一、理念先行：明確“科學(xué)教育全面育人”的核心內(nèi)涵演講人理念先行：明確“科學(xué)教育全面育人”的核心內(nèi)涵01實(shí)施路徑：構(gòu)建“探究-實(shí)踐-反思”的育人課堂02內(nèi)容重構(gòu)：基于五年級(jí)上冊(cè)教材的育人資源開發(fā)03評(píng)價(jià)革新：建立“多元-過程-發(fā)展”的育人評(píng)價(jià)體系04目錄2025小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)構(gòu)建科學(xué)教育全面育人的課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育15年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育不是簡單的知識(shí)傳遞，而是一場(chǎng)以“科學(xué)”為媒介、以“育人”為核心的生命對(duì)話。2025年新版小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材的使用，為我們提供了更系統(tǒng)的載體去實(shí)踐“全面育人”的教育理想。今天，我將以“構(gòu)建科學(xué)教育全面育人”為核心，從核心理念、內(nèi)容重構(gòu)、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)革新四個(gè)維度展開分享，與各位同仁共同探討如何讓五年級(jí)科學(xué)課堂真正成為學(xué)生成長的“全人培育場(chǎng)”。01理念先行：明確“科學(xué)教育全面育人”的核心內(nèi)涵1從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”的時(shí)代轉(zhuǎn)向2022年《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的課程目標(biāo)，這標(biāo)志著科學(xué)教育從“教知識(shí)”向“育素養(yǎng)”的根本性轉(zhuǎn)變。五年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），其認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：能理解抽象概念但需具體經(jīng)驗(yàn)支撐，具備初步邏輯推理能力但易受直觀現(xiàn)象干擾，對(duì)未知事物充滿好奇但缺乏系統(tǒng)探究方法。此時(shí)的科學(xué)教育，既要滿足其認(rèn)知發(fā)展需求，更要為終身學(xué)習(xí)奠基?；仡櫸以缒甑慕虒W(xué)經(jīng)歷，曾有過“重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、輕思維過程”的誤區(qū)。記得2018年帶學(xué)生探究“熱脹冷縮”時(shí)，為趕進(jìn)度直接演示銅球過環(huán)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生雖然記住了“受熱膨脹”的結(jié)論，卻沒人問“為什么不同材料膨脹程度不同”，更沒人嘗試用其他材料（如塑料球）驗(yàn)證。這讓我深刻意識(shí)到：知識(shí)是“魚”，素養(yǎng)是“漁”；沒有思維深度的知識(shí)，不過是記憶倉庫里的“死物”。2“全面育人”的三維支撐體系結(jié)合新課標(biāo)要求與學(xué)生發(fā)展規(guī)律，我將“科學(xué)教育全面育人”的核心內(nèi)涵提煉為三個(gè)維度：科學(xué)認(rèn)知力：掌握科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系，形成“物質(zhì)-能量-信息”“結(jié)構(gòu)-功能-適應(yīng)”等跨學(xué)科概念；科學(xué)實(shí)踐力：具備提出問題、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作、分析數(shù)據(jù)、交流反思的完整探究能力；科學(xué)價(jià)值觀：養(yǎng)成尊重證據(jù)、理性質(zhì)疑、合作分享的科學(xué)態(tài)度，樹立“科學(xué)服務(wù)于人類”的責(zé)任意識(shí)。這三者不是孤立存在的，而是相互滲透的有機(jī)整體。