統(tǒng)編版語文六年級上冊《童年》整本書閱讀策略指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”領(lǐng)域明確提出：“閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由?！薄澳艹醪搅私獠檎屹Y料、運(yùn)用資料的基本方法?！北締卧翱鞓纷x書吧”以“笑與淚，經(jīng)歷與成長”為主題，將高爾基的《童年》作為核心推薦書目，其教學(xué)坐標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生從單篇課文學(xué)習(xí)走向整本書的深度閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀策略的綜合遷移與閱讀素養(yǎng)的整合提升。從知識(shí)技能圖譜看，本課需引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用“預(yù)測、提問、批注、聯(lián)結(jié)、圖像化”等閱讀策略，系統(tǒng)梳理小說的人物關(guān)系、情節(jié)脈絡(luò)與環(huán)境描寫，理解人物在特定環(huán)境中的成長軌跡，這構(gòu)成了從“篇”到“書”的認(rèn)知進(jìn)階關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。過程方法上，本課致力于將“整本書閱讀”的宏觀要求，轉(zhuǎn)化為“通讀規(guī)劃—情節(jié)梳理—人物品析—主題探究—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的具體探究活動(dòng)鏈，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃、梳理、分析、評價(jià)的高階信息處理能力。素養(yǎng)價(jià)值層面，《童年》作為一部描寫苦難中綻放人性光輝的自傳體小說，是滲透“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”的絕佳載體。學(xué)生將在共情主人公阿廖沙遭遇的過程中，辯證思考“苦難”與“成長”的關(guān)系，領(lǐng)悟堅(jiān)韌、善良等人性品質(zhì)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)精神世界的豐盈與成長。教學(xué)實(shí)施前，需進(jìn)行立體化學(xué)情研判。六年級學(xué)生已具備初步的默讀、概括和作批注的能力，對小說文體三要素有基本概念，這是開展深度閱讀的基礎(chǔ)。然而，他們的閱讀可能仍停留在情節(jié)獵奇層面，缺乏系統(tǒng)梳理文本、多角度分析人物、深度挖掘主題的自覺性與方法支撐。常見的障礙包括：面對長篇產(chǎn)生的畏難情緒；對復(fù)雜人物關(guān)系與時(shí)代背景的疏離感；將人物形象簡單標(biāo)簽化，難以體會(huì)其復(fù)雜性。因此，教學(xué)需通過“閱讀進(jìn)度打卡表”、“人物初印象便簽”等前置任務(wù)進(jìn)行診斷。課堂上，則應(yīng)通過設(shè)置階梯性問題鏈、提供結(jié)構(gòu)化圖表“腳手架”、組織思辨性討論，動(dòng)態(tài)評估學(xué)生的理解深度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持策略。對于閱讀速度較快、思維較深的學(xué)生，可提供對比閱讀資料或開放性創(chuàng)作任務(wù)；對于需要更多支持的學(xué)生，則通過同伴互助、教師個(gè)別指導(dǎo)及簡化版任務(wù)單，確保其能參與到核心探究活動(dòng)中。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能系統(tǒng)梳理《童年》的核心情節(jié)脈絡(luò)，厘清主要人物（如阿廖沙、外祖父、外祖母、“小茨岡”等）之間的關(guān)系網(wǎng)及其典型事件；能準(zhǔn)確把握小說所描繪的特定社會(huì)環(huán)境與家庭環(huán)境特點(diǎn)，理解環(huán)境對人物性格與命運(yùn)的影響；能結(jié)合具體情節(jié)，闡釋“成長”主題在小說中的多重內(nèi)涵。