幼兒園游戲課程設計指導綱要一、引言：游戲課程的價值與綱要定位游戲是幼兒園教育的基本活動，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，幼兒的學習以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。幼兒園游戲課程作為連接游戲與教育目標的橋梁，需兼顧幼兒的興趣需要與全面發(fā)展訴求。本綱要旨在為園所設計游戲課程提供專業(yè)指引，助力教師將游戲的趣味性、自主性與教育的發(fā)展性、系統(tǒng)性有機融合，讓游戲真正成為幼兒“學習的樂園、成長的搖籃”。二、游戲課程設計的核心原則（一）兒童為本，追隨興趣與需要幼兒是游戲的主人，課程設計需扎根于幼兒的生活經驗、興趣傾向與發(fā)展水平。例如，當幼兒對“昆蟲”表現(xiàn)出持續(xù)好奇時，可設計“昆蟲樂園”主題游戲，通過角色扮演（模仿昆蟲習性）、科學探究（觀察昆蟲標本）、藝術創(chuàng)作（繪制昆蟲翅膀）等游戲形式，回應其探索欲，同時滲透多領域發(fā)展目標。（二）游戲性與教育性共生共融游戲課程的本質是“以游戲為載體的教育”，需避免“為游戲而游戲”或“為教育而犧牲游戲性”的極端。如“超市小當家”角色游戲中，幼兒在模擬購物、結算的過程中，自然發(fā)展數(shù)學認知（數(shù)與量的對應）、社會交往（協(xié)商、合作）與語言表達能力，教師無需刻意“教”，只需通過材料投放（不同面值的“貨幣”、仿真商品）、問題啟發(fā)（“怎么幫顧客找到想要的商品？”）隱性支持目標達成。（三）生活化與開放性兼具游戲內容應源于幼兒生活，如“小小值日生”“家庭小廚房”等游戲，貼近幼兒熟悉的場景，降低認知門檻；同時保持開放性，允許幼兒根據興趣拓展游戲情節(jié)（如“廚房”游戲中衍生出“外賣配送”“食材種植”等新玩法），讓課程具備動態(tài)生長的可能。三、游戲課程的設計流程（一）需求分析：錨定課程起點1.幼兒發(fā)展診斷：通過日常觀察（如記錄幼兒在自由游戲中的專注點、互動模式）、發(fā)展檢核（參考《指南》各領域典型表現(xiàn)），明確班級幼兒的優(yōu)勢與待發(fā)展領域。2.興趣與資源調研：結合季節(jié)、園所特色（如種植園、木工坊）、社區(qū)資源（附近的超市、消防站），梳理可轉化為游戲主題的素材。例如，園所毗鄰公園，可設計“公園探險家”游戲課程，融合自然觀察、運動挑戰(zhàn)、藝術創(chuàng)作。（二）目標確立：聚焦全面發(fā)展游戲課程目標需覆蓋健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，且符合幼兒“在做中學”的特點。以“建構游戲：我們的幼兒園”為例：健康領域：發(fā)展手部精細動作（搭建積木）、空間感知覺；社會領域：學習分工合作（小組搭建不同區(qū)域）、遵守游戲規(guī)則；科學領域：探索形狀、結構的穩(wěn)定性（為什么三角形屋頂更牢固？）。（三）內容選擇：豐富游戲類型課程需平衡角色游戲（如“醫(yī)院”“郵局”）、建構游戲（積木、紙箱搭建）、體育游戲（追逐、跳繩、平衡挑戰(zhàn)）、益智游戲（拼圖、棋類）、藝術游戲（繪畫、手工、音樂律動）等類型，滿足幼兒多元發(fā)展需求。例如，每周設置“游戲日”，上午開展角色游戲，下午交替安排建構、體育或藝術游戲，確保動靜結合。（四）環(huán)境創(chuàng)設：打造支持性場域1.物理環(huán)境：空間規(guī)劃：設置“游戲區(qū)角群”（如角色扮演區(qū)、建構區(qū)相鄰，便于幼兒聯(lián)動游戲），預留“留白空間”供幼兒自主改造；材料投放：遵循“低結構、高開放”原則，提供木塊、麻繩、布料等自然材料，以及廢舊紙箱、瓶罐等環(huán)保材料，鼓勵幼兒創(chuàng)造性使用。2.心理環(huán)境：教師以“觀察者、支持者”而非“指揮者”的身份參與，用“你想試試新的搭建方法嗎？”“我很好奇你們的游戲故事”等語言營造安全、寬松的探索氛圍。