例如五年級(jí)上冊(cè)“光”單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過“制作潛望鏡”（實(shí)踐力）理解光的反射原理（認(rèn)知力），同時(shí)在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽他人觀點(diǎn)（價(jià)值觀），最終實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中悟、悟中行”的成長閉環(huán)。02內(nèi)容重構(gòu)：基于五年級(jí)上冊(cè)教材的育人資源開發(fā)1教材內(nèi)容的深度解析與育人價(jià)值挖掘2025年版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)共設(shè)四個(gè)單元：“光”“地球表面的變化”“健康生活”“熱”。每個(gè)單元都蘊(yùn)含豐富的育人元素：“光”單元（6課）：從光的傳播、反射、折射到成像原理，不僅要讓學(xué)生掌握光學(xué)知識(shí)，更要引導(dǎo)其觀察生活中的光現(xiàn)象（如彩虹、皮影戲），感受科學(xué)與藝術(shù)的融合（如利用光的反射繪制“光影畫”）；“地球表面的變化”單元（7課）：通過研究巖石風(fēng)化、河流侵蝕、人類活動(dòng)對(duì)地表的影響，培養(yǎng)學(xué)生的“地球系統(tǒng)觀”和生態(tài)責(zé)任感（如討論“如何減少水土流失”時(shí)，自然融入環(huán)保教育）；“健康生活”單元（8課）：從身體結(jié)構(gòu)到健康行為，需結(jié)合五年級(jí)學(xué)生進(jìn)入青春期的特點(diǎn)，將科學(xué)知識(shí)與心理健康教育結(jié)合（如通過“測(cè)量心率”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情緒對(duì)健康的影響）；1教材內(nèi)容的深度解析與育人價(jià)值挖掘“熱”單元（5課）：通過熱傳遞、熱脹冷縮的探究，聯(lián)系生活中的節(jié)能技術(shù)（如保溫瓶設(shè)計(jì)），滲透“科學(xué)技術(shù)與社會(huì)”（STS）教育。以“健康生活”單元的“身體的運(yùn)動(dòng)”一課為例，過去我們常側(cè)重講解骨骼、肌肉的結(jié)構(gòu)，2025年新版教材增加了“運(yùn)動(dòng)損傷防護(hù)”“合理鍛煉計(jì)劃”等實(shí)踐內(nèi)容。我在教學(xué)中引入學(xué)生真實(shí)案例：小宇因跑步姿勢(shì)不正確導(dǎo)致膝蓋疼痛，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、測(cè)量步幅、對(duì)比分析，自主設(shè)計(jì)“科學(xué)跑步指南”。這種從“知識(shí)解釋”到“問題解決”的轉(zhuǎn)變，正是全面育人的生動(dòng)體現(xiàn)。2跨學(xué)科整合與生活情境融入0504020301科學(xué)教育的全面性，要求打破學(xué)科壁壘，將科學(xué)與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科有機(jī)融合：與語文融合：在“光的反射”教學(xué)中，引入李白“床前明月光”、蘇軾“庭下如積水空明”等詩句，分析古人對(duì)光現(xiàn)象的觀察與描述，感受科學(xué)與文學(xué)的共通性；與數(shù)學(xué)融合：在“河流對(duì)土地的侵蝕”實(shí)驗(yàn)中，用坐標(biāo)圖記錄不同坡度下的泥沙流失量，培養(yǎng)數(shù)據(jù)整理與分析能力；與美術(shù)融合：用彩泥制作“地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型”，用光影繪畫表現(xiàn)“一天中影子的變化”，讓科學(xué)探究更具藝術(shù)性；與道德與法治融合：在“人類活動(dòng)對(duì)地表的影響”討論中，結(jié)合“長江大保護(hù)”“三北防護(hù)林”等國家工程，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。2跨學(xué)科整合與生活情境融入我曾帶領(lǐng)學(xué)生開展“校園植物與光照關(guān)系”的跨學(xué)科項(xiàng)目：科學(xué)課測(cè)量不同區(qū)域的光照強(qiáng)度，數(shù)學(xué)課統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并繪制圖表，語文課撰寫觀察日記，美術(shù)課繪制“校園光照分布圖”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)樓背陰處的植物葉片更寬大（為吸收更多光）時(shí)，他們不僅理解了“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”，更在合作中學(xué)會(huì)了尊重不同學(xué)科的思維方式。