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用“時(shí)間軸”、“人物檔案卡”、“情節(jié)山形圖”等工具，自主規(guī)劃并完成對整本書關(guān)鍵信息的提取與結(jié)構(gòu)化整理；能夠在小組討論中，圍繞人物形象或主題發(fā)表有文本依據(jù)的見解，并能傾聽、辨析、回應(yīng)對手的觀點(diǎn)；能夠嘗試運(yùn)用“聯(lián)結(jié)”策略，將主人公的成長經(jīng)歷與自身生活體驗(yàn)或其他文學(xué)作品進(jìn)行有意義的比較。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在共情與討論中，學(xué)生能體會(huì)阿廖沙在苦難環(huán)境中對真、善、美的不懈追求，感受其堅(jiān)韌、好奇與善良的品質(zhì)，從而獲得面對逆境的精神啟示；在合作探究中，能尊重多元解讀，養(yǎng)成積極分享、理性辯論的交流態(tài)度。學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展文學(xué)鑒賞中的分析、綜合與評價(jià)思維。學(xué)生能通過“證據(jù)—推理”的方式分析人物形象的復(fù)雜性（如外祖父的暴戾與偶爾的溫情）；能綜合情節(jié)、環(huán)境、人物言行等多重信息，對“成長”主題形成自己的初步論斷；能初步嘗試從文學(xué)與社會(huì)文化視角評價(jià)作品的價(jià)值。評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能依據(jù)教師提供的“閱讀匯報(bào)評價(jià)量規(guī)”，對小組成果進(jìn)行初步互評，并提出改進(jìn)建議；能在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，反思自己在本課中運(yùn)用的閱讀策略的有效性，并規(guī)劃后續(xù)整本書閱讀的方法調(diào)整。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)一套適用于《童年》乃至同類成長小說的整本書閱讀策略體系，特別是情節(jié)梳理與人物深度分析的方法。確立此為重點(diǎn)，源于課標(biāo)對“整本書閱讀”的能力定位，以及其在提升學(xué)生信息整合、邏輯思維與文學(xué)鑒賞素養(yǎng)方面的樞紐作用。從學(xué)業(yè)評價(jià)導(dǎo)向看，對長篇文本的整體把握、人物形象的辯證分析，是中學(xué)階段文學(xué)類文本閱讀的高頻考點(diǎn)與能力生長點(diǎn)，本課學(xué)習(xí)為此奠定關(guān)鍵的方法論基礎(chǔ)。教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生超越對情節(jié)的感性記憶，從具體事件中抽象、概括出人物的成長軌跡與小說的核心主題，并建立個(gè)人化的意義聯(lián)結(jié)。難點(diǎn)成因在于，六年級學(xué)生的抽象思維與共情能力尚在發(fā)展之中，小說描繪的19世紀(jì)俄國下層社會(huì)背景與學(xué)生當(dāng)下生活經(jīng)驗(yàn)存在較大隔閡，人物命運(yùn)的復(fù)雜性與主題的深刻性均構(gòu)成了認(rèn)知挑戰(zhàn)。突破方向在于，提供將抽象任務(wù)具體化的“腳手架”（如“阿廖沙的成長階梯圖”），通過補(bǔ)充適度的背景資料縮短時(shí)空距離，并設(shè)計(jì)鏈接學(xué)生自身“成長煩惱”的討論環(huán)節(jié)，促進(jìn)深度理解與情感共鳴。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含《童年》經(jīng)典插圖、人物關(guān)系圖譜、俄國社會(huì)背景簡介微視頻；“阿廖沙的成長印記”空白海報(bào)紙（用于課堂生成）。準(zhǔn)備實(shí)物投影儀，用于展示學(xué)生作品。