兒童文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)方案一、活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)理念（一）背景闡述兒童文學(xué)是滋養(yǎng)兒童精神世界的重要源泉，兼具審美性、教育性與趣味性。當(dāng)前語文教學(xué)中，兒童文學(xué)作品常被“知識(shí)化解讀”，學(xué)生閱讀興趣與表達(dá)能力未能充分激發(fā)。本活動(dòng)以經(jīng)典文本為依托，通過“感知—解讀—表達(dá)—拓展”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)世界中感知美好、發(fā)展語言、塑造品格，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的綜合提升。（二）設(shè)計(jì)理念1.素養(yǎng)導(dǎo)向：緊扣新課標(biāo)“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”要求，將文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)深度融合，發(fā)展批判性思維與審美感知。2.兒童立場：尊重兒童認(rèn)知特點(diǎn)，選取貼近生活經(jīng)驗(yàn)的作品，通過情境化、游戲化活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生成為文學(xué)解讀與創(chuàng)作的主體。3.整合建構(gòu)：打破“閱讀—分析”的單一模式，構(gòu)建“文本解讀+創(chuàng)意寫作+生活實(shí)踐”的立體學(xué)習(xí)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)語文能力的遷移運(yùn)用。二、活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定（一）認(rèn)知目標(biāo)1.理解經(jīng)典作品的主題內(nèi)涵、人物形象與藝術(shù)特色，把握童話、兒童詩等體裁的文本特征。2.梳理情節(jié)脈絡(luò)與情感線索，體會(huì)文學(xué)語言的表現(xiàn)力（如比喻、擬人等修辭的妙用）。（二）能力目標(biāo)1.提升閱讀理解能力：通過朗讀、批注、提問等方式，深入分析文本細(xì)節(jié)，形成個(gè)性化感悟。2.發(fā)展創(chuàng)意表達(dá)能力：模仿作品語言風(fēng)格進(jìn)行仿寫，或結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編故事、詩歌，做到內(nèi)容具體、情感真摯。3.強(qiáng)化合作探究能力：在小組討論、角色扮演中，學(xué)會(huì)傾聽、分享與協(xié)作，清晰表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。（三）情感目標(biāo)1.激發(fā)兒童文學(xué)閱讀興趣，養(yǎng)成“好讀書、讀好書”的習(xí)慣。2.從作品中汲取精神養(yǎng)分，培養(yǎng)善良、勇敢的美好品質(zhì)，樹立積極的生命觀。3.提升文學(xué)審美情趣，感受語言文字的魅力，形成初步鑒賞能力。三、活動(dòng)內(nèi)容與載體選擇（一）作品甄選原則1.體裁多元：涵蓋童話（《夏洛的網(wǎng)》）、兒童詩（金波《如果我是一片雪花》）、成長小說（《草房子》）等，豐富文學(xué)體驗(yàn)。2.主題適切：聚焦“成長、友情、生命”等兒童關(guān)注的主題，貼近生活經(jīng)驗(yàn)與精神需求。3.文本經(jīng)典：選擇歷經(jīng)時(shí)間檢驗(yàn)的作品（如安徒生童話、國際安徒生獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品），確保思想深度與藝術(shù)價(jià)值。4.學(xué)段適配：低年級側(cè)重情節(jié)生動(dòng)的作品（《小巴掌童話》），中高年級引入思辨性作品（《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》）。（二）核心內(nèi)容模塊（以《夏洛的網(wǎng)》為例）模塊一：感知體驗(yàn)——走進(jìn)文學(xué)情境沉浸式朗讀：選取“威爾伯的孤獨(dú)”“夏洛的承諾”等片段，分角色朗讀（學(xué)生扮演威爾伯、夏洛等），傳遞人物情感。情境再現(xiàn)：用毛絨玩具、農(nóng)場背景圖創(chuàng)設(shè)“谷倉”場景，分組表演“威爾伯求救”“夏洛織字”等情節(jié)，直觀感受沖突。模塊二：解讀探究——挖掘文本深度問題鏈驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題：“夏洛為何用‘王牌豬’拯救威爾伯？”“威爾伯的成長給你什么啟發(fā)？”引導(dǎo)從人物動(dòng)機(jī)、主題內(nèi)涵角度解讀。小組思辨會(huì)：圍繞“友情的價(jià)值”“生命的意義”展開辯論，結(jié)合文本證據(jù)（如夏洛的語言、威爾伯的行為）分享觀點(diǎn)。模塊三：創(chuàng)意表達(dá)——轉(zhuǎn)化文學(xué)滋養(yǎng)語言仿寫：模仿夏洛“用文字創(chuàng)造奇跡”的方式，以“生命的贊歌”為主題，用比喻、擬人手法寫片段（如“如果我是螢火蟲，我會(huì)______”）。故事創(chuàng)編：小組合作創(chuàng)編《夏洛的網(wǎng)》后續(xù)故事，思考“威爾伯如何傳承夏洛的精神？”