03實(shí)施路徑：構(gòu)建“探究-實(shí)踐-反思”的育人課堂1以“問題鏈”驅(qū)動(dòng)深度探究五年級(jí)學(xué)生已具備一定的問題意識(shí)，但提出的問題往往零散、表面。教師需通過“問題鏈”設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象觀察”到“本質(zhì)追問”。例如“光的傳播”一課，我設(shè)計(jì)了以下問題鏈：基礎(chǔ)問題：光是怎樣傳播的？（用激光筆照射煙霧觀察路徑）遞進(jìn)問題：如果光遇到不透明物體，會(huì)發(fā)生什么？（影子的形成）拓展問題：生活中哪些現(xiàn)象利用了光的直線傳播？（小孔成像、激光準(zhǔn)直）批判性問題：古人沒有激光筆，是如何證明光的直線傳播的？（結(jié)合《墨經(jīng)》中的“小孔成像”記載）1以“問題鏈”驅(qū)動(dòng)深度探究這種由淺入深的問題設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)，更學(xué)會(huì)“像科學(xué)家一樣思考”。去年有個(gè)學(xué)生課后追問：“既然光沿直線傳播，為什么早上的太陽看起來比中午大？”我們順勢(shì)開展“大氣對(duì)光的折射”拓展探究，最終學(xué)生用魚缸裝水模擬大氣層，觀察到“虛擬太陽”的放大現(xiàn)象，這種“問題-探究-新問題”的循環(huán)，正是科學(xué)思維成長的軌跡。2以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”促進(jìn)綜合發(fā)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）是落實(shí)全面育人的有效載體。五年級(jí)上冊(cè)可設(shè)計(jì)以下項(xiàng)目：短期項(xiàng)目（1-2周）：如“制作簡易太陽能熱水器”（結(jié)合“熱”單元），學(xué)生需研究材料的吸熱性、保溫性，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)比不同方案，撰寫項(xiàng)目報(bào)告；長期項(xiàng)目（1學(xué)期）：如“校園氣象站觀測(cè)”（結(jié)合“地球表面的變化”與“熱”單元），學(xué)生輪流記錄氣溫、風(fēng)速、降水?dāng)?shù)據(jù)，分析季節(jié)變化規(guī)律，最終向全校發(fā)布“校園氣候報(bào)告”。我曾指導(dǎo)的“家庭節(jié)能改造”項(xiàng)目，學(xué)生通過測(cè)量家中電器的耗電量（科學(xué)）、計(jì)算改造成本（數(shù)學(xué)）、繪制改造前后對(duì)比圖（美術(shù)）、向家長講解節(jié)能知識(shí)（表達(dá)），不僅掌握了“能量守恒”“熱傳遞”等知識(shí)，更在實(shí)踐中樹立了“節(jié)約資源”的價(jià)值觀。有個(gè)學(xué)生在總結(jié)中寫道：“原來科學(xué)不是課本上的字，而是能讓媽媽少交電費(fèi)的‘魔法’！”這種“科學(xué)有用”的體驗(yàn)，比任何說教都更有力量。3以“實(shí)踐場(chǎng)域”延伸學(xué)習(xí)邊界科學(xué)教育的全面性，不能局限于教室和實(shí)驗(yàn)室。我積極開發(fā)“校外實(shí)踐場(chǎng)域”：自然場(chǎng)域：帶領(lǐng)學(xué)生到公園觀察巖石風(fēng)化（“地球表面的變化”），到河邊測(cè)量水流速度（“河流的侵蝕與沉積”）；生活場(chǎng)域：到超市調(diào)查食品保質(zhì)期與防腐劑（“健康生活”），到社區(qū)觀察供暖管道的保溫措施（“熱”）；科技場(chǎng)域：參觀科技館的光學(xué)展區(qū)、氣象局的衛(wèi)星接收站，邀請(qǐng)工程師講解“建筑中的保溫隔熱技術(shù)”。去年秋天帶學(xué)生去郊外觀察“土壤中的生物”，有個(gè)平時(shí)沉默的男生蹲在泥地里半小時(shí)，用放大鏡記錄了蚯蚓、螞蟻、潮蟲的活動(dòng)。他在日記中寫道：“原來泥土里藏著一個(gè)熱鬧的世界，我以前踩草坪時(shí)根本不知道?！边@種對(duì)自然的敬畏之心，正是科學(xué)教育賦予的最珍貴的禮物。