幼兒園課程活動設(shè)計及實施案例引言幼兒園課程活動是支持幼兒全面發(fā)展的重要載體，其設(shè)計與實施需立足《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，緊扣幼兒興趣、生活經(jīng)驗與發(fā)展需求。本文通過三個不同領(lǐng)域的課程活動案例，呈現(xiàn)從設(shè)計思路到實踐反思的完整路徑，為一線教師提供可借鑒的操作范式，助力幼兒園課程質(zhì)量提升。一、課程設(shè)計的理論支撐與原則（一）理論基礎(chǔ)認知建構(gòu)理論：皮亞杰認為幼兒通過操作、探究建構(gòu)知識，課程設(shè)計需提供充分的“做中學(xué)”機會，如科學(xué)探究活動中的種子觀察、種植實踐。游戲化學(xué)習(xí)理論：游戲是幼兒的基本活動，課程應(yīng)融入游戲元素，如繪本劇創(chuàng)編以戲劇游戲形式促進語言、藝術(shù)能力發(fā)展。生活化教育理念：教育源于生活、回歸生活，值日生活動將生活技能培養(yǎng)融入一日流程，助力幼兒適應(yīng)社會生活。（二）設(shè)計原則主體性：以幼兒為活動主體，尊重其興趣與選擇（如值日生自主選任務(wù)、繪本劇分組創(chuàng)編）。整合性：打破領(lǐng)域界限，如“種子的秘密”融合科學(xué)探究、語言表達、藝術(shù)表征（觀察記錄畫）。生成性：追隨幼兒興趣動態(tài)調(diào)整，如種子活動中幼兒對“根的作用”的疑問，延伸出“根的吸水實驗”。適宜性：符合年齡特點，小班值日生任務(wù)側(cè)重自理，大班繪本劇側(cè)重合作與創(chuàng)編。二、主題式課程活動案例：“種子的秘密”科學(xué)探究活動（一）設(shè)計背景中班幼兒在種植區(qū)發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽后，圍繞“種子如何生長”產(chǎn)生持續(xù)疑問。結(jié)合幼兒“直觀形象思維為主、喜愛探究自然”的特點，設(shè)計系列科學(xué)探究活動，滲透觀察、對比實驗等科學(xué)方法。（二）活動目標(biāo)認知：了解種子結(jié)構(gòu)（外部形態(tài)、內(nèi)部胚根/胚芽）、發(fā)芽條件（水、光、溫度），能記錄生長過程。技能：掌握“看、摸、剖”等觀察方法，嘗試種植操作與對比實驗設(shè)計。情感：激發(fā)對自然的好奇心，培養(yǎng)耐心（持續(xù)照顧植物）與責(zé)任感（小組種植分工）。（三）活動準備材料：大豆、玉米、花生種子（干/浸泡后）、透明種植杯、土壤、放大鏡、觀察記錄表（圖文結(jié)合）、繪本《一顆小種子》。環(huán)境：創(chuàng)設(shè)“種子博物館”（投放種子標(biāo)本、生長過程圖）；種植區(qū)分“小組責(zé)任田”（插小組牌）。（四）活動過程1.情境導(dǎo)入：繪本喚醒興趣師幼共讀《一顆小種子》，討論“種子長大需要什么？”幼兒結(jié)合經(jīng)驗回答：“要喝水！”“太陽曬！”“泥土里有營養(yǎng)！”2.探索一：種子的“外在與內(nèi)在”外部觀察：幼兒分組領(lǐng)取種子與放大鏡，自主觀察后分享：“花生種子有紋路，像老奶奶的皺紋！”“玉米種子黃黃的，摸起來滑滑的！”教師記錄發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)總結(jié)“種子形狀、顏色、紋理不同”。內(nèi)部解剖：分發(fā)浸泡后的大豆，幼兒用鑷子解剖，觀察胚根、胚芽，教師用圖示講解“胚根會變成根，胚芽會變成芽”。3.探索二：種子發(fā)芽的“秘密實驗”實驗設(shè)計：幼兒分組討論“怎么驗證種子發(fā)芽需要什么？”一組提出“給種子喝水/不喝水，都曬太陽”，一組提出“喝水的種子，一組曬太陽、一組不曬太陽”。教師提供實驗材料，協(xié)助幼兒用種植杯、標(biāo)簽（太陽/雨傘符號）標(biāo)記變量。