小學(xué)寫作教學(xué)活動教案范本小學(xué)寫作教學(xué)是語文能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的教案設(shè)計如同橋梁，既能搭建起學(xué)生從“無話可寫”到“文思泉涌”的階梯，又能讓寫作成為他們觀察生活、表達(dá)自我的樂趣。本文結(jié)合低、中、高三個學(xué)段的認(rèn)知特點與課標(biāo)要求，提供三類寫作教學(xué)教案范本，供一線教師參考實踐。一、低年級（1-2年級）寫話教案：《我的小天地》教學(xué)目標(biāo)知識與技能：能用簡單句描述自己的“小天地”（如房間、書桌），正確使用句號、逗號等基礎(chǔ)標(biāo)點。過程與方法：通過“觀察—說一說—畫一畫—寫一寫”的流程，將直觀感受轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。情感態(tài)度：激發(fā)對生活空間的熱愛，消除“寫作難”的畏難心理，體會表達(dá)的樂趣。教學(xué)重難點重點：按“整體—局部”的順序觀察事物，用通順的句子描述所見。難點：克服“無話可寫”的困境，將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面文字（允許用拼音代替生字）。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，喚醒興趣教師展示自己的“小天地”照片（如書桌上的綠植、筆筒、繪本），提問：“小朋友們，老師的小天地里藏著哪些小秘密？誰能說一說？”引導(dǎo)學(xué)生用“有……還有……”的句式表達(dá)，如“老師的小天地里有一盆綠蘿，還有一本畫滿星星的筆記本”。2.觀察實踐，口語支架學(xué)生拿出自己的“小天地”（書包、鉛筆盒、臥室角落等），先獨立觀察1分鐘，再同桌互相說一說。教師巡視指導(dǎo)，提醒觀察順序（如從左到右、從上到下），并示范：“我的鉛筆盒是藍(lán)色的，上面印著小恐龍。打開后，左邊有橡皮，右邊有尺子，中間躺著三支鉛筆，它們像小士兵一樣站得筆直?！?.寫話嘗試，模仿創(chuàng)作教師在黑板上給出“寫作小幫手”：“我的小天地是______，里面有______，還有______。我很喜歡它，因為______。”學(xué)生模仿結(jié)構(gòu)，將說的內(nèi)容寫下來，不會寫的字用拼音代替。教師巡視時，可針對性指導(dǎo)標(biāo)點使用（如“一句話說完用句號，停頓用逗號”）。4.分享評價，正向激勵邀請3-4名學(xué)生朗讀寫話，其他同學(xué)用“我喜歡______這句話，因為______”的句式評價。教師重點肯定細(xì)節(jié)描寫（如“你的小熊玩偶‘睜著黑葡萄似的眼睛’，讓老師仿佛看到了它的模樣！”），并溫和指出小問題（如“‘我喜歡它因為它陪我睡覺’可以加上逗號，變成‘我喜歡它，因為它陪我睡覺’，這樣讀起來更清楚哦”）。5.總結(jié)拓展，生活延伸回顧“觀察—說—寫”的步驟，布置作業(yè)：回家給爸爸媽媽介紹自己的小天地，把寫話讀給他們聽；第二天帶一張“小天地”的畫，和同桌交換介紹。二、中年級（3-4年級）記敘文教案：《一次有趣的實驗》教學(xué)目標(biāo)知識與技能：能按“實驗準(zhǔn)備—過程—結(jié)果”的順序?qū)懬鍍?nèi)容，運用“先……接著……然后……最后……”的連接詞，加入動作、神態(tài)、心理描寫。過程與方法：通過動手實驗、小組討論、思維導(dǎo)圖梳理思路，學(xué)習(xí)把“做了什么”轉(zhuǎn)化為“怎么做的+有什么發(fā)現(xiàn)”。情感態(tài)度：培養(yǎng)科學(xué)探索精神，體會實驗的樂趣，樂于分享自己的發(fā)現(xiàn)與思考。教學(xué)重難點重點：按順序?qū)懬鍖嶒炦^程，用細(xì)節(jié)描寫讓內(nèi)容更生動。