小學(xué)科學(xué)探索課程教學(xué)方案小學(xué)科學(xué)教育是兒童認(rèn)識世界、發(fā)展科學(xué)思維的重要起點(diǎn)。在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的背景下，科學(xué)探索課程需突破知識傳授的局限，以探究實(shí)踐為核心，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造中建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)“好奇、善思、篤行”的科學(xué)態(tài)度。本方案立足小學(xué)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，整合跨學(xué)科資源，形成“情境驅(qū)動—探究建構(gòu)—實(shí)踐拓展”的教學(xué)閉環(huán)，為科學(xué)課堂注入活力。一、課程目標(biāo)：三維度素養(yǎng)培育科學(xué)探索課程的目標(biāo)需兼顧知識、能力與情感的協(xié)同發(fā)展，契合小學(xué)階段“啟蒙性、體驗(yàn)性”的教育定位：（一）知識與技能維度低年級（1-2年級）：認(rèn)識身邊的動植物、自然現(xiàn)象（如四季變化、材料特性），掌握簡單觀察工具（放大鏡、溫度計）的使用方法。中年級（3-4年級）：理解基礎(chǔ)科學(xué)概念（如電路通路、植物光合作用），能設(shè)計并完成簡單對比實(shí)驗(yàn)（如種子發(fā)芽的條件探究）。高年級（5-6年級）：運(yùn)用科學(xué)原理解釋生活現(xiàn)象（如杠桿原理在工具中的應(yīng)用），嘗試設(shè)計解決實(shí)際問題的方案（如校園節(jié)水裝置設(shè)計）。（二）過程與方法維度養(yǎng)成“提問—猜想—驗(yàn)證—結(jié)論”的探究習(xí)慣，能通過繪制觀察日記、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等方式梳理探究過程。掌握小組合作的溝通技巧，在實(shí)驗(yàn)分工、觀點(diǎn)碰撞中提升協(xié)作能力；學(xué)會用思維導(dǎo)圖、實(shí)物模型等方式表達(dá)科學(xué)發(fā)現(xiàn)。（三）情感態(tài)度與價值觀維度激發(fā)對自然現(xiàn)象的好奇心，形成“尊重證據(jù)、勇于質(zhì)疑”的科學(xué)精神；體會科學(xué)技術(shù)與生活的聯(lián)系，在解決真實(shí)問題中增強(qiáng)社會責(zé)任感（如參與社區(qū)垃圾分類宣傳）。二、課程內(nèi)容：主題式模塊架構(gòu)課程內(nèi)容以生活場景為切入點(diǎn)，按學(xué)段劃分主題模塊，每個模塊包含“核心問題—探究活動—拓展實(shí)踐”三層結(jié)構(gòu)：（一）低年級：生活現(xiàn)象觀察（1-2年級）主題1：“植物的秘密”核心問題：植物怎樣生長？探究活動：種植鳳仙花，持續(xù)觀察并記錄“種子—發(fā)芽—開花—結(jié)果”的過程，用繪畫+文字的形式制作“植物生長日記”。拓展實(shí)踐：對比班級“陽光組”與“遮光組”植物的生長差異，討論“陽光對植物的影響”。主題2：“材料的魔法”核心問題：哪些材料能吸水/漂??？探究活動：用紙巾、塑料片、木頭等材料進(jìn)行“吸水性”“沉浮性”測試，分類整理材料特性；拓展實(shí)踐：為“雨天的書包”設(shè)計防水包裝，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案的有效性。（二）中年級：實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)階（3-4年級）主題1：“電路探秘”核心問題：怎樣讓燈泡亮起來？探究活動：用電池、導(dǎo)線、燈泡組裝簡單電路，探究“短路”“斷路”的成因；嘗試用開關(guān)、小風(fēng)扇拓展電路功能，繪制電路連接圖。拓展實(shí)踐：調(diào)查家庭用電器的工作原理，制作“家庭電路小手冊”。主題2：“食物的旅行”核心問題：食物在身體里如何消化？探究活動：模擬消化系統(tǒng)（用氣球代表胃、絲襪代表小腸），觀察食物消化的“路徑”；對比“咀嚼充分”與“咀嚼粗糙”的食物消化速度差異。拓展實(shí)踐：設(shè)計“健康飲食周計劃”，結(jié)合營養(yǎng)知識調(diào)整家庭食譜。