04評(píng)價(jià)革新：建立“多元-過程-發(fā)展”的育人評(píng)價(jià)體系1從“結(jié)果評(píng)價(jià)”到“過程評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)科學(xué)評(píng)價(jià)常以試卷考試為主，忽視了學(xué)生在探究過程中的思維發(fā)展。我嘗試建立“三維評(píng)價(jià)表”：1從“結(jié)果評(píng)價(jià)”到“過程評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變|維度|評(píng)價(jià)內(nèi)容|評(píng)價(jià)方式||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------||探究能力|問題提出、方案設(shè)計(jì)、操作規(guī)范、數(shù)據(jù)記錄、結(jié)論推導(dǎo)|實(shí)驗(yàn)記錄單、教師觀察表||合作能力|傾聽他人、表達(dá)觀點(diǎn)、分工協(xié)作、解決沖突|小組互評(píng)、同伴評(píng)價(jià)卡||情感態(tài)度|對(duì)科學(xué)的興趣、面對(duì)失敗的態(tài)度、尊重證據(jù)的意識(shí)|學(xué)習(xí)日志、成長檔案袋|1從“結(jié)果評(píng)價(jià)”到“過程評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變|維度|評(píng)價(jià)內(nèi)容|評(píng)價(jià)方式|例如在“種子發(fā)芽條件”實(shí)驗(yàn)中，我不僅看學(xué)生是否得出“水、空氣、適宜溫度”的結(jié)論，更關(guān)注：是否提出“光照是否必要”的額外假設(shè)？實(shí)驗(yàn)中遇到種子發(fā)霉時(shí)如何調(diào)整方案？小組討論時(shí)是否接納了不同意見？這些過程性記錄，比一張?jiān)嚲砀芊从硨W(xué)生的真實(shí)成長。2從“單一主體”到“多元主體”的拓展評(píng)價(jià)的全面性需要多方參與：學(xué)生自評(píng)：通過“探究反思卡”記錄“我學(xué)會(huì)了什么”“我哪里做得好”“我下次要改進(jìn)什么”；同伴互評(píng)：小組內(nèi)用“點(diǎn)贊貼”標(biāo)注“最會(huì)提問題的同學(xué)”“操作最規(guī)范的同學(xué)”“最會(huì)鼓勵(lì)他人的同學(xué)”；家長參評(píng)：邀請(qǐng)家長參與“家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”（如“自制彩虹”“測(cè)量冰箱耗電量”），填寫“生活中的科學(xué)觀察表”；教師總評(píng)：結(jié)合過程記錄與終結(jié)表現(xiàn)，撰寫個(gè)性化評(píng)語（如“你設(shè)計(jì)的‘對(duì)比實(shí)驗(yàn)’非常嚴(yán)謹(jǐn)，像個(gè)小科學(xué)家！如果能多聽聽組員的建議，會(huì)更棒哦”）。2從“單一主體”到“多元主體”的拓展記得有個(gè)學(xué)生在“熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)中因操作失誤導(dǎo)致氣球沒鼓起來，他在自評(píng)中寫道：“我太著急了，沒等燒瓶完全受熱就套氣球，下次要耐心等待?！边@種對(duì)錯(cuò)誤的反思，比正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更有價(jià)值。后來他在“制作簡易溫度計(jì)”時(shí)，主動(dòng)設(shè)計(jì)了三次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，這種“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”的態(tài)度，正是評(píng)價(jià)引導(dǎo)的結(jié)果。結(jié)語：讓科學(xué)教育成為照亮生命的光站在2025年的起點(diǎn)回望，我更深刻地理解：科學(xué)教育的終極目標(biāo)，不是培養(yǎng)“小科學(xué)家”，而是培養(yǎng)“完整的人”——他們既能用科學(xué)的眼光觀察世界，用科學(xué)的方法解決問題，更能用科學(xué)的精神滋養(yǎng)心靈，用科學(xué)的責(zé)任溫暖社會(huì)。