引言：綜合實驗課程的教育價值與實踐訴求小學階段的綜合實驗課程，以跨學科探究、實踐創(chuàng)新為核心特征，是落實核心素養(yǎng)培育、呼應新課標要求的重要載體。它突破單一學科的知識邊界，通過真實情境中的問題解決，培養(yǎng)學生的科學思維、實踐能力與社會責任感。當前，如何設計兼具趣味性與教育性的實驗課程，構建科學有效的評價體系，成為小學教育工作者探索的關鍵命題。一、教學設計：基于核心素養(yǎng)的實踐框架（一）目標設計：素養(yǎng)導向的三維定位綜合實驗課程的目標需錨定核心素養(yǎng)，從知識建構、能力發(fā)展、情感浸潤三個維度展開。例如，在“植物的一生”項目中，知識目標聚焦植物生長周期的科學認知；能力目標指向觀察記錄、數(shù)據(jù)分析與問題解決；情感目標則滲透生命教育與責任意識。目標設計需貼合小學生認知特點，將抽象素養(yǎng)拆解為可觀測、可達成的階梯式任務——低年級側重觀察與描述，高年級強調推理與創(chuàng)新。（二）內容整合：跨學科的主題式建構課程內容應圍繞真實問題形成“主題集群”，打破學科壁壘。以“水的旅行”為例，整合科學（水循環(huán)原理）、數(shù)學（節(jié)水數(shù)據(jù)統(tǒng)計）、語文（倡議書撰寫）、美術（節(jié)水海報設計）等學科要素，讓學生在“探究—表達—行動”的鏈條中深化理解。內容選擇需兼顧“生活化”與“教育性”，如結合校園節(jié)水、垃圾分類等真實議題，使學習與生活實踐自然銜接。（三）活動設計：項目式學習的流程優(yōu)化實驗活動采用“驅動性問題—方案設計—實踐探究—成果反思”的項目式流程。以“校園生態(tài)小衛(wèi)士”項目為例：1.問題驅動：呈現(xiàn)校園綠化區(qū)土壤板結、植物枯萎的現(xiàn)象，引發(fā)學生探究興趣；2.方案共創(chuàng)：小組合作設計“土壤改良方案”，教師提供工具使用、變量控制等方法指導；3.實踐迭代：學生分組實施方案（如制作堆肥、調整灌溉方式），記錄數(shù)據(jù)并優(yōu)化策略；4.成果轉化：通過“生態(tài)提案會”向學校提交改進建議，或制作科普手冊向社區(qū)推廣?；顒釉O計需預留“試錯空間”，允許學生在安全范圍內嘗試不同方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與抗挫折能力。（四）資源開發(fā)：多元支持的生態(tài)系統(tǒng)課程資源包括校內資源（實驗室、種植園、數(shù)字化平臺）、校外資源（博物館、污水處理廠、農業(yè)基地）與生活資源（家庭實驗材料、社區(qū)實踐場景）。例如，“食物的奧秘”項目可利用校內廚房觀察食材加工，結合校外農場體驗種植，通過家庭實驗記錄食物變質過程，形成“課堂—社會—家庭”的資源聯(lián)動。資源開發(fā)需注重安全性與可及性，為不同地域、不同條件的學校提供差異化方案。二、評價體系：多元協(xié)同的發(fā)展性反饋（一）評價維度：過程與成果的雙向關照評價需超越“成果好壞”的單一判斷，構建“過程性評價+成果性評價”的雙維體系：過程性評價：關注學生在探究中的參與度、合作能力、問題解決策略。例如，通過“觀察記錄表”記錄學生的提問質量、實驗操作規(guī)范性、小組協(xié)作中的角色擔當；成果性評價：重視成果的“創(chuàng)新性”與“實踐性”，而非僅看“正確性”。如“生態(tài)提案”的評價，既考察科學依據(jù)（如土壤改良方案的可行性），也關注社會價值（如是否推動校園環(huán)保行動）。（二）評價主體：多方參與的協(xié)同網(wǎng)絡評價主體應涵蓋學生自評（反思探究過程中的收獲與不足）、同伴互評（培養(yǎng)批判性思維與合作意識）、教師評價（專業(yè)指導與方向校準）、家長評價（聯(lián)結家庭與學校的實踐成果）。例如，“家庭節(jié)水行動”項目中，家長記錄學生在家的節(jié)水行為，教師結合校內實驗數(shù)據(jù)，共同形成對學生“環(huán)保行動力”的綜合評價。（三）評價工具：科學具象的量規(guī)設計設計可視化評價量規(guī)，將抽象能力拆解為具體指標。以“科學探究能力”為例，量規(guī)從“問題提出”（是否聚焦真實問題）、“方案設計”（是否邏輯清晰、可操作）、“實踐操作”（是否規(guī)范安全、數(shù)據(jù)可靠）、“結論總結”（是否基于證據(jù)、合理推理）四個維度，設置“初級—進階—卓越”三級標準，使評價過程透明化、可操作。（四）反饋改進：閉環(huán)式的教學優(yōu)化三、實踐案例：“校園生態(tài)小衛(wèi)士”課程的設計與評價（一）課程背景與目標某小學結合校園綠化現(xiàn)狀，設計“校園生態(tài)小衛(wèi)士”課程，旨在：科學維度：認識校園生態(tài)系統(tǒng)的組成與平衡；能力維度：培養(yǎng)調研分析、方案設計與實踐能力；情感維度：增強環(huán)保責任感與公民意識。（二）教學設計實施1.主題導入：通過“校園植物健康診斷”任務，學生分組觀察植物生長問題（如蟲害、土壤問題），提出探究方向；2.跨學科探究：科學課：學習生態(tài)系統(tǒng)知識，設計“植物生長影響因素”實驗；語文課：撰寫“校園生態(tài)調研報告”，提出改進提案；美術課：設計“生態(tài)保護”宣傳海報；3.實踐行動：學生分組實施“土壤改良”“垃圾分類宣傳”等方案，邀請園藝師、環(huán)保工作者提供專業(yè)支持。（三）評價體系應用1.過程性評價：教師用“小組合作觀察表”記錄學生的參與度（如是否主動承擔任務、是否傾聽同伴意見），學生用“反思日記”記錄每日收獲與困惑；2.成果性評價：學生自評：用“提案自評表”評價方案的創(chuàng)新性與可行性；同伴互評：通過“提案展示會”投票選出“最具實踐價值方案”；教師評價：結合量規(guī)從“科學性”“實踐性”“創(chuàng)新性”三方面評分；家長評價：反饋學生在家的環(huán)保行為（如是否踐行垃圾分類、節(jié)水習慣）；3.反饋改進：根據(jù)評價發(fā)現(xiàn)，部分小組在“方案實施”中缺乏資源整合能力，教師后續(xù)引入“社區(qū)資源對接”專題指導，幫助學生聯(lián)系校外專家與機構。四、反思與展望：走向深度實踐的綜合實驗課程小學綜合實驗課程的設計與評價，需始終以“兒童發(fā)展”為核心