三年級英語下冊Unit5Lesson18《我的一天》教學設計一、教學內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》“人與自我”主題范疇下的“生活與學習”子主題。核心在于引導學生運用英語描述個人日常作息，這不僅是語言知識的積累，更是時間管理意識與健康生活習慣的初步啟蒙。從知識技能圖譜看，本課以時間表達法（如“atseveno’clock”）為縱向坐標，以一系列動詞短語（getup,havebreakfast,gotoschool等）為橫向坐標，構(gòu)建起描述一天活動的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。它在單元知識鏈中起到綜合與輸出的關(guān)鍵作用，將前序課時分散學習的時間與活動詞匯，整合為有邏輯、有條理的連貫表達。從過程方法路徑而言，課標倡導在體驗中學習，本課將通過模擬時鐘操作、日程卡片排序、個人日程表制作等活動，將學科思想方法具象為“信息獲取與整理”、“個人化表達與交流”的探究過程。其素養(yǎng)價值滲透于多個層面：在語言能力上，發(fā)展學生的連貫敘述能力；在文化意識上，通過對比中西方小學生典型作息，初探文化異同；在思維品質(zhì)上，訓練信息排序、邏輯表達的初步能力；在學習能力上，鼓勵學生規(guī)劃并反思自己的學習與生活時間。??從學情診斷來看，三年級學生已具備數(shù)字112、部分簡單動詞的詞匯基礎，并對“Whattimeisit?”有初步感知，這為學習“at+時間點”結(jié)構(gòu)提供了錨點。然而，將多個孤立的時間點與事件進行匹配，并組織成一段有條理的語篇，是學生面臨的主要認知跨度。常見的障礙包括時間介詞“at”的遺漏、動詞短語第三人稱單數(shù)形式的錯誤（如“Hegetup”），以及敘述順序的混亂。因此，教學過程中的形成性評價將至關(guān)重要。我將通過“聽聽畫畫”（聽描述畫時間）活動前測對時間的反應，通過“卡片排隊”游戲觀察學生對事件邏輯順序的把握，并通過巡視個人日程表制作過程，動態(tài)發(fā)現(xiàn)共性與個性問題。基于此，教學調(diào)適策略包括：為語言基礎較弱的學生提供圖文并茂的句型模板和單詞庫作為“腳手架”；為思維活躍的學生設置“為卡通人物設計有趣的一天”的挑戰(zhàn)任務；并通過小組互助，讓不同層次的學生在協(xié)作中互相學習。二、教學目標??知識目標：學生能夠正確理解、認讀并運用核心動詞短語（getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,havedinner,gotobed）及時間表達結(jié)構(gòu)“at…o’clock”，在教師提供的結(jié)構(gòu)化框架輔助下，較為連貫地描述自己或他人一天的主要活動安排，初步建立時間與事件對應的概念圖式。??能力目標：學生能夠通過聽錄音抓取關(guān)鍵信息（時間、活動），完成簡單的日程匹配或排序任務；能夠結(jié)合個人真實生活，運用所學語言框架，完成一份圖文并茂的“MyDay”日程海報，并進行簡單的口頭介紹，發(fā)展初步的信息整合與個性化表達能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在學習描述自己一天的過程中，增強對日常生活的觀察與表達意愿，體會時間流逝與活動安排的關(guān)聯(lián)，初步萌發(fā)合理安排時間的意識，并在小組分享活動中，樂于傾聽同伴的一天，學會欣賞不同的生活方式。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的序列思維與歸納思維。通過將打亂的日常活動卡片按時間順序重新排列，訓練事件發(fā)展的邏輯順序感；通過對比不同同學的日程表，引導發(fā)現(xiàn)共性與差異，并進行簡單歸類（如“我們都在7點吃早飯”）。??評價與元認知目標：引導學生運用“四星評價表”（內(nèi)容完整、時間正確、圖片匹配、表達流暢）對同伴或自己的“MyDay”海報進行簡單互評與自評；在課堂小結(jié)時，通過“今天我學會了用英語說…”的句子接龍，反思本課的核心收獲，初步培養(yǎng)學習過程的監(jiān)控意識。三、教學重點與難點??教學重點：本課的教學重點是核心動詞短語與時間表達結(jié)構(gòu)“at…o’clock”的準確結(jié)合與運用。確立依據(jù)在于，這是構(gòu)成“描述一天”語篇最基礎、最核心的語言模塊，是達成“能用簡單語言描述熟悉事物”這一課標要求的關(guān)鍵能力點，也是學生從單詞、短語學習邁向簡單語篇輸出的重要階梯。