難點：避免“流水賬”式記錄，融入個人感受與思考（如實驗時的緊張、成功后的喜悅）。教學(xué)過程1.魔術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)好奇教師演示“會吸水的杯子”實驗（點燃蠟燭置于盤中，罩上玻璃杯，片刻后盤中水被吸入杯內(nèi)），提問：“誰能按順序說一說剛才發(fā)生了什么？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“先……然后……最后……”的時間順序，如“老師先點燃蠟燭，然后把杯子罩在上面，最后水被吸進(jìn)杯子里了！”2.分組實驗，積累素材學(xué)生分組進(jìn)行“浮起來的雞蛋”實驗（材料：雞蛋、清水、鹽、勺子）。教師強(qiáng)調(diào)安全后，小組合作操作：先將雞蛋放入清水，觀察現(xiàn)象；接著加鹽攪拌，記錄變化；然后持續(xù)加鹽，直到雞蛋浮起；最后討論“為什么加鹽后雞蛋會浮”。過程中，教師引導(dǎo)觀察同學(xué)的動作（如“XX同學(xué)小心翼翼地往水里倒鹽，眼睛睜得圓圓的”）、自己的心情（如“我心里直打鼓：鹽加少了怎么辦？”）。3.思維導(dǎo)圖，梳理思路小組合作繪制思維導(dǎo)圖：中心主題為“浮起來的雞蛋”，分支為“實驗材料”“步驟（先/接著/然后/最后）”“我的發(fā)現(xiàn)”“我的心情”。教師展示優(yōu)秀示例，引導(dǎo)補(bǔ)充細(xì)節(jié)，如“步驟”分支下可寫“我拿著勺子，一點點往水里撒鹽，水變得渾濁了，雞蛋卻像個小懶蟲，還是不肯起床”。4.范文賞析，技法遷移教師出示范文片段：“我盯著雞蛋，手指緊緊攥著勺子，心里默念‘快浮起來呀’！當(dāng)看到它搖搖晃晃地浮出水面時，我高興得拍起手，大喊‘成功啦’！”分析其中的動作（攥、拍）、神態(tài)（盯）、心理（默念）描寫，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你在實驗時，哪些動作、心情可以寫得更具體？”5.寫作實踐，個性表達(dá)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖和范文啟發(fā)，自主寫作。教師巡視時，針對“內(nèi)容空洞”的問題，可追問：“你加鹽時，雞蛋的殼上有沒有小泡泡？水的顏色有變化嗎？”引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)；針對“情感單薄”的問題，可建議：“你可以加一句‘看著雞蛋浮起來，我突然明白，原來科學(xué)這么有趣’，讓讀者感受到你的收獲?！?.互評修改，完善作文學(xué)生交換作文，用“星級評價表”（內(nèi)容完整星、順序清晰星、細(xì)節(jié)生動星）評價。如發(fā)現(xiàn)“實驗步驟寫得清楚，但沒寫心情”，可建議：“你可以在‘加鹽攪拌’后加一句‘我的手心都出汗了，生怕雞蛋還是沉在底下’，這樣更生動哦！”學(xué)生根據(jù)評價修改作文，教師選取2-3篇典型作文，全班共同點評優(yōu)化。三、高年級（5-6年級）散文教案：《家鄉(xiāng)的______》（寫景/寫物）教學(xué)目標(biāo)知識與技能：能抓住家鄉(xiāng)景物/事物的獨特特點，運用比喻、擬人等修辭，按“總—分—總”或“時間/空間順序”布局文章，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛。過程與方法：通過“回憶—交流—范文賞析—提綱構(gòu)思—寫作實踐”的流程，學(xué)習(xí)“借景抒情”“托物言志”的寫作手法。情感態(tài)度：增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感與自豪感，培養(yǎng)“觀察生活、提煉情感”的寫作意識。