中小學(xué)教育質(zhì)量提升研討紀(jì)要為深入貫徹《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》精神，落實(shí)“雙減”政策提質(zhì)增效要求，推動(dòng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的育人方式變革，XX市教育局聯(lián)合市教育科學(xué)研究院于X月X日組織召開(kāi)中小學(xué)教育質(zhì)量提升專(zhuān)題研討會(huì)。市、區(qū)教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)人，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)＜?，中小學(xué)校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)及一線教師代表共XX人參會(huì)，圍繞“課程教學(xué)優(yōu)化”“評(píng)價(jià)體系改革”“師資隊(duì)伍建設(shè)”“家校社協(xié)同”四大核心議題展開(kāi)深度研討，形成以下共識(shí)與行動(dòng)建議。一、課程教學(xué)優(yōu)化：從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)培育”的范式轉(zhuǎn)型與會(huì)者結(jié)合新課標(biāo)落地實(shí)踐，聚焦課堂質(zhì)效提升展開(kāi)研討。XX實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)指出，大單元教學(xué)需打破學(xué)科壁壘，以真實(shí)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)——如語(yǔ)文“紅色文化傳承”單元可融合歷史、美術(shù)學(xué)科，設(shè)計(jì)“紅色紀(jì)念館策展”項(xiàng)目，讓學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐中深化理解。XX小學(xué)教研組長(zhǎng)分享“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)：通過(guò)“基礎(chǔ)+拓展+個(gè)性化”三層架構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)“錯(cuò)題診療單”“生活實(shí)踐題”，英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)發(fā)“繪本創(chuàng)編”“配音秀”等趣味任務(wù)，將作業(yè)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)發(fā)展載體。針對(duì)課堂低效問(wèn)題，XX區(qū)教研員提出“三單五步”教學(xué)模型：課前設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”明確目標(biāo)，課中通過(guò)“問(wèn)題鏈—活動(dòng)鏈—評(píng)價(jià)鏈”推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，課后依托“反思單”促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展。多位教師建議強(qiáng)化差異化教學(xué)，通過(guò)“分層分組+動(dòng)態(tài)調(diào)整”機(jī)制，為學(xué)優(yōu)生提供“拓展性課題研究”，為學(xué)困生設(shè)計(jì)“小步走、多循環(huán)”的階梯任務(wù)，避免“一刀切”。二、評(píng)價(jià)體系改革：構(gòu)建“多元+過(guò)程+增值”的質(zhì)量坐標(biāo)系研討中，評(píng)價(jià)改革的“破立之困”成為焦點(diǎn)。XX大學(xué)教育學(xué)院教授強(qiáng)調(diào)，需突破“唯分?jǐn)?shù)”傾向，建立素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)體系：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)整合紙筆測(cè)試、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（如實(shí)驗(yàn)操作、項(xiàng)目答辯）、成長(zhǎng)檔案袋；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需細(xì)化“思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康”等維度的觀測(cè)點(diǎn)，避免“材料堆砌”。XX中學(xué)的“增值性評(píng)價(jià)”實(shí)踐引發(fā)共鳴：通過(guò)縱向追蹤學(xué)生個(gè)體進(jìn)步幅度（如數(shù)學(xué)學(xué)科從“及格邊緣”到“良好”的能力躍遷），橫向分析班級(jí)、學(xué)科的群體發(fā)展態(tài)勢(shì)，用“進(jìn)步指數(shù)”替代“排名率”，讓教師關(guān)注“每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)增量”。