寓言是文學(xué)寶庫中閃耀著智慧光芒的瑰寶，它以簡潔的故事承載深刻的哲理，是小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力、道德認(rèn)知與語言素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)載體。在教學(xué)實(shí)踐中，如何讓寓言的“理”與“趣”深度融合，讓學(xué)生在故事中觸摸智慧、在思辨中生長思維？本文將從教學(xué)策略的系統(tǒng)構(gòu)建與分層素材的精準(zhǔn)供給兩個維度，分享一線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一、教學(xué)策略：從“故事感知”到“智慧生長”的三階進(jìn)階（一）目標(biāo)定位：依學(xué)段定梯度，讓學(xué)習(xí)有“階梯感”低年級學(xué)生以形象感知為核心，聚焦故事中的角色、情節(jié)，通過模仿角色語氣、繪制故事連環(huán)畫，建立對寓言的感性認(rèn)知。如教學(xué)《烏鴉喝水》時，可讓學(xué)生用橡皮泥模擬石子入水的過程，在操作中理解“借助工具解決問題”的初步意識。中年級學(xué)生需理解寓意，引導(dǎo)他們從情節(jié)邏輯中提煉道理。以《守株待兔》為例，可設(shè)計(jì)“農(nóng)夫的運(yùn)氣能復(fù)制嗎？”的辯論活動，讓學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞中發(fā)現(xiàn)“偶然與必然”“勞動與收獲”的辯證關(guān)系。高年級學(xué)生要遷移運(yùn)用，將寓言哲理與生活實(shí)際勾連。教學(xué)《自相矛盾》后，可布置“校園生活中的‘矛盾’現(xiàn)象觀察”任務(wù)，讓學(xué)生用寓言思維分析班級規(guī)則執(zhí)行中的漏洞，實(shí)現(xiàn)“古理今用”。（二）情境創(chuàng)設(shè)：用“沉浸感”打破“距離感”1.角色扮演，讓角色“活”在課堂里在《狐假虎威》教學(xué)中，可設(shè)置“森林記者招待會”情境：學(xué)生分別扮演狐貍、老虎、百獸，用臺詞還原故事場景，其他學(xué)生以“記者”身份提問（如“狐貍先生，你真的不怕老虎嗎？”“百獸們，你們逃跑是因?yàn)榕潞倖?？”），在互動中自然梳理故事邏輯，感知角色心理?.多媒體賦能，讓抽象“可視化”《坐井觀天》的“天的大小”是理解難點(diǎn)，可通過AR技術(shù)模擬青蛙視角與小鳥視角的畫面對比：青蛙視角里的天是“井口形”，小鳥視角則是“廣闊的藍(lán)天”，學(xué)生在直觀視覺沖擊中，輕松理解“眼界決定認(rèn)知”的寓意。3.生活鏡像，讓哲理“落地”教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》時，可結(jié)合班級“圖書角管理”案例：若有同學(xué)多次丟失圖書卻未及時修補(bǔ)借閱制度，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“羊圈的窟窿”對應(yīng)生活中的什么問題，如何“補(bǔ)牢”才能避免損失，讓寓言哲理成為解決實(shí)際問題的鑰匙。（三）思辨引導(dǎo)：以“問題鏈”撬動深度思考設(shè)計(jì)階梯式問題鏈，是突破寓言教學(xué)“淺嘗輒止”的關(guān)鍵。以《刻舟求劍》為例：基礎(chǔ)層：“楚人為什么要在船上刻記號？”（梳理情節(jié)邏輯）進(jìn)階層：“如果船沒動，他能找到劍嗎？”（理解“靜止”與“運(yùn)動”的關(guān)系）拓展層：“生活中有沒有‘刻舟求劍’的人？（如用舊方法解決新問題）”（實(shí)現(xiàn)哲理遷移）通過問題的層層遞進(jìn)，學(xué)生的思維從“理解故事”走向“批判思考”，最終形成“用哲理觀照生活”的思維習(xí)慣。（四）實(shí)踐延伸：讓寓言從“文本”走向“生活”1.故事新編，賦予傳統(tǒng)寓言新活力鼓勵學(xué)生改編寓言結(jié)局或角色，如《龜兔賽跑》的“科技版”：兔子發(fā)明了“光速跑鞋”，烏龜則研發(fā)了“智能導(dǎo)航儀”，比賽結(jié)果會如何？在創(chuàng)作中，學(xué)生既鞏固了原寓意，又融入現(xiàn)代思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。2.生活敘事，讓哲理“長”在經(jīng)歷里讀完《掩耳盜鈴》后，可讓學(xué)生寫《我的“掩耳盜鈴”時刻》，引導(dǎo)他們反思生活中“自欺欺人”的小事（如抄作業(yè)時以為老師看不見），在自我解構(gòu)中深化對寓意的理解，實(shí)現(xiàn)“寓言即生活，生活即寓言”的認(rèn)知閉環(huán)。二、素材分享：分學(xué)段精選寓言，讓教學(xué)有“彈藥庫”（一）低年級：短淺形象，激發(fā)興趣《烏鴉喝水》：聚焦“問題解決”，可結(jié)合科學(xué)小實(shí)驗(yàn)（不同形狀容器中石子的作用），讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，感知“智慧的力量”。《龜兔賽跑》：圍繞“驕傲與堅(jiān)持”，可設(shè)計(jì)“班級迷你運(yùn)動會”，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會“踏實(shí)做事”的重要性?！独呛托⊙颉罚和ㄟ^角色朗讀，感受“強(qiáng)者的蠻橫”，初步建立“是非觀”，為后續(xù)道德認(rèn)知奠基。（二）中年級：情節(jié)遞進(jìn)，啟迪思考《揠苗助長》：結(jié)合“植物生長周期”的科學(xué)知識，讓學(xué)生對比“拔苗”與“自然生長”的差異，理解“尊重規(guī)律”的哲理?！赌限@北轍》：開展“路線規(guī)劃”實(shí)踐活動，讓學(xué)生用地圖規(guī)劃從學(xué)校到博物館的路線，體會“方向比努力更重要”?！短展藓丸F罐》：設(shè)置“班級物品拍賣會”情境，讓學(xué)生為陶罐、鐵罐設(shè)計(jì)“拍賣詞”，在語言表達(dá)中感悟“謙遜與傲慢”的結(jié)局差異。（三）高年級：思辨深刻，拓展視野《自相矛盾》：結(jié)合“產(chǎn)品廣告”案例（如“絕對防摔”的手機(jī)殼卻宣傳“超強(qiáng)撞擊感”），讓學(xué)生用寓言邏輯分析商業(yè)宣傳的漏洞，培養(yǎng)批判性思維?！耳柊鱿酄帯罚阂搿皣H爭端”的簡化案例（如兩個國家因資源爭奪陷入僵局），引導(dǎo)學(xué)生思考“第三方智慧”的重要性，提升國際視野?！多嵢速I履》：開展“規(guī)則與靈活”的辯論賽，讓學(xué)生探討“量尺碼”與“試穿”的利弊，理解“實(shí)事求是”的現(xiàn)實(shí)意義。三、教學(xué)反思：寓言教學(xué)的“變”與“不變”寓言教學(xué)的“不變”，是對“智慧傳承”的堅(jiān)守——讓學(xué)生在故事中觸摸人類共同的精神財(cái)富；而“變”，則是教學(xué)形式的創(chuàng)新、素材的拓展、思維的激活。教師需做的