初中美術(shù)“人物肖像畫”教學(xué)設(shè)計：以形寫神，感知人物精神世界肖像畫是藝術(shù)長河中映照人性的鏡子，它不僅記錄外貌，更承載著人物的精神氣質(zhì)與時代印記。初中階段的學(xué)生正處于審美感知與造型能力發(fā)展的關(guān)鍵期，本節(jié)“人物肖像畫”教學(xué)將立足“以形寫神”的核心，引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊人開始，掌握肖像畫的造型規(guī)律，學(xué)會用畫筆傳遞人物的獨特靈魂。一、教學(xué)定位與目標(biāo)（一）知識與技能學(xué)生需理解肖像畫“形神兼?zhèn)洹钡乃囆g(shù)要求，掌握“三庭五眼”的面部比例規(guī)律，能運用素描、彩鉛等工具捕捉人物的外貌特征（如五官形態(tài)、神態(tài)、細(xì)節(jié)符號），完成一幅具有個性表現(xiàn)力的肖像畫習(xí)作。（二）過程與方法通過“觀察—比較—實踐”的遞進式學(xué)習(xí)，提升造型表現(xiàn)力與藝術(shù)感知力：在觀察中學(xué)會提煉特征，在比較中理解比例與神態(tài)的關(guān)聯(lián)，在實踐中探索“形”到“神”的轉(zhuǎn)化方法。（三）情感態(tài)度與價值觀激發(fā)對身邊人（同學(xué)、家人）的關(guān)注與共情，體會肖像畫“記錄個體、傳遞溫度”的藝術(shù)價值，培養(yǎng)尊重生命獨特性的審美態(tài)度，破除“肖像畫就是畫得像”的認(rèn)知誤區(qū)。二、教學(xué)重難點剖析（一）教學(xué)重點1.掌握“三庭五眼”的面部比例規(guī)律，并能結(jié)合具體人物調(diào)整比例（如兒童的“上庭”偏長、老人的面部輪廓松弛）。2.學(xué)會捕捉人物的“特征符號”（如酒窩、習(xí)慣性皺眉、獨特的發(fā)型），并將其轉(zhuǎn)化為畫面語言。（二）教學(xué)難點突破“模式化描繪”，通過線條的輕重、明暗的層次或色彩的情緒感，表現(xiàn)人物的內(nèi)在氣質(zhì)（如靦腆者的柔和線條、堅毅者的硬朗輪廓）。三、教學(xué)方法與資源準(zhǔn)備（一）教學(xué)方法情境浸潤法：展示達(dá)芬奇《蒙娜麗莎》、梵高自畫像、費欣《女孩肖像》等經(jīng)典作品，創(chuàng)設(shè)“肖像畫的精神對話”情境，引發(fā)學(xué)生對“形神關(guān)系”的思考。示范引領(lǐng)法：教師現(xiàn)場示范素描肖像的步驟（輪廓定位→五官塑造→明暗層次→神態(tài)點睛），重點演示如何用“短直線”概括輪廓、用“漸變排線”表現(xiàn)體積感。小組協(xié)作法：分組觀察同學(xué)的面部特征，用關(guān)鍵詞記錄（如“笑起來有兩個梨渦”“眼神像小鹿一樣靈動”），培養(yǎng)觀察的敏銳度。任務(wù)驅(qū)動法：以“為身邊人畫一幅‘精神肖像’”為任務(wù)，明確創(chuàng)作要求（突出特征、傳遞氣質(zhì)），激發(fā)實踐動力。（二）資源準(zhǔn)備教具：多媒體課件（含經(jīng)典肖像畫、面部比例動態(tài)演示圖）、素描工具（鉛筆、橡皮、素描紙）、不同人物的肖像照片（涵蓋年齡、職業(yè)、神態(tài)差異）。學(xué)具：學(xué)生自備素描本、鉛筆，或彩鉛、水彩筆等表現(xiàn)工具。四、教學(xué)過程設(shè)計（一）情境導(dǎo)入·叩開肖像藝術(shù)之門（5分鐘）師：（播放《蒙娜麗莎》局部放大的動態(tài)視頻，聚焦眼神與微笑）這幅畫誕生五百余年，人們?nèi)栽诓聹y她的身份與心境。為什么一幅肖像畫能跨越時空打動我們？（停頓，觀察學(xué)生反應(yīng)）再看梵高的自畫像（展示不同時期的自畫像），從筆觸的狂放到色彩的熾烈，你能感受到他內(nèi)心的火焰嗎？生：（自由發(fā)言）因為她的微笑很神秘/他的眼神里有故事……師：對！肖像畫的靈魂不在“像不像”，而在“神不神”——用畫筆捕捉人物的精神世界，這就是我們今天的課題：人物肖像畫——以形寫神。（二）新知探究·解碼“形”與“神”的密碼（10分鐘）1.