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并印制《<童年>閱讀探究任務(wù)單》（含分層任務(wù)選項(xiàng)）、《課堂學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī)》（自評與互評用）；準(zhǔn)備不同顏色的便利貼、記號(hào)筆。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1前置任務(wù)：已完成《童年》的通讀；攜帶書本及自主完成的“閱讀進(jìn)度記錄卡”與“令我印象最深的三個(gè)人物”初選便簽。2.2物品：常規(guī)文具。3.環(huán)境布置3.1座位安排：教室桌椅調(diào)整為46人小組合作式。3.2板書記劃：黑板劃分為三個(gè)區(qū)域：核心問題區(qū)、策略生成區(qū)（如：我們這樣讀《童年》）、成果展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出：（播放一組展現(xiàn)不同童年生活的圖片，從無憂無慮到艱辛勞作）同學(xué)們，看到這些畫面，你有什么感想？我們剛剛讀完的《童年》，主人公阿廖沙的童年又是怎樣的呢？如果用一個(gè)詞來形容，你會(huì)選什么？我聽到有人說“黑暗”，有人說“溫暖”，還有人說“堅(jiān)韌”，很有意思，同一本書給我們帶來了不同的感受關(guān)鍵詞。這就引出了我們這節(jié)課要解決的核心問題：阿廖沙究竟是如何在“黑暗”與“溫暖”交織的童年里，一步步成長為堅(jiān)強(qiáng)的少年的？我們能否從他的成長地圖中，找到屬于自己的啟示？1.1路徑明晰：今天，我們就化身“成長探秘員”，通過完成三個(gè)核心任務(wù)來解開這個(gè)謎題：首先，共同繪制阿廖沙的“命運(yùn)起伏線”；接著，為他生命中的重要人物制作“影響力檔案”；最后，共同提煉屬于阿廖沙的“成長密碼”。這需要我們調(diào)動(dòng)起讀完整本書的全部記憶和思考，準(zhǔn)備好了嗎？讓我們開始探秘之旅！第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：繪制命運(yùn)起伏線——梳理關(guān)鍵情節(jié)教師活動(dòng)：首先，我們來聚焦阿廖沙的成長歷程。“同學(xué)們，如果把阿廖沙來到外祖父家后的心情比作一條波浪線，你們認(rèn)為，哪些事件讓這條線陡然下跌到谷底？又有哪些瞬間，讓這條線出現(xiàn)了溫暖的回升呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生快速回憶，并請幾位學(xué)生簡要陳述。接著，出示“情節(jié)山形圖”簡化模板，X軸為時(shí)間（或主要人生階段），Y軸為“遭遇的苦難指數(shù)”或“感受到的溫暖/成長力量”。教師示范填寫開端（父親去世，寄居外祖父家）和第一個(gè)低谷事件（因染壞桌布遭外祖父毒打）。然后布置小組任務(wù)：“現(xiàn)在，請各小組合作，在任務(wù)單的山形圖上，至少標(biāo)出3個(gè)關(guān)鍵低谷事件和3個(gè)關(guān)鍵上升（或溫暖）事件，并用簡短詞語備注。我們要比一比，哪個(gè)小組找得既準(zhǔn)確又有代表性?！毖惨曋?，關(guān)注學(xué)生是簡單羅列事件，還是能概括事件性質(zhì)，并對有困難小組提示：“可以重點(diǎn)回憶與外祖父、舅舅們、外祖母、‘小茨岡’相關(guān)的重要沖突或溫情時(shí)刻?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生個(gè)體快速回顧全書，在腦海中搜索關(guān)鍵情節(jié)。隨后小組展開熱烈討論，對事件的重要性進(jìn)行判斷和排序，共同在任務(wù)單的“情節(jié)山形圖”上標(biāo)注關(guān)鍵點(diǎn)，并派代表準(zhǔn)備分享理由。過程中可能會(huì)爭論：“舅舅們打架是低谷，但這對阿廖沙的成長影響到底有多大？”“‘小茨岡’去世肯定是巨大低谷，那他和外祖母講故事哪個(gè)上升力量更強(qiáng)？”即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.所選取的情節(jié)是否確實(shí)是小說中描寫具體、對阿廖沙產(chǎn)生顯著影響的事件？