，用圖文結(jié)合方式呈現(xiàn)（手抄報(bào)、連環(huán)畫）。模塊四：拓展延伸——構(gòu)建閱讀生態(tài)主題閱讀推薦：推薦《時(shí)代廣場的蟋蟀》，對比閱讀“友情與成長”主題的不同表達(dá)。親子共讀實(shí)踐：發(fā)放“家庭閱讀任務(wù)卡”，家長與孩子共讀并完成“親子感悟卡”，在班級分享會(huì)上交流。四、活動(dòng)實(shí)施流程（一）準(zhǔn)備階段（1周）1.文本研讀：教師深入解讀作品，梳理核心教學(xué)點(diǎn)（主題、人物、語言特色），撰寫教學(xué)預(yù)案。2.資源籌備：準(zhǔn)備多媒體課件（動(dòng)畫、音頻）、角色道具（動(dòng)物頭飾）、閱讀任務(wù)單（批注指南、問題鏈）。3.學(xué)情調(diào)研：通過問卷了解學(xué)生對“友情”的前期認(rèn)知，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。（二）課堂實(shí)施階段（3-4周，每周2課時(shí)）第一階段：感知與初讀（1課時(shí)）情境導(dǎo)入：播放農(nóng)場動(dòng)畫，提問“豬的命運(yùn)通常是什么？”引發(fā)認(rèn)知沖突，介紹故事背景。朗讀體驗(yàn)：學(xué)生自主朗讀第一章，圈畫威爾伯的心情語句，教師示范朗讀“孤獨(dú)的威爾伯”，指導(dǎo)語氣節(jié)奏。任務(wù)驅(qū)動(dòng)：完成“人物名片”填寫（性格、困境），初步梳理故事脈絡(luò)。第二階段：解讀與探究（2課時(shí)）小組討論：圍繞“夏洛的選擇”展開討論，結(jié)合文本細(xì)節(jié)闡述理由，教師巡視記錄典型觀點(diǎn)。深度思辨：辯論“夏洛的犧牲值得嗎？”，從“生命長度與寬度”“友情價(jià)值”角度辯證思考，教師總結(jié)滲透生命教育。語言品析：聚焦夏洛織字的語言（如“王牌豬”），分析詞語如何塑造形象，體會(huì)文學(xué)語言的精妙。第三階段：表達(dá)與創(chuàng)造（2課時(shí)）仿寫訓(xùn)練：提供“如果我是______，我會(huì)______”句式，創(chuàng)作“生命的贊歌”，教師點(diǎn)評修辭與情感表達(dá)。故事創(chuàng)編：小組合作完成后續(xù)故事，明確分工（編劇、繪畫、表演），教師提供“情節(jié)支架”（新危機(jī)—解決方式）。成果展示：通過“故事劇場”或“圖文展”呈現(xiàn)成果，其他小組用“彩虹評價(jià)卡”（創(chuàng)意、語言、合作）互評。（三）總結(jié)與延伸階段（1課時(shí)）1.成果總結(jié)：舉辦“文學(xué)嘉年華”，展示仿寫、創(chuàng)編作品，評選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最美語言獎(jiǎng)”，頒發(fā)特色獎(jiǎng)狀。2.閱讀延伸：發(fā)放“主題閱讀推薦單”，布置“班級圖書角共讀計(jì)劃”，每周開展15分鐘“文學(xué)分享會(huì)”。3.反思提升：學(xué)生填寫“閱讀成長檔案”，記錄收獲與困惑，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。五、多元評價(jià)體系構(gòu)建（一）過程性評價(jià)1.課堂參與度：觀察學(xué)生在朗讀、討論中的表現(xiàn)，記錄發(fā)言的主動(dòng)性、觀點(diǎn)的獨(dú)特性。2.閱讀批注質(zhì)量：檢查任務(wù)單，評價(jià)批注的深度（如是否發(fā)現(xiàn)語言特色、人物心理）與數(shù)量。（二）成果性評價(jià)1.文本創(chuàng)作評價(jià)：從“創(chuàng)意性”“語言表現(xiàn)力”“結(jié)構(gòu)完整性”三方面評價(jià)仿寫、創(chuàng)編作品，采用等級制（A+、A、B+、B）并附評語。2.展示表現(xiàn)評價(jià)：評價(jià)小組在“故事劇場”中的合作能力、表現(xiàn)力，采用“星級評價(jià)”（1-5星）。（三）反思性評價(jià)1.學(xué)生自評：通過“閱讀成長檔案”反思進(jìn)步與不足（如“我在______方面有提升，因?yàn)開_____”）。2.同伴互評：用“彩虹評價(jià)卡”評價(jià)同伴作品，給出具體建議（如“我喜歡你的______，若能______會(huì)更好”）。3.教師評價(jià)：綜合過程與成果，撰寫個(gè)性化評語，肯定進(jìn)步并提建議（如“你對‘生命意義’的解讀很深刻，若結(jié)合生活實(shí)例會(huì)更精彩”）。六、活動(dòng)保障與注意事項(xiàng)（一）保障措施1.時(shí)間保障：每周2課時(shí)用于課堂活動(dòng)，課余開放“文學(xué)角”供自主閱讀、交流。3.師資保障：組織教師參加“兒童文學(xué)教學(xué)研討”，邀請作家或教研員指導(dǎo)，提升文本解讀能力。（二）注意事項(xiàng)1.尊重個(gè)性解讀：避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵(lì)多元理解（如對“夏洛的死亡”的不同看法），保護(hù)想象力。2.關(guān)注個(gè)體差異：提供“分層任務(wù)單”（基礎(chǔ)層梳理情節(jié)，提高層探究主題），滿足不同能力需求。3.聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)：設(shè)計(jì)活動(dòng)結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)（如“你有沒有得到過朋友的幫助？”），