掌握此結(jié)合能力，才能確保后續(xù)個性化表達的正確性與流暢性。??教學難點：教學難點在于學生將多個“時間+活動”信息點，有條理、有邏輯地組織成一段連貫的口頭或書面敘述。成因在于，三年級學生的邏輯思維和篇章組織能力尚在發(fā)展初期，容易陷入羅列單句而缺乏銜接的困境。預設依據(jù)來自常見錯誤分析：學生往往能說出單個句子“Igetupatseven.”，但連起來說時，會忽略順序或使用重復的“andthen”連接。突破方向是通過可視化工具（如時間軸）和框架性語言支持（如使用“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”等順序詞），為學生搭建敘述的“腳手架”。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含動態(tài)時鐘、課文動畫、單詞發(fā)音）、一個可撥動指針的大教具鐘、單詞卡片（動詞短語與時間）、背景音樂（輕快的日?；顒右粜В?。1.2學習材料：分層學習任務單（A層：圖文匹配填空；B層：排序并仿寫；C層：創(chuàng)作海報）、小組活動卡片（打亂的日?；顒訄D片與時間卡片）、“MyDay”空白海報模板、星級評價小貼紙。2.學生準備2.1預習任務：觀察自己周六一天的作息，用中文簡單記錄下主要活動和時間。2.2物品準備：水彩筆或彩色鉛筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌椅按四人小組擺放，便于合作探究與分享。3.2板書記劃：左側(cè)預留核心句型區(qū)，中部為時間軸圖示區(qū)，右側(cè)為生成性內(nèi)容展示區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與舊知喚醒：教師播放一段配有輕快音樂的動畫，展示太陽升起、小鳥鳴叫、鬧鐘響起、孩子起床、刷牙洗臉、吃早餐、背書包上學等一系列快速閃過的日常生活片段。隨后，畫面定格在一個空白時鐘和一堆活動圖片上?！癎oodmorning,class!Didyouenjoythevideo?這就是我們每個人熟悉的一天。Now,let’splayaquickgame.Lookattheclockandshoutoutthetime!”教師快速出示幾個整點時間的鐘面圖片，引導學生集體說出時間，激活已知。??1.1問題提出與路徑明晰：教師拿起教具鐘，將指針撥到7點，并貼上“getup”的圖片。“Igetupatseveno’clock.Whataboutyou?Whattimedoyouusuallydothesethings?”此時，課件呈現(xiàn)本課主題圖和一個核心問題：“Howcanwetalkabout‘MyDay’inEnglish?”教師向?qū)W生說明：“今天，我們就要像小小解說員一樣，學習用英語清楚地介紹自己的一天。我們會先和時間、活動單詞交朋友，然后幫一位小朋友理清他混亂的一天，最后，為自己制作一張獨一無二的‘一日日程海報’?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)將圍繞“為卡通人物Mike重建他混亂的一天”這一主線任務展開，通過層層遞進的活動，引導學生主動建構(gòu)語言知識。任務一：結(jié)識“時間朋友”與“活動朋友”教師活動：教師首先利用動態(tài)課件，聚焦“at…o’clock”結(jié)構(gòu)。一邊撥動教具鐘指針，一邊清晰帶讀“atseveno’clock,ateighto’clock…”，并通過升調(diào)、降調(diào)、拍手打節(jié)奏等多種方式強化語音輸入?！癓istencarefully,theword‘a(chǎn)t’isverylightandshort.”隨后，課件以“太陽鐘”形式呈現(xiàn)動詞短語：太陽在不同位置，旁邊出現(xiàn)相應活動圖片和短語。教師通過全身反應法（TPR）教授短語，如做起床伸懶腰動作說“getup”，模擬吃飯動作說“havebreakfast”?！癗ow,let’sreadafterme!Payattentiontothepronunciationof‘breakfast’,it’s/?brekf?st/.Canyouclapthesyllables?Breakfast.”學生活動：學生觀察時鐘，模仿跟讀時間表達，并嘗試根據(jù)教師指令快速說出對應時間。他們觀看“太陽鐘”，猜測短語含義，并通過跟讀、做動作、小組開火車讀等方式，熟悉動詞短語的發(fā)音和意義。部分學生上前撥動教具鐘并說出時間，或?qū)D片貼到黑板上太陽的相應位置。即時評價標準：1.能否準確模仿“at”的輕讀和時間的重讀。2.