第第頁部編版五年級下冊語文第17課《跳水》教案【教材分析】這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應的果斷行為。課文敘事清楚，情節(jié)緊張。按事情的發(fā)展變化，可以分四部分來理解，也可以根據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局來分析。第一部分（第1自然段）講帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事發(fā)生的地點、人物、起因。地點在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因為在返航途中，又是一個風平浪靜的天氣，水手們沒有工作負擔，心情也比較愉快，才有興趣拿船上的猴子取樂，這是人與猴子發(fā)生聯(lián)系的客觀環(huán)境?！般@來鉆去”、“模仿人的樣子”、“做出可笑的鬼臉”，寫出了猴子的活潑與聰明?！胺潘痢保侨涡?、一點也不受約束的意思，這是事情發(fā)生的起因。第二部分（第2—3自然段）講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子?！鞍阉拿弊诱聛?，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿”。“用牙齒和爪子撕”，沖著孩子做鬼臉，這是猴子“更加放肆”的具體表現(xiàn)。猴子的放肆使孩子生氣了，于是他“嚇唬”、“大聲叫喊”。水手們笑起來是因為猴子速度快、動作滑稽。“哭笑不得”說明孩子被戲弄得生氣也不是，笑也笑不出來。第三部分（第4自然段）講孩子走上最高橫木，遇到生命危險。它是這篇文章的高潮。先寫猴子戲弄孩子，展示了事情的進一步發(fā)展?！昂镒舆€不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣?！睆娬{(diào)了孩子走上橫木的客觀原因。接著講走上橫木后，孩子和水手們的表情和行為變化。水手們先是“嚇呆了”，接著有人“嚇得大叫一聲”，這一方面說明水手們對孩子遇到生命危險的擔心和害怕，也側(cè)面反映出孩子已處于難以挽救的危險境地。第四部分（第5—6自然段）講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。在這萬分緊張的時候，船長急中生智，意識到只有跳到海里才是唯一解救的辦法。于是果斷地用手中的槍逼迫孩子往海里跳?！疤剿?，不然我就開槍了！一！二！”進一步展示了父親的果斷，也說明了情況的危急。孩子的得救，主要是由于船長當機立斷，措施正確，同時也由于孩子及時明白了爸爸的意思，跳到了水里；水手們在短短的四十秒里就把他救上了甲板。孩子的得救，是幾個方面的條件共同起作用的結(jié)果。通過對船長在緊急關頭，果斷命令處于危險之中的孩子跳水，使孩子化險為夷的描述，表現(xiàn)了船長急中生智，當機立斷處理問題的能力。告訴我們，遇事不能任性，要沉著冷靜，善于分析?！咀髡呓榻B】列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰：（1828年9月9日－1910年11月20日），19世紀中期俄國批判現(xiàn)實主義作家、思想家，哲學家，代表作有《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》等。托爾斯泰出生于貴族家庭，1840年入喀山大學，1847年退學回故鄉(xiāng)在自己領地上作改革農(nóng)奴制的嘗試。1851～1854年在高加索軍隊中服役并開始寫作。1854～1855年參加克里米亞戰(zhàn)爭。1855年11月到彼得堡進入文學界。1857年托爾斯泰出國，看到資本主義社會重重矛盾，但找不到消滅社會罪惡的途徑，只好呼吁人們按照“永恒的宗教真理”生活。1860～1861年，為考察歐洲教育，托爾斯泰再度出國，結(jié)識赫爾岑，聽狄更斯演講，會見普魯東。1863～1869年托爾斯泰創(chuàng)作了長篇歷史小說《戰(zhàn)爭與和平》。1873～1877年他經(jīng)12次修改，完成其第二部里程碑式巨著《安娜·卡列尼娜》。70年代末，托爾斯泰的世界觀發(fā)生巨變，寫成《懺悔錄》（1879一1882）。80年代創(chuàng)作：劇本《黑暗的勢力》（1886）、《教育的果實》（1891），中篇小說《魔鬼》（1911）、《伊凡·伊里奇之死》1886）、《克萊采奏鳴曲》（1891）、《哈澤·穆拉特》（1886～1904）；短篇小說《舞會之后》（1903），特別是1889～1899年創(chuàng)作的長篇小說《復活》是他長期思想、藝術探索的總結(jié)。托爾斯泰晚年力求過簡樸的平民生活，1910年10月從家中出走，11月病逝于一個小站，享年82歲。列寧對他的評價是托爾斯泰是“俄國革命的鏡子”，是具有“最清醒的現(xiàn)實主義”的“天才藝術家”。高爾基對他的評價是“不認識托爾斯泰者，不可能認識俄羅斯。”【教學目標】1.自主學習字詞，學會“肆、桅”等7個會認字，理解字義，識記字形；正確書寫“艘、航”等14個會寫字；正確讀寫“風平浪靜、顯然、放肆、齜牙咧嘴、桅桿、心驚膽戰(zhàn)”等詞語。2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。3.結(jié)合課文內(nèi)容和人們當時的神態(tài)、動作、語言等體會孩子當時的危險處境，了解船長用槍逼孩子跳水的原因。4.用自己的話講講這個故事?！