（三）高年級：項(xiàng)目式問題解決（5-6年級）主題1：“家庭垃圾分類方案”核心問題：如何高效分類家庭垃圾？探究活動：調(diào)研家庭垃圾的種類與產(chǎn)生量，用“魚骨圖”分析分類難點(diǎn)；分組設(shè)計“垃圾分類流程圖”“創(chuàng)意分類工具”（如可回收物收納架）。拓展實(shí)踐：向社區(qū)居民宣傳垃圾分類方案，收集反饋并優(yōu)化設(shè)計。主題2：“校園微生態(tài)改造”核心問題：怎樣讓校園更生態(tài)？探究活動：調(diào)查校園生物種類（用樣方法統(tǒng)計植物、昆蟲數(shù)量），分析“硬化地面”對生物多樣性的影響；設(shè)計“校園生態(tài)角”（如雨水花園、昆蟲旅館），測算改造后的生態(tài)效益。拓展實(shí)踐：撰寫《校園生態(tài)改造建議書》，提交學(xué)校管理層。三、教學(xué)方法：多元策略支持探究科學(xué)探索課程的教學(xué)需打破“教師講授”的單一模式，采用情境化、體驗(yàn)式的方法，讓學(xué)生在“做”中悟理：（一）探究式學(xué)習(xí)：從“問題”到“證據(jù)”以“種子發(fā)芽需要陽光嗎？”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生：1.提問與猜想：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜想“陽光是種子發(fā)芽的必要條件嗎？”；2.設(shè)計實(shí)驗(yàn)：分組準(zhǔn)備兩組種子（一組遮光、一組見光），控制水分、溫度等變量；3.觀察記錄：每天測量并記錄種子的發(fā)芽率、芽長，繪制折線圖；4.論證結(jié)論：對比兩組數(shù)據(jù)，用“證據(jù)”（如遮光組發(fā)芽率低）支持或修正猜想，形成科學(xué)解釋。（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：從“任務(wù)”到“成果”以“家庭節(jié)水裝置設(shè)計”項(xiàng)目為例：驅(qū)動性問題：“家庭用水中哪些環(huán)節(jié)可以節(jié)水？”任務(wù)分解：調(diào)研家庭用水習(xí)慣→分析節(jié)水痛點(diǎn)（如水龍頭滴水、洗澡耗水）→設(shè)計解決方案（如安裝節(jié)水閥、雨水收集桶）→制作原型并測試→優(yōu)化方案。成果輸出：學(xué)生以“產(chǎn)品說明書+演示視頻”的形式展示成果，接受“用戶”（家長、同學(xué)）的評價與建議。（三）跨學(xué)科融合：從“科學(xué)”到“綜合”與語文融合：撰寫“科學(xué)觀察日記”，用生動的語言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如“鳳仙花的莖像綠色的吸管，悄悄把水分送到每一片葉子里”）；與數(shù)學(xué)融合：統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如“不同材料的吸水性百分比”），用圖表分析規(guī)律；與藝術(shù)融合：設(shè)計“科學(xué)主題手抄報”“實(shí)驗(yàn)裝置模型”，將科學(xué)原理可視化。四、教學(xué)實(shí)施：三階流程保障效果科學(xué)探索課程的實(shí)施需遵循“課前鋪墊—課中探究—課后延伸”的邏輯，確保學(xué)習(xí)的連貫性：（一）課前：情境創(chuàng)設(shè)與準(zhǔn)備學(xué)情診斷：通過“前測問卷”（如“你認(rèn)為植物生長需要什么？”）了解學(xué)生的前概念，找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)；材料準(zhǔn)備：教師提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料（如種子、導(dǎo)線、回收材料），并指導(dǎo)學(xué)生自主準(zhǔn)備部分材料（如家庭垃圾照片、舊飲料瓶）；情境導(dǎo)入：用“問題情境”（如“媽媽的手機(jī)掉進(jìn)水里了，怎樣讓它變干？”）引發(fā)學(xué)生的探究興趣。（二）課中：探究建構(gòu)與互動以“電路探秘”課為例：1.激趣導(dǎo)入（5分鐘）：播放“愛迪生發(fā)明電燈”的動畫片段，提問“怎樣讓小燈泡亮起來？”；2.小組探究（25分鐘）：學(xué)生分組嘗試用電池、導(dǎo)線、燈泡組裝電路，教師巡視指導(dǎo)，捕捉“短路”“接觸不良”等生成性問題，引導(dǎo)學(xué)生分析原因；3.