（五）活動編排：兼顧節(jié)奏與彈性時間安排：保證每日“大游戲時段”（如90分鐘），避免頻繁切換活動；過渡環(huán)節(jié)（如洗手、喝水）可融入小游戲（手指謠、兒歌接龍），減少等待焦慮。環(huán)節(jié)設計：游戲前通過“問題討論”激活經驗（如“開餐廳需要準備什么？”），游戲中放手讓幼兒自主探索，游戲后通過“游戲分享會”梳理經驗（如“今天超市遇到了什么困難？怎么解決的？”）。四、游戲課程的實施策略（一）教師的“隱形支持”：觀察與介入的藝術觀察聚焦：用“學習故事”記錄幼兒的游戲行為（如“陽陽用積木搭建了螺旋形滑梯，還向同伴解釋‘這樣滑下來更刺激’”），分析其思維、社交、創(chuàng)造力的發(fā)展；介入時機：當幼兒因材料不足停滯、游戲情節(jié)單一重復、出現(xiàn)沖突難以解決時，以“材料支持者”（提供新的搭建材料）、“問題啟發(fā)者”（“如果給超市增加一個‘線上訂單’服務，會發(fā)生什么？”）的角色介入，而非直接代勞。（二）家園共育：讓游戲價值延伸至家庭理念傳遞：通過家長會、公眾號文章，向家長解讀“游戲是幼兒的學習方式”，如用“孩子在‘娃娃家’里練習了20次系鞋帶，這就是最好的‘生活教育’”等案例消除認知誤區(qū)；實踐聯(lián)動：設計“家庭游戲任務卡”（如“和孩子玩‘家庭影院’游戲，鼓勵他設計電影票、安排座位”），將游戲課程的理念與方法滲透到家庭生活中。（三）差異化指導：關注個體與群體差異對能力較強的幼兒，提供“挑戰(zhàn)任務”（如在建構游戲中嘗試“懸空搭建”）；對發(fā)展較慢的幼兒，給予“腳手架支持”（如在拼圖游戲中先提供帶輪廓的底板）；針對不同年齡段幼兒調整游戲難度：小班側重感官探索（沙水游戲、感官袋），中班側重規(guī)則與合作（小組建構、角色游戲），大班側重問題解決（項目式游戲、益智挑戰(zhàn)）。五、課程評估與優(yōu)化：動態(tài)生長的保障（一）多元評估維度過程性評估：關注幼兒在游戲中的投入度、創(chuàng)造力、社交互動質量（如是否主動發(fā)起合作、解決沖突的方式）；發(fā)展性評估：對比游戲前后幼兒的能力變化（如從“獨自搭建”到“小組規(guī)劃”，體現(xiàn)社會交往能力的提升）；課程有效性評估：分析游戲目標的達成度（如通過“超市游戲”后，幼兒的數(shù)學認知是否有進步）。（二）評估方法與工具觀察記錄：采用“軼事記錄法”“時間取樣法”，記錄典型行為（如“朵朵在‘醫(yī)院’游戲中連續(xù)三天嘗試給‘病人’量體溫，動作從生疏到熟練”）；幼兒反饋：通過“游戲心情墻”（貼笑臉、問號、哭臉貼紙）或簡單談話（“你最喜歡今天的哪個游戲？為什么？”）了解興趣與困惑；作品分析：解讀幼兒的游戲作品（如建構的“城堡”結構、繪畫的“游戲故事”），分析其思維與表達能力。（三）優(yōu)化路徑根據評估結果，從三方面調整課程：目標調整：若發(fā)現(xiàn)幼兒在科學探究游戲中持續(xù)關注“光影”，可將“光影游戲”拓展為主題課程；內容優(yōu)化：若角色游戲“餐廳”情節(jié)單一，可引入“美食文化節(jié)”主題，增加食材多樣性、烹飪工具等材料；環(huán)境改進：若幼兒在戶外游戲中頻繁“爭搶場地”，可重新規(guī)劃活動區(qū)，設置“游戲預約板”明確區(qū)域使用規(guī)則。六、保障機制：讓課程落地生根（一）師資專業(yè)成長開展“游戲課程工作坊”，通過“案例研討”（如分析“幼兒在游戲中爭執(zhí)的處理策略”）、“模擬介入”（教師扮演幼兒，現(xiàn)場演練介入技巧）提升實踐能力；建立“師徒結對”機制，由經驗豐富的教師帶教新人，定期開展“游戲觀摩互評”活動。（二）資源保障體系材料庫建設：按“自然材料”“廢舊材料”“仿真材料”分類整理，每月更新（如秋季增加落葉、松果，冬季補充毛絨布料）；空間彈性利用：將走廊、樓梯間改造為“游戲長廊”（如設置“科學小站”“藝術畫廊”），擴大游戲空間。（三）制度保障建立“游戲課程教研制度”，每周開展“游戲復盤會”，集體分析幼兒游戲行為，優(yōu)化課程設計；推行“教師游戲反思日志”，要求教師記錄每日游戲觀察、介入策略及改進思考，形成“實踐-反思-改進”的閉環(huán)。結語幼