窘虒W重點】默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。結(jié)合課文內(nèi)容和人們當時的神態(tài)、動作、語言等體會孩子當時的危險處境，了解船長用槍逼孩子跳水的原因?！窘虒W難點】體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力?！菊n時安排】2課時第一課時【教學目標】1.自主學習字詞，學會“肆、桅”等7個會認字，理解字義，識記字形；正確書寫“艘、航”等14個會寫字；正確讀寫“風平浪靜、顯然、放肆、齜牙咧嘴、桅桿、心驚膽戰(zhàn)”等詞語。2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，理清課文的層次。【教學準備】課件一、創(chuàng)設情境，激情導入1.【出示課件】跳水運動員跳水比賽的視頻或圖片。2.鼓勵學生說一說：圖片（視頻）中的人物在干什么？（跳水）你喜歡跳水這項比賽嗎？（學生自由發(fā)言。）3.談話激趣：同學們，奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水。）學生齊讀課題。4.質(zhì)疑課題：同學們，讀了課題，你有什么問題要提出來和大家交流嗎？（學生自由發(fā)言）問題預設：（1）《跳水》這篇課文是誰寫的？（2）課文中寫的是誰跳水？（3）這個人為什么跳水？（4）他在什么情況下跳水的？（5）跳水的經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何？……2.簡介作者【出示課件】列夫·托爾斯泰（1828-1910），十九世紀后半期俄國偉大作家。代表作是《戰(zhàn)爭與和平》《復活》《安娜·卡列尼娜》。列寧稱他的作品是“俄國革命的鏡子”。二、初讀課文，解決字詞1.學生默讀課文，要求：（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。3.檢查學習效果，相機指導?！境鍪菊n件】三、再讀感知，理清結(jié)構1.學生默讀課文，想想：（1）課文講了一件什么事？（2）想想事情發(fā)生在什么時候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？其發(fā)展、高潮和結(jié)局又是怎樣的？2.小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。3.互相交流，根據(jù)故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局理清課文層次，教師小結(jié)【出示課件】：（1）第一部分（第1自然段）講帆船上由于水手們拿猴子取樂，一只猴子十分放肆。（板書：起因——水手戲猴、猴子放肆）（2）第二部分（第2—3自然段）講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。（板書：發(fā)展——猴戲孩子、孩子追猴）（3）第三部分（第4自然段）講孩子走上最高橫木，遇到生命危險。（板書：高潮——孩子追猴、走上橫木）（4）第四部分（第5—6自然段）講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。（板書：結(jié)局——船長舉槍、孩子得救）四、細讀課文，了解聯(lián)系1.檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀后師生進行評議。2.學生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。3.在書中標畫出課文中都有誰？用幾個字說明他們之間有什么聯(lián)系？【出示課件】（水手們拿猴子取樂猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船。）五、課堂總結(jié)，布置背誦1.這一節(jié)課，我們學習了生字詞，并根據(jù)故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局理清課文層次。2.熟讀課文。第二課時【教學目標】1.學習課文，結(jié)合課文內(nèi)容和人們當時的神態(tài)、動作、語言等體會孩子當時的危險處境。2.用自己的話講講這個故事。3.抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力，教育學生學習船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷的好品質(zhì)?！窘虒W準備】課件一、復習檢查，導入新課1.檢查，指名學生分自然段合作讀課文。2.談話導入新課：上節(jié)課我們學習了生字詞，并根據(jù)故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局理清課文層次。這節(jié)課，我們將繼續(xù)學習課文內(nèi)容。二、自由讀文，了解起因【出示課件】1.第一自然段首先交代了什么？2.從哪些地方看出猴子非常放肆？3.猴子為什么會放肆起來？4.這段寫了什么內(nèi)容？5.指導朗讀：注意認真體會描寫猴子神態(tài)、動作的詞語。6.談話過渡：這段話最后說“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來?！蔽覀兝^續(xù)學習后面的課文，看猴子能放肆到什么程度？