成果交流（10分鐘）：各組展示電路連接成果，用“電路圖”解釋原理；教師追問“怎樣用開關(guān)控制燈泡？”，引發(fā)深度思考；4.總結(jié)提升（5分鐘）：用思維導(dǎo)圖梳理“電路的組成要素”，聯(lián)系生活中“停電”的現(xiàn)象，拓展“電路故障排查”的應(yīng)用。（三）課后：實(shí)踐拓展與反思家庭實(shí)驗(yàn)：布置“家庭小任務(wù)”（如“用白醋和小蘇打模擬火山噴發(fā)”），拍攝實(shí)驗(yàn)視頻分享到班級群；觀察日記：要求學(xué)生持續(xù)記錄“植物生長”“月相變化”等長期現(xiàn)象，培養(yǎng)耐心與專注力；反思改進(jìn)：學(xué)生用“反思單”記錄“本次探究中遇到的困難、解決方法、新問題”，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。五、評價體系：多元視角促發(fā)展科學(xué)探索課程的評價需淡化“分?jǐn)?shù)”，關(guān)注學(xué)生的探究過程與成長軌跡，采用“三維度+三主體”的評價模式：（一）評價維度過程性評價：觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的“提問質(zhì)量”“合作表現(xiàn)”“數(shù)據(jù)記錄完整性”，用“星級貼紙”“成長檔案袋”記錄進(jìn)步；成果性評價：評價實(shí)驗(yàn)報告、項(xiàng)目成果、科學(xué)小論文的“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性”“創(chuàng)意實(shí)用性”；素養(yǎng)性評價：關(guān)注學(xué)生的“好奇心保持度”“質(zhì)疑精神”“社會責(zé)任感”（如參與環(huán)保活動的積極性）。（二）評價主體學(xué)生自評：用“自評量表”（如“我能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)步驟”“我會傾聽他人的意見”）反思學(xué)習(xí)表現(xiàn)；小組互評：小組內(nèi)用“互評卡”評價同伴的“合作貢獻(xiàn)”“創(chuàng)意想法”；教師評價：教師結(jié)合“課堂觀察”“成果分析”，用“評語+建議”的形式反饋，避免“一刀切”的評價。六、教學(xué)資源與保障（一）資源支持教材資源：編寫校本教材《小學(xué)科學(xué)探索手記》，包含“探究任務(wù)卡”“安全提示”“拓展閱讀”等板塊，適配不同學(xué)段的探究主題；教具資源：建設(shè)“科學(xué)探究角”，配備顯微鏡、天文望遠(yuǎn)鏡、3D打印機(jī)等工具；開發(fā)“虛擬實(shí)驗(yàn)平臺”，模擬危險或復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)（如“化學(xué)反應(yīng)模擬”）；校外資源：與科技館、植物園、污水處理廠等合作，開展“實(shí)地研學(xué)”活動，讓學(xué)生在真實(shí)場景中學(xué)習(xí)。（二）師資保障教研賦能：每周開展“科學(xué)教研活動”，主題包括“探究式教學(xué)的提問技巧”“跨學(xué)科融合的實(shí)踐路徑”；邀請高校教授、一線名師做專題培訓(xùn)；安全培訓(xùn)：每學(xué)期組織“實(shí)驗(yàn)安全演練”，明確“用電、用火、化學(xué)品使用”的規(guī)范，制定《實(shí)驗(yàn)安全應(yīng)急預(yù)案》。七、注意事項(xiàng)：細(xì)節(jié)優(yōu)化提質(zhì)量（一）差異化教學(xué)針對“動手能力弱”的學(xué)生，提供“步驟化實(shí)驗(yàn)卡”（如“電路組裝步驟圖”）；針對“思維活躍”的學(xué)生，設(shè)計“拓展任務(wù)”（如“用多種材料制作電路開關(guān)”），滿足不同學(xué)習(xí)需求。（二）跨學(xué)科深度融合避免“形式化融合”，如語文寫作需圍繞“科學(xué)觀察的真實(shí)體驗(yàn)”，數(shù)學(xué)統(tǒng)計需服務(wù)于“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析”，確保學(xué)科融合有“科學(xué)味”。（三）家校協(xié)同設(shè)計“親子科學(xué)任務(wù)”（如“家庭垃圾分類挑戰(zhàn)賽”），邀請家長參與實(shí)驗(yàn)過程，通過“家長反饋表”了解學(xué)