在做動作說短語時，動作與意義是否匹配。3.小組開火車時，參與是否積極，發(fā)音是否清晰。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：“at+數(shù)字+o’clock”是表達整點時間的固定結(jié)構(gòu)。教學中需通過大量聽覺輸入和機械操練，讓學生形成肌肉記憶，避免遺漏“at”。▲學科方法：全身反應法（TPR）是連接語言與意義、降低學習焦慮的有效手段，特別適用于動詞短語教學。★易錯點：短語“havebreakfast/lunch/dinner”中的“have”易被學生用“eat”替代，需明確這是英語中的習慣搭配。★應用實例：將時間與太陽位置、日?；顒幼匀魂P(guān)聯(lián)，幫助學生在情境中理解，而非孤立記憶單詞。任務二：聽音尋寶，為Mike的活動找時間教師活動：教師創(chuàng)設情境：“OurfriendMikeisabitforgetful.Herecordedhisdaybutallthetimesaremissing!Let’sbelittledetectivesandhelphim.”播放課文或改編的錄音（Mike描述自己的一天，但只念活動，不說時間），同時課件呈現(xiàn)Mike的活動圖片，但時間處為問號。播放第一遍后提問：“WhatdoesMikedo?”引導學生說出聽到的活動。播放第二遍前，提供選擇項（多個時間點）?！癓istenagain.Matchthetimetotheactivity.Isitatsevenorateight?”引導學生捕捉關(guān)鍵信息。學生活動：學生仔細聆聽錄音，第一遍整體感知，說出聽到的活動關(guān)鍵詞。第二遍帶著匹配任務聽，在任務單上或通過集體選擇，將時間與Mike的活動進行連線匹配。完成后，部分學生分享答案，如“Mikegetsupatseveno’clock.”即時評價標準：1.第一遍聽音后，能否提取出主要活動信息。2.第二遍聽音時，是否有目的地在多個時間信息中篩選正確答案。3.匹配的準確率。形成知識、思維、方法清單：★核心技能：“聽關(guān)鍵信息”是重要的語言技能。任務設計體現(xiàn)了從泛聽到精聽的梯度，訓練學生有目的地從語流中抓取特定信息（時間）?！季S訓練：在多個時間選項中篩選正確答案，涉及簡單的比較、判斷與排除思維?！锝虒W提示：對于聽力有困難的學生，可先呈現(xiàn)圖片選項，或?qū)浺羲俣冗m當放慢，實現(xiàn)差異化支持。任務三：卡片排隊，理清Mike一天的順序教師活動：教師將Mike的活動圖片和時間卡片打亂，分發(fā)給各小組?！癗owyouhaveallthepiecesofMike‘sday.Buttheyareallmixedup!Workwithyourgroup.First,putthepicturesintherightorderofaday.Then,findthecorrecttimecardforeachpicture.”巡視指導，重點關(guān)注小組如何協(xié)商排序邏輯。之后，請一個小組上臺展示并陳述：“WethinkMike’sdaystartswith‘getup‘…”，教師利用他們的排序在黑板上畫出一條時間軸。學生活動：小組成員共同討論，根據(jù)生活邏輯將活動圖片按從早到晚的順序排列。然后，結(jié)合上一個任務所獲信息或再次聆聽錄音，為每個活動匹配正確的時間卡片。他們需要運用“First,then,next…”等順序詞進行內(nèi)部交流。最終，派代表用粘卡片或陳述的方式展示成果。即時評價標準：1.小組合作是否有序，每位成員是否都有參與。2.排序是否合乎日常生活邏輯。3.時間匹配是否準確。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：描述一天需遵循時間順序。時間軸是可視化邏輯順序的絕佳工具?！鴮W科思維：序列思維是本課重點發(fā)展的思維品質(zhì)。將混亂信息重新有序組織，是信息處理的基本能力。★協(xié)作學習：小組任務提供了真實的交流需求，學生必須運用所學語言進行協(xié)商，是語言“用中學”的體現(xiàn)。任務四：看圖說話，完整描述Mike的一天教師活動：指著黑板上已梳理好的時間軸，教師進行示范：“Lookatthetimeline.NowwecantalkaboutMike‘swholeday.Listen:Mikegetsupatseveno’clock.Hehasbreakfastatseventhirty.Thenhegoestoschoolateight…”在示范中，有意加入“then,afterthat”等連接詞。