2.對事件的概括是否簡潔、準(zhǔn)確，能體現(xiàn)其“苦難”或“溫暖/力量”的屬性？3.小組討論時(shí)，每位成員是否都能基于文本內(nèi)容表達(dá)自己的意見？形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心概念——情節(jié)脈絡(luò)：長篇小說的情節(jié)由一系列環(huán)環(huán)相扣的事件組成，這些事件推動(dòng)人物命運(yùn)發(fā)展。梳理時(shí)，要抓住對主人公產(chǎn)生重大影響（通常是情感沖擊或認(rèn)知轉(zhuǎn)折）的“關(guān)鍵事件”，而非事無巨細(xì)。（教學(xué)提示：可比喻為“成長路上的里程碑”。）2.★學(xué)科方法——圖表化梳理：面對信息量大的文本，運(yùn)用“情節(jié)山形圖”、“時(shí)間軸”等可視化工具，可以幫助我們將抽象的情節(jié)發(fā)展轉(zhuǎn)化為直觀圖像，利于把握整體結(jié)構(gòu)和起伏節(jié)奏。（教學(xué)提示：這是信息整理與邏輯思維的重要訓(xùn)練。）3.▲易錯(cuò)點(diǎn)提醒：避免將他人經(jīng)歷（如舅舅們的故事）簡單等同于主人公的核心情節(jié)。梳理時(shí)應(yīng)始終緊扣主人公阿廖沙的所見、所聞、所感，區(qū)分主要情節(jié)與背景情節(jié)。4.★情感體驗(yàn)點(diǎn)：阿廖沙的童年并非單一的苦難直線，而是悲喜交織、黑暗與光明搏斗的曲線。認(rèn)識(shí)這種復(fù)雜性，是理解人物真實(shí)性與作品深度的基礎(chǔ)。任務(wù)二：制作人物影響力檔案——分析形象與關(guān)系教師活動(dòng)：情節(jié)是由人物推動(dòng)的。接下來，我們?yōu)榘⒘紊呈澜缋锏摹爸匾恕苯n案?！按蠹铱矗@是我們的‘人物影響力坐標(biāo)圖’，橫軸代表對阿廖沙的‘負(fù)面影響’到‘正面影響’，縱軸代表在書中出現(xiàn)的‘頻繁程度’?！苯處煂ⅰ巴庾娓浮?、“外祖母”作為范例，引導(dǎo)學(xué)生共同分析并定位。例如：“外祖父的暴打、吝嗇顯然帶來巨大負(fù)面壓力，但他教阿廖沙識(shí)字、講述自己艱苦過往的片段，是否也有復(fù)雜的影響？我們把他放在哪里更合適呢？看來，一個(gè)人物可能不止一個(gè)點(diǎn)。”然后發(fā)布小組探究指令：“請各小組選擇除范例外的兩個(gè)關(guān)鍵人物（如‘小茨岡’、兩位舅舅、‘好事兒’等），為他們建立簡要檔案。檔案需包括：1.定位坐標(biāo)并簡述理由；2.用兩個(gè)關(guān)鍵詞概括其性格；3.摘錄或概述一個(gè)體現(xiàn)該性格的典型細(xì)節(jié)。我們稍后舉行‘人物推介會(huì)’。”巡視時(shí)，深入小組提問：“你為什么認(rèn)為‘好事兒’對阿廖沙的影響是正面但‘疏遠(yuǎn)’的？這反映了阿廖沙當(dāng)時(shí)怎樣的處境？”學(xué)生活動(dòng)：小組協(xié)商選擇研究對象，翻閱書籍查找相關(guān)章節(jié)，圍繞坐標(biāo)位置展開辯論，并分工完成檔案制作。學(xué)生需要從文本中篩選出最能體現(xiàn)人物性格的細(xì)節(jié)作為證據(jù)。例如，在分析“小茨岡”時(shí)，會(huì)同時(shí)想到他跳舞時(shí)的歡樂、偷竊時(shí)的習(xí)以為常以及慘死時(shí)的悲慘，從而討論其性格的多面性。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對人物性格的概括是否有文本細(xì)節(jié)支撐？2.對人物影響力的分析是否辯證，能否看到其多面性？3.“檔案”形式是否清晰、美觀，信息傳達(dá)是否有效？形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心概念——圓形人物與扁平人物：像外祖父這樣性格復(fù)雜、充滿矛盾、隨情節(jié)發(fā)展有所展現(xiàn)的人物，可初步感知為“圓形人物”；而某些舅舅形象可能更單一、功能化，接近于“扁平人物”。（教學(xué)提示：不必過度強(qiáng)調(diào)術(shù)語，重在感受復(fù)雜性。）2.