三、繼續(xù)讀文，了解經(jīng)過。（一）了解故事的發(fā)展【出示課件】1.自由讀第2、3自然段，了解從哪兒能看到“猴子更加放肆起來”？2.“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？3.課文多次的笑，把相關的語句找出來，說說這些語句是怎么推動情節(jié)發(fā)展的。（1）學生交流找出的語句?！境鍪菊n件】……水手們又大笑起來……水手們笑得更歡了……（2）學生自由發(fā)言，說說這些語句是怎么推動情節(jié)發(fā)展的，教師小結(jié)。（水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，孩子追猴子，故事進入高潮。）4.這段寫了什么內(nèi)容？（由于猴子的挑逗，孩子爬上桅桿去追猴子。）5.指導朗讀：注意認真體會描寫孩子和猴子神態(tài)、動作的詞語。6.談話過渡：隨著“猴子更加放肆起來”，故事繼續(xù)發(fā)展，給孩子帶來了危險，故事進入了高潮。我們繼續(xù)學習后面的課文，了解所發(fā)生的事情。（二）感受故事的高潮【出示課件】1.自由讀第三自然段，說一說這段話主要寫了什么？2.聯(lián)系上文，互相交流：孩子為什么走上橫木？（1）小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。（2）小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，教師相機指導并小結(jié)。①猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）【出示課件】②猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“水手們笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了；我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）③猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。3.孩子此刻處境如何？（孩子的處境十分危險。）從哪兒看出來的？（1）小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。（2）小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，教師相機指導并小結(jié)：【出示課件】①從水手們的表情可看出：“這時候，甲板上的水手全都嚇呆了?！袀€人嚇得大叫一聲?！保ㄟ@一方面說明水手們對孩子遇到生命危險的擔心和害怕，也從側(cè)面反映出孩子已處于難以挽救的危險境地。）②從孩子所處的位置能看出來：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來?！保ㄒ龑W生觀察課文插圖，認識桅桿的高，了解橫木與甲板之間的距離大，感受橫木的窄，突現(xiàn)處境的危險。）③從孩子自身的表現(xiàn)能看出來：“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來?！?.指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。在朗讀中表現(xiàn)出當時事態(tài)的嚴重。5.談話過渡：（1）讀到這里老師好替這個孩子擔憂。你有什么感受？（擔心、害怕、緊張……）你想救這個孩子嗎？（想）快想想辦法，看你能想出什么好的辦法救這個孩子？（2）時間可不等人??！小組同學互相交流，看那個小組的同學能在最短的時間內(nèi)想出最好的辦法。（3）小組派代表做匯報發(fā)言，教師小結(jié)：在甲板上鋪上海綿墊、在甲板上鋪上被褥、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機、讓水手上去救孩子……（4）我們繼續(xù)學習下面的課文，看課文中是怎樣介紹的。四、自讀自悟，了解結(jié)局【出示課件】正在這時候，船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍?！群⒆右桓∩蟻?，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。1.默讀這部分課文，交流：“正在這時候”指什么時候？（“這時候”是孩子面臨生命危險的緊急關頭。）“正在這時候，船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍。”這句話在文章中起什么作用？（這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）2.船長為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？（這時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，前進、轉(zhuǎn)身都不行，很容易會摔下來，必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開槍”。）3.船長救孩子的辦法好嗎？為什么？（1）船長的兒子肯定水性好，淹不死。（2）往水里跳，因為水的浮力而不會摔傷。（3）落水后，船上有水性很好的水手可以救助。（4）這樣做比較節(jié)省時間。4.