中學語文古詩文教學設計案例古詩文是中華文化的璀璨明珠，承載著古人的智慧與情懷。中學階段的古詩文教學，既要夯實學生的文言基礎，更要引導其體悟文本的精神內核，實現(xiàn)文化傳承與素養(yǎng)提升的統(tǒng)一。本文以部編版八年級下冊《茅屋為秋風所破歌》為例，從教材解讀、學情研判、目標設定到教學實施、反思改進，呈現(xiàn)一套兼具實操性與思想性的教學設計，為一線教師提供參考。一、教材與學情分析（一）教材定位《茅屋為秋風所破歌》是杜甫“沉郁頓挫”詩風的典型代表，選自部編版語文八年級下冊“唐詩五首”單元。詩歌以自身遭遇為切入點，通過茅屋被秋風摧毀的敘事，層層推進至“大庇天下寒士”的理想抒懷，將個人苦難與家國命運、民生疾苦緊密相連，是培養(yǎng)學生“憂國憂民”人文情懷的優(yōu)質文本。文本語言凝練，意象鮮明，敘事與抒情交融，在文言字詞、詩歌手法、情感表達上均具教學價值。（二）學情研判八年級學生已積累一定古詩文閱讀經驗，對杜甫“詩史”地位有初步認知（如學過《春望》），但對“安史之亂”背景下的社會民生缺乏直觀感受。在能力層面，學生能借助注釋疏通文意，但對詩歌中動詞的表現(xiàn)力、情感的遞進升華，尤其是“由己及人”的精神境界，理解易停留在表面。教學需兼顧文言基礎與情感體悟，通過情境創(chuàng)設、文本細讀突破認知難點。二、教學目標與重難點（一）教學目標1.知識與能力：積累“俄頃”“漠漠”等文言字詞，準確翻譯詩句；梳理詩歌敘事脈絡，分析“秋風破屋—群童抱茅—長夜沾濕—廣廈抒懷”的結構層次。2.過程與方法：通過朗讀品析、意象抓取、小組研討，體會動詞的表現(xiàn)力與詩歌的抒情邏輯；對比“個人苦難”與“天下理想”，理解詩人情感的升華路徑。3.情感態(tài)度與價值觀：感受杜甫“憂民”“憂國”的博大胸懷，思考“文人擔當”的當代意義，激發(fā)家國責任感。（二）教學重難點重點：疏通文意，把握詩歌內容；通過文本細讀，體會詩人由“悲己”到“悲天”的情感轉變。難點：理解“安得廣廈千萬間……吾廬獨破受凍死亦足”的精神境界，體會詩歌“以小見大”的藝術手法（個人遭遇映射時代苦難）。三、教學過程設計（2課時）（一）情境導入，喚起共鳴（5分鐘）展示“秋風中破敗茅屋”的歷史場景圖（或播放相關紀錄片片段），提問：“茅屋在你印象中是怎樣的存在？若你身處這樣的茅屋，秋風呼嘯、屋漏床濕，會有怎樣的心情？”順勢引出：“一千多年前，杜甫在這樣的茅屋里，卻生出了超越個人的思考。今天，我們走進《茅屋為秋風所破歌》，看他的‘苦’與‘愿’?！保ǘ├首x涵泳，疏通文意（25分鐘）1.分層朗讀，感知節(jié)奏自由朗讀：讀準字音（如“三重茅”“掛罥”“布衾”），標注生僻字詞。配樂范讀（選用低沉、蕭瑟的古典樂）：教師示范節(jié)奏與情感（如“風怒號”的急促，“自嘆息”的沉郁），學生跟讀模仿。齊讀正音：強調“廈（shà）”“庇（bì）”“見（xiàn）”等易錯字，糾正“唇齒音”“爆破音”的處理（如“卷我屋上三重茅”的“卷”需讀出風的猛烈）。2.小組合作，疏通文意以4人小組為單位，結合課下注釋翻譯詩句，圈出疑難處（如“忍能對面為盜賊”的“忍能”，“嬌兒惡臥踏里裂”的“惡臥”）。教師巡視點撥，重點講解：古今異義：“秋天漠漠向昏黑”（“向”：接近）；“公然抱茅入竹去”（“公然”：毫無顧忌的樣子）。詞類活用：“雨腳如麻未斷絕”（“雨腳”：名詞作狀語，像雨腳一樣）。特殊句式：“茅屋為秋風所破歌”（被動句，“為……所……”表被動）。（三）文本細讀，體悟情感（35分鐘）1.聚焦“敘事層”：秋風破屋的苦難圖景引導學生圈出第一段中描寫秋風、茅屋的動詞（卷、飛、渡、灑、掛罥、飄轉），思考：“這些動詞能否替換？試分析‘卷’與‘吹’、‘飛’與‘落’的區(qū)別?！睂W生小組討論后明確：“卷”字凸顯風的狂暴，“飛”“渡”“灑”等動詞構成動態(tài)畫面，將“秋風破屋”的過程寫得驚心動魄，暗含詩人的焦灼與無奈。追問：“‘南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊’，詩人為何稱群童為‘盜賊’？