★學(xué)科思維——證據(jù)意識(shí)：文學(xué)分析不是憑空感覺，必須“言必有據(jù)”。所有對人物性格、影響力的判斷，都應(yīng)能找到原文中的描寫、對話或情節(jié)作為證據(jù)。這是學(xué)術(shù)思維的起點(diǎn)。3.★重要關(guān)系網(wǎng)：阿廖沙的成長環(huán)境是一個(gè)微型社會(huì)。外祖父代表著權(quán)威與殘酷的現(xiàn)實(shí)法則，外祖母代表著愛與民間智慧，“小茨岡”等同齡人或友人代表著苦難中的友誼與消逝的美好。理解這張關(guān)系網(wǎng)，就理解了阿廖沙成長動(dòng)力的來源與沖突。4.▲拓展視角：人物分析可以關(guān)注其“變化”。例如，外祖父在破產(chǎn)后是否有所改變？阿廖沙自己對周圍人物的看法，隨著成長是否也在變化？這能引導(dǎo)更動(dòng)態(tài)的閱讀。任務(wù)三：破譯成長密碼——探究主題與意義教師活動(dòng)：在厘清“經(jīng)歷了什么”和“誰影響了他”之后，我們直面核心問題：“那么，阿廖沙最終沒有崩潰、反而更加堅(jiān)強(qiáng)向上的核心力量，到底來自哪里？這就是我們要破譯的‘成長密碼’。”教師展示一個(gè)思維導(dǎo)圖中心詞“阿廖沙的成長力量來源”，并引出幾個(gè)分支方向：“是外祖母無盡的故事與關(guān)愛？是‘小茨岡’、‘好事兒’等短暫友誼帶來的微光？是書籍為他打開的廣闊世界？還是他自身那顆敏銳、不屈的心？”組織小組進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，將觀點(diǎn)寫在便利貼上，貼到對應(yīng)分支或創(chuàng)建新分支。隨后，教師引導(dǎo)升華：“如果我們把‘黑暗’比作苦難現(xiàn)實(shí)，‘溫暖’比作人性美好，阿廖沙的成長是否就是在黑暗中不斷尋找、珍惜并積蓄溫暖，最終讓這溫暖成為內(nèi)心的光的過程？請大家結(jié)合自己的‘成長印記’，談?wù)勀愕睦斫??！睂W(xué)生活動(dòng)：小組進(jìn)行深度討論與思維碰撞，將前兩個(gè)任務(wù)中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行整合、提煉，形成觀點(diǎn)。將關(guān)鍵詞或簡短理由寫在便利貼上，共同完善黑板或海報(bào)上的思維導(dǎo)圖。部分學(xué)生開始嘗試聯(lián)系自身，思考“苦難”與“成長”的普遍意義。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對“成長力量”的分析是否綜合了前面對情節(jié)、人物的研究發(fā)現(xiàn)？2.觀點(diǎn)是否具有概括性和深度，能否觸及“內(nèi)在生命力”與“外部滋養(yǎng)”的辯證關(guān)系？3.在聯(lián)系自身時(shí)，表達(dá)是否真誠、有見地？形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心主題——苦難中的成長：《童年》深刻揭示了成長的一個(gè)經(jīng)典范式：真正的成長往往不是在溫室中，而是在應(yīng)對苦難、消化苦難的過程中實(shí)現(xiàn)的精神突圍與人格鍛造。重點(diǎn)在于主人公如何回應(yīng)苦難。2.★價(jià)值滲透——精神滋養(yǎng)的重要性：即使在最惡劣的環(huán)境中，美、善、真知（如藝術(shù)、文學(xué)、無私的愛）的滋養(yǎng)，仍是靈魂抵御腐朽、向上生長的關(guān)鍵養(yǎng)分。阿廖沙的外祖母、那些書籍，正是這樣的養(yǎng)分。3.★閱讀策略——整合與聯(lián)結(jié)：整本書閱讀的最終目的，是形成對作品主題的整體性、個(gè)人化理解。這需要我們將分散的信息（情節(jié)、人物）進(jìn)行整合，并勇敢地與自我的生命體驗(yàn)（聯(lián)結(jié)）相結(jié)合，完成閱讀的意義建構(gòu)。4.▲思辨討論點(diǎn)：“苦難本身是否值得贊美？”引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分：作品歌頌的不是苦難，而是在苦難中不被摧毀、反而煥發(fā)的人性尊嚴(yán)與堅(jiān)韌力量。這是重要的價(jià)值辨析。