小學(xué)科學(xué)探究式課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、探究式教學(xué)的價(jià)值定位小學(xué)科學(xué)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而探究式教學(xué)以“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的邏輯鏈為載體，能讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展思維。以“植物的向光性”為主題的探究活動(dòng)，既貼合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“生物與環(huán)境”領(lǐng)域的要求，又能通過可觀察、可操作的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)證研究—總結(jié)反思”的科學(xué)探究全過程，培養(yǎng)觀察能力、實(shí)證意識(shí)與合作精神。二、教學(xué)設(shè)計(jì)：植物的向光性探究（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：觀察并描述植物向光生長(zhǎng)的現(xiàn)象，初步理解向光性對(duì)植物生存的意義。2.能力目標(biāo)：能設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，規(guī)范記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過分析證據(jù)得出合理結(jié)論。3.情感目標(biāo)：在小組合作中體驗(yàn)探究的樂趣，建立“科學(xué)結(jié)論需基于實(shí)證”的認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)植物生命現(xiàn)象的好奇心。（二）教學(xué)準(zhǔn)備材料工具：生長(zhǎng)旺盛的綠豆芽（每組5-6株，提前3天催芽）、不透光的硬紙盒（每組1個(gè)，一側(cè)剪直徑3cm的圓孔）、直尺、記號(hào)筆、實(shí)驗(yàn)記錄單（含“日期、植物生長(zhǎng)方向、株高、特殊現(xiàn)象”等欄）、膠帶。分組安排：4人一組，設(shè)“操作員”“記錄員”“匯報(bào)員”“安全員”，角色可輪換。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：從現(xiàn)象到問題教師活動(dòng)：展示校園中向日葵朝向太陽、窗臺(tái)上綠植歪向窗外的照片，提問：“這些植物的生長(zhǎng)方向有什么特點(diǎn)？為什么會(huì)這樣？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦“植物是否會(huì)朝著光生長(zhǎng)”的核心問題。學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享猜想，如“我家的綠蘿總往陽臺(tái)那邊長(zhǎng)”“豆芽菜放在窗邊會(huì)歪”，初步形成探究動(dòng)機(jī)。2.科學(xué)猜想：基于經(jīng)驗(yàn)的假設(shè)教師引導(dǎo)：“如果我們給植物‘單側(cè)光’（只有一個(gè)方向有光），它會(huì)怎么長(zhǎng)？”鼓勵(lì)學(xué)生用“如果……那么……”的句式表達(dá)假設(shè)，如“如果植物放在單側(cè)光下，那么它的莖會(huì)朝著光的方向彎曲”“如果是不同種類的植物，向光生長(zhǎng)的速度可能不同”。學(xué)生輸出：小組討論后，記錄假設(shè)并說明依據(jù)（如“植物需要光進(jìn)行光合作用，所以會(huì)追著光長(zhǎng)”）。3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：控制變量的思維訓(xùn)練教師支架：用示意圖展示“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”的核心邏輯——只改變“光照方向”一個(gè)變量，其他條件（如水分、溫度、植物種類）保持一致。舉例：“一組植物放在紙盒的‘單側(cè)光’下（實(shí)驗(yàn)組），另一組放在能接收均勻光照的環(huán)境中（對(duì)照組），每天觀察它們的生長(zhǎng)變化?！睂W(xué)生實(shí)踐：小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明確：實(shí)驗(yàn)組：將綠豆芽放入紙盒，圓孔朝向窗臺(tái)（單側(cè)光），用膠帶密封紙盒縫隙；對(duì)照組：相同的綠豆芽放在窗臺(tái)旁，無紙盒遮擋（均勻光照）；觀察周期：連續(xù)5天，每天上午10點(diǎn)測(cè)量株高、標(biāo)記生長(zhǎng)方向。4.實(shí)證研究：在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律教師巡視：指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作（如避免觸碰植物、用直尺垂直測(cè)量株高），提醒記錄細(xì)節(jié)（如“第2天，實(shí)驗(yàn)組豆芽莖向圓孔方向傾斜5°，株高增長(zhǎng)0.8cm”）。