是真的譴責嗎？”引導學生結合“老無力”“唇焦口燥呼不得”的細節(jié)，體會詩人的衰老、窘迫與對茅草的珍視（茅草是修屋、御寒的必需品），“盜賊”之語實為激憤之辭，更顯處境凄涼。2.深入“抒情層”：從“悲己”到“悲天”的升華研讀后兩段，思考：“‘自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹’，‘喪亂’指什么？為何讓詩人‘少睡眠’？”結合安史之亂背景（補充：戰(zhàn)亂持續(xù)八年，百姓流離失所，杜甫一家亦顛沛流離），明確“喪亂”不僅是個人的茅屋之苦，更是時代的動蕩之痛，詩人由“長夜沾濕”的個人困境，聯(lián)想到天下寒士的苦難，情感開始超越個人。重點賞析結尾：“‘安得廣廈千萬間……吾廬獨破受凍死亦足’，詩人明明自身難保，為何還愿‘吾廬獨破’？”組織小組辯論：“有人說杜甫‘太傻’，自己都凍得不行，還想‘大庇天下’，你怎么看？”引導學生從“仁者愛人”“文人擔當”的角度理解：詩人將個人命運與天下蒼生綁定，“吾廬獨破”的犧牲精神，正是“憂國憂民”的最高體現(xiàn)，是“詩圣”境界的彰顯。（四）手法探究，品析“詩史”魅力（20分鐘）1.對比手法：個人處境與天下寒士：“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”（自身窮困）與“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”（天下理想）形成對比，凸顯精神境界。眼前苦難與未來愿景：“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”（現(xiàn)實凄涼）與“風雨不動安如山”（理想溫暖）形成對比，強化抒情張力。2.敘事與抒情交融：詩歌前四段以敘事為主（秋風破屋、群童抱茅、長夜沾濕），最后一段直抒胸臆。引導學生發(fā)現(xiàn)：“敘事是抒情的基礎，詩人通過‘小我’的苦難，自然過渡到‘大我’的擔當，讓情感升華水到渠成?！迸e例分析：“‘嬌兒惡臥’的細節(jié)，既寫家庭困苦，又為‘長夜沾濕’的煎熬鋪墊，最終引出‘大庇天下’的宏愿，敘事與抒情環(huán)環(huán)相扣?！保ㄎ澹┱n堂活動，深化理解（15分鐘）1.角色扮演：學生分組扮演“杜甫”，結合文本與背景，用第一人稱描述“秋風破屋時的所見、所感、所思”。要求融入動詞賞析、情感變化，如：“我望著狂風卷走茅草，心像被撕裂一般……那群孩子抱走茅草時，我又氣又急，可我老了，喊也喊不住啊……夜深了，雨還在下，我想到天下的寒士，他們是不是也和我一樣？要是能有千萬間廣廈就好了……”2.名句仿寫：以“安得____千萬____，大庇____俱____”為句式，結合當代社會（如“安得口罩千萬只，大庇疫區(qū)同胞俱平安”），仿寫句子，體會“大庇”精神的當代意義。（六）分層作業(yè)，鞏固拓展（5分鐘）基礎層：背誦全詩，整理文言字詞（一詞多義、古今異義），制作“字詞卡片”。提高層：撰寫短文《“吾廬獨破”的擔當》，結合詩歌內容與生活實際，談談對“文人情懷”的理解。拓展層：對比閱讀白居易《賣炭翁》，分析兩位詩人“關注民生”的不同表達方式（杜甫直抒胸臆，白居易客觀敘事）。四、教學反思與改進（一）教學亮點1.朗讀與情境結合：通過分層朗讀、配樂范讀，讓學生在音韻中感知情感；情境導入與角色扮演，拉近學生與歷史文本的距離，激發(fā)共情。2.文本細讀與思維訓練：聚焦動詞、對比手法的分析，培養(yǎng)學生“咬文嚼字”的閱讀習慣；辯論、仿寫活動，將情感體悟轉化為理性思考與創(chuàng)作實踐。（二）不足與改進1.背景知識支撐不足：部分學生對“安史之亂”的影響理解模糊，導致對“喪亂”的情感共鳴較弱。后續(xù)教學可補充《石壕吏》等相關文本，或用時間軸展示戰(zhàn)亂對民生的摧殘，增強歷史語境的代入感。2.藝術手法分析深度待提升：對“以小見大”“沉郁頓挫”的詩風分析較淺?？梢攵鸥ζ渌娮鳎ㄈ纭洞和贰兜歉摺罚?，對比其情感表達的共性，幫助