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.分層訓(xùn)練任務(wù)：基礎(chǔ)層（全體必做）：請你擔(dān)任“薦書官”，根據(jù)今天課堂的探討，寫一段100字左右的《童年》推薦語，要求至少包含一個(gè)關(guān)鍵情節(jié)、一個(gè)核心人物特點(diǎn)以及對“成長”主題的一句感悟?！霸蹅兛纯凑l寫的推薦語最能打動(dòng)人心，讓人有立刻去讀的沖動(dòng)！”綜合層（多數(shù)學(xué)生選做）：對比閱讀：提供《童年》中描寫外祖母在火災(zāi)中鎮(zhèn)定指揮救火的一段文字，以及描寫外祖父毒打阿廖沙的一段文字。分析這兩段對比強(qiáng)烈的描寫，分別塑造了怎樣的人物形象？這種對比對表現(xiàn)小說的主題有何作用？挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：創(chuàng)意表達(dá)：“如果阿廖沙有一個(gè)‘心靈儲(chǔ)物柜’，你認(rèn)為他的柜子里會(huì)珍藏哪三樣‘物品’（可以是具象事物，也可以是抽象記憶或品質(zhì)）？請選擇其中一樣，以阿廖沙的口吻，寫一段簡短的‘珍藏說明’?！薄斑@是一個(gè)走進(jìn)人物內(nèi)心的好機(jī)會(huì)，期待你們充滿想象力的作品?！?.反饋機(jī)制：學(xué)生完成后，先在小組內(nèi)進(jìn)行“薦書官”演講互評，依據(jù)“內(nèi)容準(zhǔn)確、特點(diǎn)突出、感悟真切”的標(biāo)準(zhǔn)相互提建議。教師巡視，選取不同層次的典型作品（匿名）通過實(shí)物投影展示，進(jìn)行集中點(diǎn)評。重點(diǎn)講評“綜合層”任務(wù)中對比分析的角度，以及“挑戰(zhàn)層”任務(wù)中體現(xiàn)出的對文本的創(chuàng)造性理解。第四、課堂小結(jié)1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“同學(xué)們，今天我們通過‘繪情節(jié)’、‘析人物’、‘悟主題’三步，完成了一次對《童年》的深度探秘。誰能用一句話總結(jié)，阿廖沙的‘成長密碼’是什么？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧黑板上的生成內(nèi)容（情節(jié)圖、人物坐標(biāo)、主題思維導(dǎo)圖），“看，這些就是我們共同創(chuàng)造的、獨(dú)一無二的《童年》閱讀地圖。它告訴我們，讀一本好書，就像一次探險(xiǎn)，需要地圖（策略），需要關(guān)注路標(biāo)（情節(jié)），需要了解同伴與對手（人物），最終找到寶藏（主題與啟示）?！?.方法提煉與作業(yè)布置：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？我們今天用的方法——圖表梳理、證據(jù)分析、整合討論——不僅適用于《童年》，也適用于其他成長類小說甚至更多整本書的閱讀。希望大家能把這張‘閱讀地圖’和這些工具裝進(jìn)你的閱讀行囊。”作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)：完善課堂上的“薦書官”推薦語，并摘抄3處你認(rèn)為最體現(xiàn)“成長力量”的語句。拓展作業(yè)（二選一）：1.為你的一位家人或朋友，用“檔案”形式介紹《童年》中的一個(gè)令你印象深刻的人物。2.思考：你的童年生活中，是否也有給予你重要“溫暖力量”的人或事？簡要寫下來。探究作業(yè)（選做）：查閱資料，了解高爾基的生平，思考《童年》這部自傳體小說中的阿廖沙與真實(shí)的高爾基童年經(jīng)歷之間的關(guān)系，寫一點(diǎn)你的發(fā)現(xiàn)與感想。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.文本精煉：完成并修訂課堂上撰寫的《童年》推薦語（不少于100字），要求情節(jié)概括準(zhǔn)確、人物特點(diǎn)鮮明、個(gè)人感悟真切。2.語言積累：從《童年》中摘抄35處你認(rèn)為描寫生動(dòng)、或富含哲理、或最能觸動(dòng)你的語句，并簡要批注喜歡的原因。