比例認(rèn)知：從“標(biāo)準(zhǔn)”到“個性”師：（展示“三庭五眼”示意圖，結(jié)合學(xué)生的面部照片分析）“三庭”是從發(fā)際線到眉骨、眉骨到鼻底、鼻底到下巴的三等分；“五眼”是從左耳到右耳，面部寬度約等于五只眼睛的長度。但生活中沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)的臉，比如嬰兒的上庭更長，老人的中庭因肌肉松弛會縮短……（請一位同學(xué)上臺，用手指比劃自己的“三庭五眼”，其他同學(xué)觀察：“他的‘五眼’中，哪只眼睛的間距更寬？這和他的神態(tài)有什么關(guān)聯(lián)？”）2.特征捕捉：從“外貌”到“精神”師：（展示三組肖像對比：①環(huán)衛(wèi)工人的手紋與滄桑的臉；②教師的眼鏡與溫和的眼神；③街舞少年的臟辮與銳利的目光）這些細(xì)節(jié)像“密碼”，能告訴我們?nèi)宋锏慕?jīng)歷與性格。小組討論：“你身邊的同學(xué)，有哪些‘特征密碼’？”（小組代表分享，如“小張笑起來會瞇成月牙眼，像小太陽一樣溫暖”）（三）技法示范·從理論到實踐的橋梁（8分鐘）師：（以學(xué)生的面部特征為原型，現(xiàn)場示范素描肖像）第一步，用長直線概括頭型與面部輪廓（強調(diào)“寧方勿圓”，先抓大形）；第二步，定位五官，用“三庭五眼”找位置，注意透視（比如側(cè)頭時，眼睛的大小變化）；第三步，塑造體積，用排線表現(xiàn)明暗（顴骨的高光、下頜的陰影，能讓臉更立體）；第四步，點睛與細(xì)節(jié)，用細(xì)筆刻畫眼神、睫毛，或添加小雀斑、酒窩的陰影，讓人物“活”起來。（邊畫邊講解：“看，這里的線條輕一點，表現(xiàn)皮膚的柔和；這里重一點，突出眉骨的立體感……”）（四）實踐創(chuàng)作·在畫紙上定格“獨特的他”（20分鐘）任務(wù)要求：選擇一位同學(xué)、家人或自己為對象，創(chuàng)作一幅肖像畫?？梢杂盟孛?、彩鉛或簡筆形式，重點表現(xiàn)“特征密碼”與精神氣質(zhì)。教師指導(dǎo)：巡回觀察，針對“比例失調(diào)”的學(xué)生，用鉛筆輔助線調(diào)整；針對“特征模糊”的學(xué)生，引導(dǎo)“放大細(xì)節(jié)”（如“她的眼角有顆小痣，畫出來會更像”）；鼓勵學(xué)生嘗試“夸張手法”（如把愛笑的同學(xué)的眼睛畫得更彎）。（五）展示評價·讓每幅畫都“說話”（7分鐘）自評：“我畫的是同桌小李，我想表現(xiàn)他打籃球時的專注，所以把他的眼神畫得很堅定，頭發(fā)用了凌亂的線條。”互評：“這幅畫的嘴角上揚得很自然，我能感覺到她很開朗！不過鼻子的比例可以再調(diào)整一點?！睅熢u：（聚焦“進步點”與“創(chuàng)意點”）“小張的畫雖然線條稚嫩，但把爺爺?shù)陌櫦y畫得像故事一樣；小美的彩鉛肖像用暖色調(diào)表現(xiàn)了媽媽的溫柔，很有感染力！記住，肖像畫的‘神’比‘形’更珍貴?！保┩卣寡由臁ぐ阉囆g(shù)感知融入生活1.課后任務(wù)：用手機拍攝家人的“神態(tài)瞬間”（如做飯時的專注、讀書時的沉思），嘗試用簡筆畫記錄，下周分享“瞬間的神”。2.推薦資源：觀看紀(jì)錄片《畫中人》，了解肖像畫背后的人生故事；參觀美術(shù)館的“肖像畫專題展”，對比古今肖像的表現(xiàn)手法。五、教學(xué)評價與反思（一）多元評價維度過程性評價：觀察學(xué)生在“特征捕捉”討論、技法實踐中的參與度，是否能從“被動觀察”轉(zhuǎn)向“主動發(fā)現(xiàn)”。作品評價：從“形的準(zhǔn)確性”（比例、特征）、“神的表現(xiàn)力”（神態(tài)、氣質(zhì)傳遞）、“創(chuàng)意與個性”（表現(xiàn)手法的獨特性）三方面進行星級評價（☆為基礎(chǔ)，☆☆為良好，☆☆☆為優(yōu)秀）。反思性評價：收集學(xué)生的創(chuàng)作感悟，如“我發(fā)現(xiàn)奶奶的皺紋里藏著很多愛”，評估情感目標(biāo)的達(dá)成度。（二）教學(xué)反思本節(jié)教學(xué)突破了“寫實訓(xùn)練”的局限，將肖像畫升華為“精神的對話”。但部分學(xué)生仍會陷入“追求像而忽略神”的誤區(qū)，后續(xù)可增加“盲畫肖像”（閉眼回憶人物特征再畫）的