然后鼓勵學生：“Whowantstotry?YoucanlookatthetimelineandtellMike‘sstory.”對嘗試的學生給予積極反饋，并引導其他學生補充或評價。學生活動：學生觀察時間軸，傾聽教師示范，注意連詞的使用。個別學生嘗試根據(jù)時間軸提示，完整描述Mike的一天。其他學生擔任“小評委”，聽描述是否完整、順序是否正確。隨后，進行同桌互說練習。即時評價標準：1.描述時，時間與活動搭配是否準確。2.是否使用了時間順序連接詞使敘述更連貫。3.口語表達是否清晰、自信。形成知識、思維、方法清單：★語篇意識：從單句輸出到連貫語篇的過渡是本課難點。教師的示范和可視化時間軸提供了強有力的“支架”?！Z言支架：“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”等序列詞是使敘述流暢的“潤滑劑”，應鼓勵學生使用?！镒孕疟磉_：營造安全的語言環(huán)境，允許學生犯錯，重點鼓勵其敢于嘗試完整表達的努力。任務五：遷移創(chuàng)造，設計“MyDay”海報教師活動：教師將學習引向個人化創(chuàng)造。“Mike‘sdayisclearnow.WhataboutYOURday?It’stimetocreateyourown‘MyDay’poster!”展示海報范例，明確要求：選擇至少4個主要活動，畫出簡單圖畫，并用“I…at…o’clock.”句式寫下來。提供分層支持：A層學生可使用提供的句型模板和單詞庫粘貼完成；B層學生參照范例創(chuàng)作；C層學生鼓勵加入更多活動并使用連接詞寫成小段落。巡視中，進行個性化指導。學生活動：學生回顧自己預習時記錄的作息，構(gòu)思海報內(nèi)容。他們動手繪畫，并書寫英文句子。在此過程中，可以向老師或組員詢問不會表達的單詞。完成基本框架后，學有余力的學生進行美化或補充。即時評價標準：1.圖文是否匹配，內(nèi)容是否屬于個人真實或合理設想的生活。2.句子的書寫（時間介詞、短語拼寫）是否基本正確。3.設計是否有創(chuàng)意。形成知識、思維、方法清單：★個性化輸出：此任務是本課學習成果的綜合體現(xiàn)，將語言知識轉(zhuǎn)化為個人意義的表達。▲差異化路徑：通過提供不同層級的支持材料（模板、詞匯庫、范例），確保所有學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗?！锟鐚W科聯(lián)系：融合了美術(shù)（繪畫）和勞動（規(guī)劃），體現(xiàn)了跨學科學習的理念。第三、當堂鞏固訓練??鞏固環(huán)節(jié)采用“畫廊漫步”（GalleryWalk）形式。學生將完成的“MyDay”海報張貼在教室四周或小組桌上。??1.基礎層（必做）：學生攜帶“星級評價表”離開座位，參觀至少三位同學的海報。根據(jù)評價表上的標準（1.有4個以上活動；2.時間表達正確；3.圖畫清楚；4.書寫工整），為喜歡的海報貼上星星貼紙，并嘗試在心中默讀上面的句子?！癋indpostersyoulikeandgivethemstars!Remembertoreadthesentencessilently.”??1.1綜合層（鼓勵完成）：教師邀請幾位獲得星星較多的學生，帶著海報到講臺前，向全班做簡單的口頭介紹?！癈ongratulations!Wouldyouliketointroduceyourdaytous?”聽眾學生需要根據(jù)介紹，回答教師提出的問題，如“WhattimedoesLilyhavedinner?”??1.2挑戰(zhàn)層（選做）：教師出示一個“奇特角色”（如外星人、小貓）的圖片，提問：“HowdoyouthinkthislittlealienspendsadayonEarth?Canyouimagineandsayoneortwosentences?”鼓勵學生發(fā)揮想象，運用所學進行創(chuàng)造性表達。??反饋機制：通過“畫廊漫步”中的星星貼紙，實現(xiàn)同伴互評；通過展示者的介紹和聽眾的問答，教師能即時了解學生口頭輸出情況，并給予正面點評和錯誤糾正（以重述正確形式為主）；對挑戰(zhàn)層的奇思妙想給予高度鼓勵，保護學生的創(chuàng)造力和表達欲。第四、課堂小結(jié)??教師引導學生回到黑板上的時間軸和核心句型區(qū)?！癇oysandgirls,lookatourboard.Whathavewelearnedtoday?”鼓勵學生用“Icansay…”或“Ilearned…”的句式來總結(jié)，如“Icansay‘Igetupatseven.’”、“Ilearnedhowtotalkaboutmyday.”。