和船長的辦法相比較，我們剛剛提到的其他辦法怎么樣呢？（鋪海綿墊子或棉被既費時間又不一定與孩子下落位置一致；用人接因距離太遠沖擊力過大也不一定安全；求助飛機需要很長的時間。）5.船長這樣做的結(jié)果怎樣？（撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進一樣了海里。二十來個勇敢的水手已經(jīng)跳進了大海：四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。）6.“四十秒鐘――大家已經(jīng)覺得時間太長了”一句中短暫的“四十秒鐘”和后面的“大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎？（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。）7.你能用幾個詞語說說你心目中的船長嗎？（沉著、果斷、機智……）8.這段和課文題目有什么關系？作者要贊揚什么？（末尾照應課題，“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。）9.這部分課文主要寫了什么？（講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。）10.指導朗讀，讀好船長的話。在朗讀中表現(xiàn)出船長的沉著、果斷、機智……五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)1．自由朗讀全文。2.學習課文后，你最大的收獲是什么？（學習了課文，我明白了遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決問題。）3.學習課文后，你最佩服誰？（船長）佩服他什么？（船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷。）（板書：沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷）4.說一說：（1）此時此刻，你想對船長的兒子說些什么？（你為了贏回一點兒面子，險些失足跌到甲板上，差點付出了生命的代價。這不是勇敢，而是莽撞。今后做事一定要想想后果……）（2）此時此刻，你想對船長說些什么？（你表現(xiàn)出的沉著、果斷、機智，源自你豐富的經(jīng)驗和超人的智慧，以及你對孩子深切的愛，展現(xiàn)了你極大的人格魅力。）（3）此時此刻，你想對水手們說些什么？（開玩笑應當看場合、對象，有時玩笑釀成悲劇。）5.拓展延伸：假如你就是當時船上的一名水手，回到家，你會怎樣向親人講述這件事？【板書設計】起因——水手戲猴、猴子放肆發(fā)展——猴戲孩子、孩子追猴跳水經(jīng)過船長沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷高潮——孩子追猴、走上橫木結(jié)果——船長舉槍、孩子得救【教學反思】反思整個，我自己認為成功之處有以下三個方面：一、引導學生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。引導學生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，鼓勵學生順著事情發(fā)展的順序自讀自悟、小組合作交流，品味重點詞句，進而感受到孩子處境的危險，理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。最后讓學生了解在危急時刻，船長是怎么做的，使學生感受到：跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。再通過多種方法的對比使學生對船長的機智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。學完課文后讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啟示。二、教學中重視讀、重感悟、重體驗。在中，注重以讀為本，以讀促思，讓學生隨著語速的快慢、語調(diào)的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“絕境”的基礎上，引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。三、拓展交流，了解船長。船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個問題：快想想辦法，看你能想出什么好的辦法救這個孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在拓展交流環(huán)節(jié)：在拓展交流環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？通過交流使學生就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的，船長具有應付各種復雜情況的經(jīng)驗，所以能臨危不亂，當機立斷。在拓展交流環(huán)節(jié)還可以啟發(fā)學生思考：萬一那孩子在船長命令發(fā)出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍？他該怎么辦？在交流中使學生的思維發(fā)生變通，對學生進行創(chuàng)造性思維訓練，而這種訓