計合理，但“挑戰(zhàn)層”的推薦詞撰寫對部分小組有難度，未來可提供更具體的句首提示。??（三）學生表現(xiàn)差異化剖析課堂中，約70%的學生（A層及部分B層）能積極跟進所有環(huán)節(jié)，主動運用拓展詞匯，產出質量較高。約25%的學生（B層末端及C層）在大量語言支持和同伴幫助下能完成基本任務，但在綜合運用和自由表達時信心不足，需要教師更頻繁的個別鼓勵與即時反饋。另有約5%的學生（興趣缺失或基礎極弱）在小組活動中參與度較低。針對后者，除了降低任務要求，或許可以賦予其具體的“角色”，如小組的“材料管理員”或“計時