與會(huì)者建議，區(qū)域?qū)用鎽?yīng)建立“學(xué)校質(zhì)量發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)”，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，為精準(zhǔn)施策提供依據(jù)。三、師資隊(duì)伍建設(shè)：激活“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)+職業(yè)認(rèn)同”的內(nèi)生動(dòng)力“教師是質(zhì)量提升的核心引擎。”XX區(qū)教師發(fā)展中心主任提出“三維賦能”策略：專(zhuān)業(yè)賦能：構(gòu)建“分層培訓(xùn)體系”，新手教師側(cè)重“課標(biāo)解讀+課堂實(shí)操”，骨干教師聚焦“課題研究+課程開(kāi)發(fā)”，通過(guò)“校本教研+區(qū)域聯(lián)片教研”破解“孤立備課”困境；機(jī)制賦能：推行“師徒結(jié)對(duì)+青藍(lán)工程”，要求名優(yōu)教師每學(xué)期帶教2-3名青年教師，通過(guò)“課堂診斷—磨課改進(jìn)—成果展示”形成成長(zhǎng)閉環(huán)；情感賦能：優(yōu)化教師考核機(jī)制，減少“非教學(xué)性事務(wù)”負(fù)擔(dān)，增設(shè)“教育創(chuàng)新獎(jiǎng)”“育人故事獎(jiǎng)”，通過(guò)“教師成長(zhǎng)敘事分享會(huì)”傳遞職業(yè)價(jià)值感。XX小學(xué)教師代表坦言：“當(dāng)學(xué)校尊重教師的專(zhuān)業(yè)判斷，允許我們基于學(xué)情調(diào)整教學(xué)節(jié)奏時(shí)，職業(yè)幸福感與教學(xué)質(zhì)量正相關(guān)增長(zhǎng)。”四、家校社協(xié)同：打造“三位一體”的育人共同體研討聚焦“協(xié)同育人的斷層與銜接”。XX社區(qū)教育中心負(fù)責(zé)人建議，建立家校社協(xié)同清單：學(xué)校定期發(fā)布“育人需求菜單”（如“親子閱讀指導(dǎo)”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)社區(qū)”），社區(qū)整合場(chǎng)館資源（圖書(shū)館、科技館）提供“實(shí)踐基地清單”，家長(zhǎng)通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)?！睂W(xué)習(xí)“非暴力溝通”“學(xué)習(xí)力培養(yǎng)”等課程，避免“學(xué)校單打獨(dú)斗”。XX中學(xué)的“家校成長(zhǎng)聯(lián)盟”案例頗具啟示：每月舉辦“家長(zhǎng)開(kāi)放日+教育沙龍”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“模擬課堂”“作業(yè)設(shè)計(jì)研討”，讓家長(zhǎng)從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”；聯(lián)合社區(qū)開(kāi)展“紅色研學(xué)”“勞動(dòng)實(shí)踐”，將育人場(chǎng)景從校園延伸至社會(huì)。與會(huì)者強(qiáng)調(diào)，需警惕“家校協(xié)同異化為教學(xué)監(jiān)督”，應(yīng)通過(guò)“契約式合作”明確權(quán)責(zé)，聚焦“育人理念共識(shí)、成長(zhǎng)資源共享、問(wèn)題協(xié)同共治”。五、共識(shí)與行動(dòng)建議1.構(gòu)建“三維賦能”質(zhì)量提升體系：以課程教學(xué)優(yōu)化為“橫軸”，評(píng)價(jià)體系改革為“縱軸”，師資隊(duì)伍建設(shè)為“立軸”，形成立體推進(jìn)格局；2.推進(jìn)家校社協(xié)同機(jī)制建設(shè)：年內(nèi)出臺(tái)《XX市家校社協(xié)同育人實(shí)施指南》，建立“學(xué)校主導(dǎo)、社區(qū)支持、家長(zhǎng)參與”的常態(tài)化溝通平臺(tái)；3.建立質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制：開(kāi)發(fā)“中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具包”，涵蓋學(xué)業(yè)質(zhì)量、教師發(fā)展、學(xué)生素養(yǎng)等維度，每學(xué)期開(kāi)展“診斷性評(píng)估+改進(jìn)性反饋”；4.培育典型實(shí)踐樣板：遴選10所“質(zhì)量提升實(shí)驗(yàn)校”，在課程整合、評(píng)價(jià)改革、協(xié)同育人等領(lǐng)域開(kāi)展試點(diǎn)，形成可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)語(yǔ)本次研討達(dá)成核心共識(shí)：中小學(xué)教育質(zhì)量提升是“系統(tǒng)工程”而非“單點(diǎn)突破”，需以“素養(yǎng)導(dǎo)向”為魂，以“課堂改革”為基，以“協(xié)同共治”為翼，在政策引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)支