針對(duì)“植物倒伏”“光照被遮擋”等問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整方案（如在紙盒內(nèi)墊紙巾固定植物、調(diào)整紙盒位置保證光照穩(wěn)定）。學(xué)生活動(dòng)：分組觀察、記錄，拍攝植物生長(zhǎng)的對(duì)比照片，在組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)（如“第3天，實(shí)驗(yàn)組豆芽的葉子都朝著圓孔方向張開了”）。5.分析結(jié)論：從證據(jù)到解釋小組研討：整理5天的記錄，繪制“株高變化折線圖”“生長(zhǎng)方向示意圖”，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的差異。如發(fā)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)組植物莖向光彎曲，株高增長(zhǎng)略快于對(duì)照組”，思考“為什么向光生長(zhǎng)對(duì)植物有好處？”全班交流：匯報(bào)員結(jié)合數(shù)據(jù)發(fā)言，教師補(bǔ)充“植物向光性是為了更高效地接收光照，進(jìn)行光合作用制造養(yǎng)分”，用動(dòng)畫演示“植物激素（如生長(zhǎng)素）分布不均導(dǎo)致莖彎曲”的簡(jiǎn)化原理（避免術(shù)語，用“植物體內(nèi)的‘生長(zhǎng)小助手’在背光側(cè)變多，推著莖向光彎”類比）。6.拓展延伸：?jiǎn)栴}鏈驅(qū)動(dòng)深度探究教師提問：“如果把植物的根朝向光，根會(huì)向光生長(zhǎng)嗎？”“不同顏色的光（如紅光、藍(lán)光）對(duì)植物向光性有影響嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)問題，課后用相似方法探究，或在家種植植物觀察生長(zhǎng)規(guī)律。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、討論中的參與度，如“是否能主動(dòng)提出改進(jìn)建議”“小組合作是否分工明確”。成果性評(píng)價(jià)：從實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性（假設(shè)、方案、數(shù)據(jù)、結(jié)論）、結(jié)論的合理性（如“數(shù)據(jù)支持假設(shè)嗎？”）、拓展探究的創(chuàng)意（如“用彩色濾光片探究光的顏色影響”）三方面評(píng)分。多元評(píng)價(jià)：結(jié)合學(xué)生自評(píng)（“我在記錄數(shù)據(jù)時(shí)更細(xì)心了”）、互評(píng)（“小組里XX的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很嚴(yán)謹(jǐn)”）與教師評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)“進(jìn)步”而非“優(yōu)劣”。三、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）亮點(diǎn)與成效本案例通過真實(shí)情境導(dǎo)入（校園植物）、可操作的實(shí)驗(yàn)（綠豆芽生長(zhǎng)周期短、現(xiàn)象明顯）、可視化的記錄（圖表+照片），讓學(xué)生直觀感受到“科學(xué)結(jié)論來自證據(jù)”。學(xué)生在“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—解決問題—得出結(jié)論”的過程中，邏輯思維與實(shí)踐能力得到鍛煉，對(duì)植物生命現(xiàn)象的興趣顯著提升。（二）改進(jìn)方向1.實(shí)驗(yàn)周期適配：若課堂時(shí)間有限，可提前1-2天啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)，課堂聚焦“中期觀察+數(shù)據(jù)分析”，避免學(xué)生因等待結(jié)果分散注意力。2.差異化指導(dǎo)：對(duì)操作能力較弱的小組，提前演示“紙盒密封”“株高測(cè)量”等步驟；對(duì)能力較強(qiáng)的小組，可增設(shè)“探究光強(qiáng)對(duì)向光性的影響”（如用不同層數(shù)的紗布過濾光照）。3.跨學(xué)科融合：結(jié)合數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”、美術(shù)“植物生長(zhǎng)素描”，豐富探究維度。四、結(jié)語“植物的向光性探究”案例證明，小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)（用生活化語言解釋原理、選擇易操作材料），緊扣科學(xué)本質(zhì)（強(qiáng)調(diào)變量控制、實(shí)證精神）。教師可將此模式遷移至“摩擦力大小與什么