持續(xù)觀察：幼兒每日用記錄表（畫“√”表示發(fā)芽，“○”表示未發(fā)芽）記錄，教師引導(dǎo)分析：“曬太陽+喝水的種子發(fā)芽了，沒喝水的沒發(fā)芽，說明種子發(fā)芽需要水！”4.實踐延伸：種植小能手責(zé)任種植：幼兒在“小組責(zé)任田”松土、播種、澆水，制定“照顧計劃”（如“周一、周三澆水，每天觀察”）。問題解決：當(dāng)發(fā)現(xiàn)“種子沒發(fā)芽”時，幼兒討論：“是不是水太多了？”“土太硬了？”教師支持幼兒重新調(diào)整種植條件。（五）活動成果與反思成果：85%的幼兒能描述種子“外部有紋路、內(nèi)部有胚根胚芽”，掌握“對比實驗”核心邏輯；種植區(qū)植物長勢良好，幼兒觀察記錄從“亂涂畫”轉(zhuǎn)向“符號+簡單文字”（如“水多沒發(fā)芽”）。反思：實驗初期幼兒對“變量控制”理解模糊（如同時改變水、光兩個條件），后續(xù)可提前用“圖示+實物”演示單一變量；個別幼兒照顧植物缺乏堅持，需通過“家庭種植打卡”（家長拍視頻反饋）延續(xù)責(zé)任感。三、游戲化課程活動案例：“森林小劇場”繪本劇創(chuàng)編活動（一）設(shè)計背景大班幼兒語言表達欲、表演欲增強，結(jié)合繪本《小熊住山洞》（環(huán)保主題），設(shè)計戲劇創(chuàng)編活動，融合語言、藝術(shù)、社會領(lǐng)域，支持幼兒創(chuàng)造性表達與合作能力發(fā)展。（二）活動目標(biāo)認知：理解“環(huán)保、友愛”主題，學(xué)習(xí)創(chuàng)編“開頭-發(fā)展-結(jié)尾”的簡單劇情。技能：能用肢體（模仿動物動作）、語言（角色對話）表現(xiàn)角色，小組合作完成劇本創(chuàng)作與表演。情感：體驗合作的快樂，增強“保護自然”的環(huán)保意識。（三）活動準備材料：繪本《小熊住山洞》、空白劇本紙（分“角色、臺詞、道具”欄）、彩筆、自制道具（樹葉、動物頭飾、山洞布景）。環(huán)境：創(chuàng)設(shè)“森林劇場”（小舞臺+觀眾席，投放小話筒、幕布）。（四）活動過程1.繪本精讀：挖掘創(chuàng)編線索師幼共讀繪本后討論：“小熊沒砍樹，動物們很開心。如果小熊搬家了，會發(fā)生什么？”幼兒提出創(chuàng)編方向：“小鳥沒家了，會哭的！”“小猴子可以幫忙種樹！”2.角色競選與劇本創(chuàng)作角色自主選擇：幼兒自由選擇角色（小熊、小鳥、松鼠等），分組圍坐討論劇情。教師提供“劇情支架”（如“開頭：小熊搬家；發(fā)展：動物們的反應(yīng)；結(jié)尾：解決辦法”），幼兒用圖畫+文字記錄劇本（如“小鳥說：‘小熊別搬，我們沒家了！’”）。教師巡回支持：當(dāng)小組糾結(jié)“結(jié)局”時，教師提問：“如果小熊不搬，怎么讓大家都有新家？”引導(dǎo)幼兒加入“小猴子種樹”的情節(jié)，豐富劇本邏輯。3.道具制作與排練創(chuàng)意道具：幼兒用美工區(qū)材料制作道具（彩紙剪樹葉、紙盒做山洞），討論角色動作、語氣（如“小熊要善良，說話輕輕的”“松鼠要活潑，蹦蹦跳跳的”）。分組排練：教師觀察并建議：“小鳥的翅膀可以張開，更像在飛哦！”“臺詞記不住的話，用提示卡放在道具里。”4.劇場表演：互動式展示自主布置：幼兒分工布置舞臺（擺動物頭飾、拉幕布）、安排觀眾席（貼名字貼），邀請小班幼兒觀看。靈活表演：表演中觀眾提問“小熊為什么不砍樹？”演員即興回應(yīng)：“樹是動物的家，砍了它們會傷心的！”（五）活動成果與反思成果：幼兒創(chuàng)編出3個不同結(jié)局的劇本（“種樹安家”“動物幫忙蓋房”“小熊住山洞，大家送禮物”），表演時語言生動（如“松鼠跳著說：‘我來幫你運種子！’”）、動作豐富；活動后幼兒自發(fā)討論“要保護樹木，就像小熊一樣”。反思：部分幼兒創(chuàng)編依賴教師“提示”，后續(xù)可提供更多繪本劇范例（如《三只小豬》改編?。┩貙捤悸罚粋€別幼兒表演緊張忘詞，可增加“彩排”次數(shù)，或用“臺詞提示卡”（圖文結(jié)合）輔助。四、生活化課程活動案例：“小小值日生”自我服務(wù)與社會交往活動（一）設(shè)計背景小班幼兒入園適應(yīng)后，需培養(yǎng)生活自理與責(zé)任感。