教師進行提煉：“Yes!Todaywelearnedhowtobethenarratorofourownlife.Wecanuse‘a(chǎn)t…o‘clock’withactionstotellastoryfrommorningtonight.”隨后布置分層作業(yè)：“Fortoday’shomework,everyoneneedstoreadyour‘MyDay‘postertoyourparents.(基礎性作業(yè))Ifyouwantmorechallenge,trytowriteaboutyourSaturdayinyourexercisebook.(拓展性作業(yè))Andforoursupercreators,imagine’APerfectDay‘foryourpetoratoy,anddrawit!(探究性作業(yè))”最后，以一首改編的關(guān)于日?；顒拥挠⑽膬焊杞Y(jié)束課程，在歡快的節(jié)奏中再次強化語言印象。六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（必做）：向家人展示并朗讀自己課堂上制作的“MyDay”海報。錄制一段不超過1分鐘的音頻，用英語介紹海報上至少3個活動。??拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：在練習本上，參照海報內(nèi)容，以“MySaturday”為題，寫下45個句子，描述自己周六一天的安排。鼓勵使用“First,Then”等連接詞。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：想象并繪制“我寵物/玩具的完美一天”（APerfectDayforMyPet/Toy），并為圖中的23個活動配上英文句子?；?qū)⒈菊n所學活動編成有節(jié)奏的Chant或短歌，與同學分享。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心句型結(jié)構(gòu)：“I/He/She+動詞短語+at+數(shù)字+o‘clock.”這是描述某人于整點做某事的核心框架。注意主語為第三人稱單數(shù)時，動詞要相應變化（如gets,goes,has），但本課重點在“I”的表達，第三人稱作為理解輸入。??★核心動詞短語：getup（起床），havebreakfast/lunch/dinner（吃早/午/晚餐），gotoschool（上學），gohome（回家），gotobed（上床睡覺）。注意“have”在此類搭配中的固定用法。??★時間表達：“at…o’clock”用于整點。非整點時間（如7:30）將在后續(xù)課程學習，本課接觸僅為感知，如課文中可能出現(xiàn)的“atseventhirty”。??▲順序連接詞：First（首先），Then/Next（然后），Afterthat（之后），F(xiàn)inally（最后）。使用它們可以讓你的敘述聽起來更有條理，像講故事一樣。??★生活邏輯：描述一天的活動，通常遵循從早到晚的時間順序。這是一個普遍的邏輯，有助于我們組織和記憶信息。??▲文化點滴：不同國家的小學生作息可能略有不同。比如，有些國家的學校開始得很早，有些則較晚；午餐時間和內(nèi)容也可能差異很大。這是一個有趣的文化觀察點。??★學習策略：將語言與動作（TPR）、圖畫、時間線聯(lián)系起來，是幫助記憶和理解的好方法。制作個人海報就是一種高效的學習策略。??▲語音提示：注意“at”在句中通常弱讀為/?t/，而時間數(shù)字需要重讀。多聽錄音并模仿，能讓你的英語聽起來更自然。八、教學反思??（一）目標達成度分析假設本節(jié)課順利實施，從“畫廊漫步”中海報作品的完成質(zhì)量和課堂口頭介紹的踴躍程度來看，知識目標與能力目標基本達成。大部分學生能夠運用框架描述個人日程，作品圖文匹配度較高。情感目標在小組合作與分享環(huán)節(jié)得到較好體現(xiàn)，學生們樂于展示和傾聽。序列思維的訓練在“卡片排隊”任務中效果顯著，學生能基于生活經(jīng)驗進行合理排序。元認知目標通過小結(jié)時的句子接龍初步實現(xiàn)，但學生對評價量規(guī)的運用尚顯生疏，需在后續(xù)課程中持續(xù)強化。??（二）環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的動畫和猜時間游戲快速聚焦了學生的注意力，成功建立了與主題的聯(lián)系。新授環(huán)節(jié)的五個任務形成了清晰的認知階梯：“結(jié)識朋友”解決了詞匯輸入；“聽音尋寶”訓練了信息獲取；“卡片排隊”聚焦邏輯思維；