拓展性作業(yè)（請從以下兩項(xiàng)中選擇一項(xiàng)完成）：3.人物推介：選擇《童年》中你最想介紹給別人的一個(gè)角色（阿廖沙除外），為他/她制作一份“人物推介卡”。內(nèi)容包括：人物肖像描述（可畫可寫）、性格關(guān)鍵詞（至少2個(gè)）、高光事跡簡述、以及你對他/她的“一句話點(diǎn)評”。4.聯(lián)結(jié)反思：以“我生活中的‘外祖母’或‘小茨岡’”為題，寫一段短文（200字左右）。描述一位在你遇到困難或感到低落時(shí)，曾給予你溫暖、支持或啟示的家人、朋友或其他人，并對比他/她與書中人物的相似之處。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：5.跨界探究：《童年》中描繪了眾多的民間故事、歌謠。請嘗試查找資料，了解一則在俄羅斯民間廣泛流傳的故事或一首民歌，并與書中外祖母講述的故事進(jìn)行簡單比較，思考民間文學(xué)對人們精神世界的作用。6.創(chuàng)意寫作：假設(shè)阿廖沙在長大后的某一天，給童年時(shí)的外祖母或“好事兒”寫一封信。請你以阿廖沙的口吻，創(chuàng)作這封信。在信中，可以訴說后來的經(jīng)歷，表達(dá)感激、懷念或未解的困惑。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.整本書閱讀核心策略——規(guī)劃與梳理：面對長篇小說，首先需制定閱讀計(jì)劃，保證通讀的連續(xù)性。在閱讀中及讀后，要主動(dòng)運(yùn)用“情節(jié)山形圖”、“時(shí)間軸”等工具梳理主要事件發(fā)展脈絡(luò)，避免遺忘和混淆。這是將厚書讀薄的第一步。★2.人物形象分析的“證據(jù)鏈”思維：分析人物不能空泛評價(jià)（如“他是個(gè)好人”），必須建立“細(xì)節(jié)—性格—影響”的證據(jù)鏈。例如，從“外祖母在火災(zāi)中鎮(zhèn)定指揮”這一細(xì)節(jié)，推導(dǎo)出她“沉著勇敢、有擔(dān)當(dāng)”的性格，進(jìn)而分析這對阿廖沙產(chǎn)生了“安全感與榜樣”的正面影響?！?.“圓形人物”概念的初步感知：指文學(xué)作品中性格復(fù)雜、多面、發(fā)展變化的人物形象。如《童年》中的外祖父，既有暴躁、吝嗇、殘忍的一面，也有在破產(chǎn)后流露出的可憐、以及對過往艱辛的追憶，性格并非單一扁平?！?.小說環(huán)境描寫的作用（深化理解）：環(huán)境包括社會(huì)時(shí)代背景和具體生活場景。19世紀(jì)俄國沙皇統(tǒng)治下的落后、壓抑的社會(huì)氛圍，是阿廖沙家庭悲劇的根源；而外祖父家嘈雜、擁擠、充滿仇恨的日常生活環(huán)境，則是他性格形成的直接熔爐?！?.《童年》的核心主題——“苦難與成長”：本書并非單純展示苦難，更著力刻畫主人公阿廖沙如何在冰冷殘酷的環(huán)境中，憑借內(nèi)在的純真、好奇、善良，以及外祖母等人的愛與智慧滋養(yǎng)，頑強(qiáng)生長，最終形成對生活的堅(jiān)韌態(tài)度和對美好的不懈追求?！?.自傳體小說的文體特點(diǎn)：《童年》是高爾基以自身童年經(jīng)歷為藍(lán)本創(chuàng)作的小說，屬于自傳體小說。它兼具歷史的真實(shí)性與文學(xué)的藝術(shù)性。閱讀時(shí)，可思考哪些部分可能帶有藝術(shù)加工，這種加工對表達(dá)主題有何好處?！?.關(guān)鍵人物之外祖母的形象與象征意義：外祖母是阿廖沙童年最重要的“溫暖光源”。她不僅是慈愛的長輩，更是俄羅斯民間智慧、善良、堅(jiān)韌精神的化身。她的故事和歌謠，為阿廖沙構(gòu)建了一個(gè)抵御現(xiàn)實(shí)丑惡的精神世界?！?.關(guān)鍵人物之“小茨岡”的悲劇意蘊(yùn)：“小茨岡”樂觀、善良，有生命力，卻最終慘死。他的悲劇反映了底層人民無法掌控自身命運(yùn)的普遍性，他的逝去也標(biāo)志著阿廖沙天真童年某個(gè)階段的終結(jié)?！?.“好事兒”房客的象征意義：“好事兒”是一個(gè)孤，代表理性和知識(shí)的世界。他與環(huán)境的格格不入以及最終被驅(qū)逐的結(jié)局，暗示了在那個(gè)環(huán)境中，對知識(shí)和真理的追求是艱難且孤獨(dú)的，但他點(diǎn)燃了阿廖沙對未知世界的好奇。