一、教學背景《爬山虎的腳》是新蘇教版四年級上冊的一篇精讀說明文，以“細致觀察”為核心，介紹了爬山虎腳的位置、形態(tài)及攀爬過程。四年級學生已具備初步閱讀理解能力，但對“連續(xù)觀察”的寫作邏輯和說明文的表達方法接觸較淺，且對植物生長細節(jié)的感知需直觀體驗支撐。本課旨在引導學生學習“抓特征、用動詞、重細節(jié)”的觀察與表達方法，培養(yǎng)留心自然的習慣。二、教學目標1.知識與技能：認識“虎、占”等生字，會寫“虎、操”等字；流利朗讀課文，理清“葉子—腳的特點—攀爬過程”的行文脈絡。2.過程與方法：通過關鍵詞品析、實物觀察、動作模擬，學習作者“連續(xù)+細致”的觀察方法；嘗試用“先…再…然后…”的句式描述動態(tài)變化。3.情感態(tài)度：激發(fā)對自然的探究欲，養(yǎng)成“留心觀察、勤于記錄”的學習習慣。三、教學過程（一）情境導入：從生活觀察到文本探究教師活動：課前布置學生觀察校園爬山虎，課上展示“滿墻爬山虎”與“腳的特寫”對比圖，提問：“爬山虎的‘腳’藏在哪里？和我們的腳一樣嗎？”引導學生結合課前觀察分享發(fā)現(xiàn)。學生活動：紛紛舉手：“葉子像手掌！”“沒看到腳，是不是藏在莖上？”好奇心被充分調動。設計意圖：以生活觀察為切入點，通過視覺沖突引發(fā)認知沖突，自然導入“腳的秘密”主題。（二）初讀課文：夯實字詞，梳理脈絡1.字詞學習：從“識”到“用”教師活動：出示生字詞（如“均勻、重疊、葉柄、彎曲”），采用“開火車讀+易錯字拆解”教學。重點指導“虎”的筆順（“虍”+“幾”）、“疊”的結構（上中下緊湊），并結合“書本堆疊”演示“重疊”，用“手臂彎曲”理解“彎曲”。學生活動：自主朗讀后，小組內互相正音；通過演示、聯(lián)系生活理解詞義，課堂氛圍活躍。2.整體感知：從“讀”到“悟”教師活動：引導學生默讀課文，思考“課文圍繞‘腳’寫了哪幾部分？”提示用“找中心句”梳理結構。學生活動：圈畫關鍵句，小組討論后明確：課文先寫葉子，再寫腳的位置、形狀、顏色，最后寫腳的攀爬過程。（三）精讀品悟：學習“連續(xù)細致”的觀察法1.探究“腳的特點”：從“文字”到“實物”教師活動：聚焦第3自然段，提問：“爬山虎的腳長在哪？長什么樣？”要求學生圈畫關鍵詞，結合實物（爬山虎枝條）觀察。學生活動：精讀找到“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀細絲，像蝸牛觸角，嫩紅的”。小組內觸摸細絲，描述：“細細軟軟，像小觸角！”對比“嫩紅”與“嫩綠”的區(qū)別。2.揭秘“攀爬過程”：從“靜態(tài)”到“動態(tài)”教師活動：播放爬山虎攀爬的慢動作視頻，引導關注“觸、變、巴、拉、貼”等動詞，提問：“這些動詞能調換嗎？為什么？”請學生模仿動作演示“觸墻—巴住—拉一把—貼墻”的過程。學生活動：觀看視頻后，小組分析動詞的連貫性（“觸”是前提，“巴”是關鍵）；上臺演示時，有學生將“巴”演成“抓”，經糾正后更準確表現(xiàn)“緊貼”狀態(tài)，對動態(tài)過程理解深刻。（四）遷移運用：從“學文”到“實踐”教師活動：布置“小小觀察家”任務：選擇窗臺綠蘿，用“先…再…然后…”的句式，觀察并記錄其氣根的特點及生長動態(tài)。要求小組合作（一人觀察、一人記錄），最后全班分享。學生活動：小組分工明確，有的蹲在窗臺細看，有的輕碰氣根，有的快速記錄。分享時，一組描述：“綠蘿氣根先垂下來，再變長變粗，然后貼在花盆壁上，像小吸盤！”語言稚嫩卻能運用所學方法。（五）課堂總結與作業(yè)教師活動：引導回顧：“這節(jié)課學到了哪些觀察方法？”學生總結后，布置分層作業(yè)：A層（基礎）：抄寫生字詞，背誦第3、4自然段；B層（提升）：完成觀察記錄，仿寫《____的腳（根/手）》片段。學生活動：齊聲回顧“連續(xù)觀察、抓關鍵詞、實物體驗”等方法，對作業(yè)充滿期待。四、教學反思本節(jié)課以“觀察”為主線，通過實物觀察、視頻演示、肢體模仿，讓學生直觀感知爬山虎腳的特點與攀爬過程，較好突破“動態(tài)描寫”難點。但小組觀察時部分學生注意力分散，需優(yōu)化分組（按“觀察+表達”能力互補分組）；對“連續(xù)觀察”的長期性引導不足，后續(xù)可結合“植物生長