結(jié)合“一日生活皆課程”理念，設(shè)計值日生活動，將“分發(fā)餐具、整理玩具”等任務(wù)融入日常，助力幼兒建立自我服務(wù)意識與同伴合作能力。（二）活動目標(biāo)認知：了解值日生職責(zé)（分發(fā)餐具、整理圖書、澆花、提醒洗手）。技能：掌握“輕拿輕放、分類整理”等服務(wù)技能，能與同伴友好合作（如“你發(fā)勺子，我擺碗”）。情感：體驗“為集體服務(wù)”的自豪感，增強自信心（如“我能幫大家發(fā)餐具啦！”）。（三）活動準備材料：值日生掛牌（圖文結(jié)合，如“發(fā)勺子”“澆花”）、任務(wù)卡（步驟圖示，如“拿勺子→按座位放→檢查數(shù)量”）、小獎勵貼紙（星星、花朵）。環(huán)境：設(shè)置“值日生角”（展示任務(wù)流程圖示、張貼“服務(wù)明星”照片）。（四）活動過程1.經(jīng)驗討論：值日生要做什么？幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗回答：“幫老師發(fā)筷子！”“整理亂亂的圖書！”教師梳理出5項任務(wù)，制作“任務(wù)卡”（圖文結(jié)合，如“發(fā)勺子”配“拿勺子→放座位→檢查”的圖示）。2.崗前培訓(xùn)：技能實操演練教師示范：演示“分發(fā)餐具”流程（“輕輕拿勺子，按座位放，檢查有沒有少”），幼兒模仿練習(xí)，重點指導(dǎo)“拿勺子的姿勢（拇指、食指捏住柄）”。分組解決問題：針對“圖書亂七八糟怎么整理？”，幼兒討論后嘗試“按封面顏色分類”“按大小疊放”，教師肯定并補充“按故事主題分類（如動物、汽車）”。3.實踐體驗：每日值日生自主選崗：幼兒佩戴掛牌上崗，教師觀察并適時指導(dǎo)（如“你可以問問小伙伴‘需要勺子嗎？’”）。分享反思：結(jié)束后集體分享“今天我做了什么，感覺怎么樣？”，如“我?guī)痛蠹野l(fā)勺子，他們說謝謝，我很開心！”，教師發(fā)放獎勵貼紙，張貼“服務(wù)明星”照片。4.家園延伸：家庭小任務(wù)發(fā)放“家庭小任務(wù)單”（如“擺碗筷”“整理玩具”），家長拍照片反饋，班級展示“家庭小能手”墻，如“XX小朋友在家?guī)蛬寢寯[碗筷，真棒！”（五）活動成果與反思成果：90%的幼兒能獨立完成“分發(fā)餐具”“整理圖書”任務(wù)，同伴合作增多（如“我?guī)湍阏韴D書，你幫我澆花”）；家園配合良好，85%的家長反饋幼兒在家更主動參與家務(wù)。反思：任務(wù)分配需更靈活，如能力弱的幼兒可從“擦桌子”（難度低）開始；獎勵機制可多樣化，如“服務(wù)勛章”（集滿5張貼紙兌換小盆栽），保持長期積極性。五、課程實施的反思與優(yōu)化策略（一）共性問題分析師幼互動深度不足：部分提問較封閉（如“種子發(fā)芽了嗎？”），限制幼兒思考；需轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性問題（如“你發(fā)現(xiàn)種子有什么不一樣？”）。個別化支持欠缺：對能力差異大的幼兒，任務(wù)難度未分層（如觀察記錄，能力強的可寫文字，能力弱的畫符號）。家園協(xié)同持續(xù)性弱：部分家長參與度低（如“家庭小任務(wù)”反饋率不足50%），需優(yōu)化互動形式。（二）優(yōu)化策略動態(tài)觀察與調(diào)整：利用《幼兒發(fā)展評價表》，觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)（如種子實驗中幼兒對“根”的興趣），及時延伸課程（如“根的吸水實驗”）。差異化指導(dǎo)：為不同水平幼兒提供“挑戰(zhàn)卡”，如科學(xué)活動中，能力強的幼兒設(shè)計“水、光、溫度”多變量實驗，能力弱的幼兒完成“水/無水”單一變量觀察。家園共育升級：建立“課程資源庫”（分享活動視頻、家庭任務(wù)指南），邀請家長參與課程設(shè)計（如提供“家庭種植經(jīng)驗”給種子活動）；開展“線上分享會”，