一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定演講人01.02.03.04.05.目錄教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定教學(xué)準(zhǔn)備：從生活到實驗室的橋梁教學(xué)過程：從現(xiàn)象到規(guī)律的探究之旅總結(jié)拓展：從課堂到生活的延伸教學(xué)反思與改進(jìn)方向2025小學(xué)五年級科學(xué)上冊杠桿的支點位置影響課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教學(xué)十余年的教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力不在于灌輸結(jié)論，而在于引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣觀察、提問、驗證與總結(jié)。今天要和大家探討的“杠桿的支點位置影響”，正是這樣一個能讓學(xué)生在動手操作中感受科學(xué)規(guī)律的典型課題。本節(jié)課我將以“從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題—通過實驗探究規(guī)律—聯(lián)系實際深化理解”為主線，帶領(lǐng)五年級學(xué)生揭開杠桿支點位置的奧秘。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定1教材與學(xué)情分析本課題選自2025版小學(xué)科學(xué)五年級上冊“機械與工具”單元，是在學(xué)生已認(rèn)識“常見簡單機械”（如斜面、滑輪）基礎(chǔ)上，對杠桿這一核心機械的深入探究。五年級學(xué)生（10-11歲）已具備基本的觀察能力和簡單實驗操作能力，但對“力與距離的關(guān)系”這類抽象概念仍需具體直觀的支撐。他們對生活中的蹺蹺板、剪刀等杠桿現(xiàn)象有豐富的感性經(jīng)驗，卻缺乏從現(xiàn)象到本質(zhì)的理性分析，這正是本節(jié)課的教學(xué)契機。2三維教學(xué)目標(biāo)03情感目標(biāo)：在探究中感受“現(xiàn)象背后有規(guī)律”的科學(xué)本質(zhì)，激發(fā)對機械原理的探究興趣；體會“科學(xué)源于生活，服務(wù)生活”的學(xué)科價值。02能力目標(biāo)：通過設(shè)計對比實驗、記錄數(shù)據(jù)、分析圖表，提升變量控制能力與邏輯推理能力；能運用杠桿原理解釋簡單生活現(xiàn)象。01知識目標(biāo)：準(zhǔn)確描述杠桿的三要素（支點、用力點、阻力點）；理解支點位置變化對杠桿省力/費力效果的影響規(guī)律；能舉例說明生活中不同支點位置的杠桿應(yīng)用。3教學(xué)重難點重點：通過實驗探究支點位置與杠桿作用效果的關(guān)系。難點：理解“動力×動力臂=阻力×阻力臂”的平衡條件，并能在具體情境中區(qū)分省力杠桿與費力杠桿。02教學(xué)準(zhǔn)備：從生活到實驗室的橋梁1教具與學(xué)具演示材料：蹺蹺板動態(tài)模擬視頻（含支點位置變化對比）、不同支點位置的剪刀（裁縫剪vs廚房剪）實物、杠桿尺（帶刻度）與支架、鉤碼（50g/個）、實驗記錄單模板。分組材料：每組1套杠桿尺（刻度清晰）、1個可移動支點支架、20個鉤碼、實驗記錄單（含變量控制提示）、水彩筆（用于標(biāo)記支點位置）。2情境預(yù)設(shè)考慮到學(xué)生可能的認(rèn)知誤區(qū)（如“支點越靠近物體越省力”的模糊表述），我提前收集了學(xué)生課前調(diào)查中的典型問題：“為什么用鉗子夾核桃時，手離支點越遠(yuǎn)越省力？”“鑷子夾東西時為什么手要捏在頂端？”這些問題將作為課堂探究的“導(dǎo)火索”。03教學(xué)過程：從現(xiàn)象到規(guī)律的探究之旅1情境導(dǎo)入：生活中的“支點謎題”（5分鐘）“同學(xué)們，上周我?guī)畠和孳E蹺板時遇到了一個有趣的問題：她坐在一端，我坐在另一端，原本平衡的蹺蹺板，當(dāng)她悄悄往中間移動時，我居然被‘翹’起來了！這是怎么回事？”（展示蹺蹺板動態(tài)圖，標(biāo)注支點位置）學(xué)生觀察后紛紛舉手：“可能和支點的位置有關(guān)？”“她移動后，兩邊的距離變了？”我順勢拋出問題：“如果把蹺蹺板看作杠桿，支點位置變化到底會怎樣影響我們用力的大小呢？今天我們就來當(dāng)一回‘杠桿研究員’?！?概念建構(gòu)：明確杠桿的三要素（8分鐘）通過動畫分解蹺蹺板模型（圖1），引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注：支點（O）：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點（蹺蹺板的中間軸）；阻力點（B）：承受阻力的作用點（女兒的座位）；用力點（A）：施加動力的作用點（我的座位）?！按蠹以傧胂耄钪羞€有哪些杠桿？”學(xué)生列舉了剪刀、開瓶器、筷子等。我展示不同工具的圖片，讓學(xué)生上臺標(biāo)注三要素，重點強調(diào)：“支點不一定在中間！比如用筷子夾菜時，支點在手指捏的位置，阻力點在筷子前端，用力點在手指上方——這和蹺蹺板的支點位置完全不同?！保▓D2：筷子杠桿示意圖）3實驗探究：支點位置如何影響作用效果（25分鐘）3.1提出假設(shè)“如果改變支點位置，用力大小會怎么變？