★10.對比手法在小說中的廣泛運(yùn)用：小說中充滿了鮮明對比：外祖母與外祖父的對比、舅舅們的貪婪與“小茨岡”的純樸對比、家庭的黑暗與自然美景的對比等。這些對比強(qiáng)化了矛盾沖突，深化了人物形象和主題表達(dá)?！?1.高爾基的生平與創(chuàng)作背景（拓展）：馬克西姆·高爾基是蘇聯(lián)文學(xué)的奠基人，童年生活極其貧困，曾流浪各地。他的筆名“高爾基”意為“最大的痛苦”。了解其生平，有助于理解《童年》中強(qiáng)烈的生活質(zhì)感和對底層人民的深切同情?！?2.閱讀中的“聯(lián)結(jié)”策略（關(guān)聯(lián)自我與外部）：高級的閱讀需要建立聯(lián)結(jié)：與自身生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)（“我有過類似的感受嗎？”），與其它文本聯(lián)結(jié)（“這讓我想起讀過的哪本書？”），與世界聯(lián)結(jié)（“這反映了怎樣的社會(huì)或人性問題？”）。這能使閱讀體驗(yàn)更深刻、更個(gè)人化。八、教學(xué)反思（一）預(yù)設(shè)與實(shí)踐：目標(biāo)達(dá)成度評估從預(yù)設(shè)的教學(xué)流程來看，本課旨在通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成從情節(jié)梳理到主題探究的深度閱讀。在假設(shè)的課堂實(shí)施中，“繪制命運(yùn)起伏線”任務(wù)激活了學(xué)生的整體記憶，小組討論熱烈，但在將事件精煉概括并準(zhǔn)確“定位”于圖表時(shí)，部分小組出現(xiàn)困難，反映出從具體情節(jié)到抽象概括的思維跨度不小。這提示教師示范的“腳手架”需更細(xì)致，或許可以提供一組包含不同性質(zhì)（苦難/溫暖）的事件庫供學(xué)生初步分類選擇，再引導(dǎo)其自行尋找補(bǔ)充?！爸谱魅宋镉绊懥n案”是亮點(diǎn)，學(xué)生對于“坐標(biāo)定位”這一新穎形式表現(xiàn)出濃厚興趣，圍繞外祖父等復(fù)雜人物的定位爭論，恰恰生成了寶貴的思維碰撞。大部分學(xué)生能找到文本細(xì)節(jié)作為支撐，證據(jù)意識(shí)得到初步強(qiáng)化?！捌谱g成長密碼”環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖的集體生成有效整合了前期的零散發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“成長力量來源”的分析能結(jié)合文本，部分學(xué)生能聯(lián)系自身“被鼓勵(lì)的經(jīng)歷”進(jìn)行類比，情感目標(biāo)與思維目標(biāo)在此交匯，基本達(dá)成預(yù)期深度。（二）學(xué)生表現(xiàn)分層剖析與策略調(diào)適在小組活動(dòng)中，可以觀察到明顯的分層表現(xiàn)：A層（引領(lǐng)型）學(xué)生能快速把握任務(wù)核心，成為小組的“觀點(diǎn)發(fā)動(dòng)機(jī)”和圖表設(shè)計(jì)者，對“好事兒”的象征意義等有自發(fā)探究。對于他們，課堂提供的挑戰(zhàn)層任務(wù)和探究性作業(yè)是關(guān)鍵出口，教師可鼓勵(lì)其在小組中承擔(dān)“質(zhì)疑者”或“總結(jié)者”角色，推動(dòng)討論深化。B層（主體多數(shù)）學(xué)生能積極參與討論和操作，在同伴或教師的稍加點(diǎn)撥下，能較好地完成檔案制作和觀點(diǎn)表達(dá)。他們是課堂活動(dòng)的主體受益者，教學(xué)設(shè)計(jì)中的結(jié)構(gòu)化任務(wù)單和清晰的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為其提供了有效支持。C層（需要支持）學(xué)生可能在長篇信息的提取和整合上存在困難，在熱鬧的討論中容易成為“聽眾”。針對他們，除了提供簡化版任務(wù)單（如提供部分事件選項(xiàng)），更需教師巡視時(shí)的個(gè)別關(guān)懷與提問：“你認(rèn)為這件事讓阿廖沙更難過還是更堅(jiān)強(qiáng)一點(diǎn)