教學(xué)重難點重點：抓住家鄉(xiāng)景/物的“獨特性”（如老槐樹的紋理、麥芽糖的甜香），融入個人情感與回憶。難點：避免內(nèi)容千篇一律（如寫家鄉(xiāng)的河都用“清澈見底”），用新穎的修辭與細(xì)節(jié)提升文章感染力。教學(xué)過程1.情境喚醒，情感鋪墊播放家鄉(xiāng)主題的短視頻（或展示學(xué)生帶來的家鄉(xiāng)照片），提問：“你的家鄉(xiāng)哪里讓你最難忘？是村口的老井，還是外婆的菜園？”請學(xué)生分享回憶，如“我家鄉(xiāng)的稻田，秋天時像鋪了一地的金子，風(fēng)一吹，稻穗就彎下腰，好像在跟我打招呼”。2.范文引路，技法拆解教師出示范文《家鄉(xiāng)的老槐樹》，分析結(jié)構(gòu)：開頭：“老槐樹是家鄉(xiāng)的魂，它站在村口，守了一代又一代人?！保c題+擬人，賦予槐樹情感）中間：按“春（槐花如雪）—夏（樹蔭如蓋）—秋（落葉如蝶）—冬（枝干如墨）”的時間順序，結(jié)合回憶（“奶奶總在槐樹下給我講嫦娥的故事，槐花落在她的銀發(fā)上，像撒了把碎玉”）。結(jié)尾：“如今我離開家鄉(xiāng)，老槐樹的影子總在夢里搖晃，它是我心底永遠(yuǎn)的牽掛。”（抒情升華）引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者是怎么把‘樹’寫活的？哪些細(xì)節(jié)讓你感受到他對家鄉(xiāng)的愛？”3.選材指導(dǎo)，挖掘獨特學(xué)生填寫“家鄉(xiāng)名片”表格：名稱特點（視覺/聽覺/嗅覺）我的情感相關(guān)回憶----------------------------------------------------------------------------家鄉(xiāng)的______________________小組內(nèi)交流，互相啟發(fā)。教師巡視時，針對“選材普通”的問題，可引導(dǎo)：“寫家鄉(xiāng)的山，除了‘高大’，能不能寫山路上的青石板，上面的紋路像老人的皺紋，每一道都藏著爺爺背我下山的故事？”4.提綱構(gòu)思，布局謀篇學(xué)生列寫作提綱，確定順序（如空間順序：家鄉(xiāng)的山—水—田；時間順序：家鄉(xiāng)的四季），并標(biāo)注修辭與細(xì)節(jié)。教師展示優(yōu)秀提綱示例，如：標(biāo)題：《家鄉(xiāng)的麥芽糖》開頭：“麥芽糖的甜，是家鄉(xiāng)的味道，藏在老街的煙火里?！保c題+比喻）中間：制作過程：“爺爺把糯米蒸熟，拌上麥芽，發(fā)酵出的糖汁在鍋里咕嘟咕嘟冒泡，像一串快樂的音符。”（動作+聽覺）童年回憶：“我踮著腳等糖稀冷卻，爺爺用兩根木棍一拉，糖絲就像銀線一樣纏在我手上，甜得我瞇起了眼?！保?xì)節(jié)+情感）結(jié)尾：“如今老街的麥芽糖攤少了，但那股甜香，總在我心里化開，提醒我根在哪里。”（抒情+升華）5.寫作實踐，情感浸潤學(xué)生根據(jù)提綱寫作，重點寫“特點+情感”的段落。教師巡視時，針對“情感平淡”的問題，可建議：“你寫家鄉(xiāng)的橋，可以加一句‘每次走過這座橋，我就想起奶奶牽著我的手，把熱乎的烤紅薯塞給我，橋洞里的風(fēng)都帶著甜’，讓讀者感受到你的懷念?！?.展示評價，文化傳承舉辦“家鄉(xiāng)美”作文展，學(xué)生將作文謄寫在彩紙上，張貼于教室“家鄉(xiāng)畫廊”。同學(xué)間互相欣賞，投票選出“最具感染力”“最有創(chuàng)意”的作文。教師總結(jié)：“XX同學(xué)把家鄉(xiāng)的油菜花田比作‘金色的海洋’，還寫了和奶奶一起追蝴蝶的回憶，讓我們仿佛聞到了花香；XX同學(xué)寫家鄉(xiāng)的方言，把‘回家吃飯’的吆喝聲寫成‘一串跳動的音符’，充滿了生活氣息?！?.拓展作業(yè)，文化傳播將作文修改后，投稿至?？凹亦l(xiāng)專欄”；或制