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗提出假設(shè)：“支點靠近阻力點，可能更省力”“支點離用力點越近，需要的力越大”。我引導(dǎo)學(xué)生明確實驗變量：自變量是支點位置（用杠桿尺的刻度表示），因變量是所需鉤碼數(shù)量（代表用力大?。?，控制變量是阻力大小（固定2個鉤碼）、阻力點與支點的初始距離（固定5cm）。3實驗探究：支點位置如何影響作用效果（25分鐘）3.2實驗操作每組領(lǐng)取材料后，按以下步驟操作（投影步驟，教師巡回指導(dǎo)）：安裝杠桿尺，將支點固定在刻度“5”（初始位置），阻力點掛2個鉤碼（100g）在刻度“0”（距離支點5cm）；在用力點（刻度“10”）嘗試掛鉤碼，直到杠桿平衡，記錄所需鉤碼數(shù)；將支點向阻力點移動（如刻度“4”），阻力點仍掛2個鉤碼（此時阻力點距離支點變?yōu)?cm），在用力點（刻度“10”，距離支點6cm）掛鉤碼至平衡，記錄數(shù)據(jù)；繼續(xù)將支點移至刻度“3”“2”，重復(fù)步驟3，記錄4組數(shù)據(jù)（表1）。3實驗探究：支點位置如何影響作用效果（25分鐘）3.3數(shù)據(jù)整理與分析學(xué)生完成實驗后，我展示各小組的記錄單（表1示例），引導(dǎo)用“動力臂”（用力點到支點的距離）、“阻力臂”（阻力點到支點的距離）重新標(biāo)注數(shù)據(jù)：|支點刻度|阻力臂（cm）|動力臂（cm）|阻力（鉤碼數(shù)）|動力（鉤碼數(shù)）|動力×動力臂|阻力×阻力臂||----------|--------------|--------------|----------------|----------------|--------------|--------------||5|5|5|2|2|10|10||4|4|6|2|1.3（約1個半）|8|8||3|3|7|2|0.86（約1個）|6|6|3實驗探究：支點位置如何影響作用效果（25分鐘）3.3數(shù)據(jù)整理與分析|2|2|8|2|0.5（半）|4|4|“觀察最后兩列，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生驚喜地喊：“動力×動力臂等于阻力×阻力臂！”我趁機總結(jié)杠桿平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂（F?×L?=F?×L?）。3實驗探究：支點位置如何影響作用效果（25分鐘）3.4規(guī)律總結(jié)結(jié)合數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話歸納：“當(dāng)阻力和阻力臂不變時，動力臂越長（即支點越靠近阻力點），所需動力越小，越省力；反之，動力臂越短（支點越靠近用力點），所需動力越大，越費力?！?聯(lián)系實際：生活中的“支點智慧”（10分鐘）“現(xiàn)在我們能用杠桿原理解釋課前的問題了！”我展示不同工具圖片：省力杠桿：廚房剪刀（支點靠近阻力點，動力臂＞阻力臂，剪硬食材省力）；核桃夾（支點靠近核桃，手捏的位置動力臂長）；費力杠桿：裁縫剪刀（支點靠近用力點，動力臂＜阻力臂，但阻力臂長，能剪更寬的布料）；筷子（支點靠近手，夾菜時雖然費力，但手只需移動很小距離，菜就移動較大距離，操作更靈活）；等臂杠桿：天平（支點在中間，動力臂=阻力臂，用于精確測量質(zhì)量）。學(xué)生分組討論后分享：“我奶奶用的火鉗是費力杠桿，因為手捏的位置離支點近，夾煤塊的位置離支點遠(yuǎn)，但這樣夾煤時手不用伸太近火爐，更安全！”“釣魚竿也是費力杠桿，雖然提魚時費力，但魚竿前端能甩得很遠(yuǎn)，釣到更多魚?！?4總結(jié)拓展：從課堂到生活的延伸1知識梳理通過板書思維導(dǎo)圖（圖3）回顧重點：杠桿三要素→實驗探究（變量控制）→平衡條件（F?×L?=F?×L?）→支點位置影響（省力/費力/等臂）→生活應(yīng)用。2課后任務(wù)實踐任務(wù)：尋找家中3種杠桿工具，標(biāo)注支點、用力點、阻力點，判斷是省力還是費力杠桿，拍照記錄并說明原因；思維挑戰(zhàn)：如果有一根足夠長的杠桿，能否用1個鉤碼翹起10個鉤碼？需要如何調(diào)整支點位置？（提示：計算動力臂與阻力臂的比例）3情感升華“今天我們通過實驗發(fā)現(xiàn)，小小的支點位置變化竟能改變杠桿的‘性格’——有的力大無窮，有的靈活敏捷。科學(xué)就是這樣，看似復(fù)雜的現(xiàn)象背后，往往藏著簡潔的規(guī)律。希望同學(xué)們課后繼續(xù)用‘杠桿眼’觀察生活，你會發(fā)現(xiàn)更多藏在工具里的智慧！”05教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)反思與改進(jìn)方向本節(jié)課以“問題驅(qū)動—實驗探究—聯(lián)系實際”為主線，通過具體可操作的實驗，幫助學(xué)生從感性經(jīng)驗上升到理性認(rèn)知。課堂中學(xué)生的參與度高，尤其是在分析“為什么費力杠桿仍被廣泛使用”時，能結(jié)合“省距離”“操作靈活”等實際需求，體現(xiàn)了科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。后續(xù)改進(jìn)方向：可增加“杠桿游戲”環(huán)節(jié)（如用不同支點位置的杠桿挑戰(zhàn)“搬運