名師講座筆記及核心內(nèi)容摘要一、講座背景與主講人介紹本次講座由XX教育研究院資深研究員、教育部課程改革專家組成員李教授主講，聚焦“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型”主題，結(jié)合新課標(biāo)要求與一線教學(xué)實(shí)踐，剖析素養(yǎng)本位課堂的構(gòu)建邏輯與實(shí)施策略。李教授深耕基礎(chǔ)教育課程改革研究十余年，主持多項(xiàng)國家級課題，在課堂轉(zhuǎn)型、大單元教學(xué)等領(lǐng)域成果豐碩，其研究成果被納入多省市教師培訓(xùn)體系。二、核心內(nèi)容摘要（一）理念重構(gòu)：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)生長”的課堂定位李教授指出，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂需突破“知識本位”的慣性思維，轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”的育人邏輯。核心素養(yǎng)并非知識、技能的簡單疊加，而是學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的“關(guān)鍵能力+必備品格+價值觀念”的整合體。課堂轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是從“教知識”到“育素養(yǎng)”的范式升級，需關(guān)注三個核心問題：學(xué)生需要“帶得走”的素養(yǎng)（而非“背得出”的知識）；學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在“真實(shí)可遷移”的情境中（而非孤立的知識點(diǎn)訓(xùn)練）；教學(xué)目標(biāo)需指向“完整的人”的發(fā)展（而非單一的成績提升）。（二）策略方法：素養(yǎng)課堂的三大實(shí)施支柱1.大單元教學(xué)：重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)化”組織傳統(tǒng)課堂以“知識點(diǎn)”為單位的碎片化教學(xué)，難以支撐素養(yǎng)發(fā)展。大單元教學(xué)需以“核心素養(yǎng)目標(biāo)”為統(tǒng)領(lǐng)，整合教材內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科邏輯，形成“單元主題—核心任務(wù)—子任務(wù)群”的層級結(jié)構(gòu)。例如，初中語文“家國情懷”單元可圍繞“文本解讀+項(xiàng)目實(shí)踐（如家鄉(xiāng)文化訪談）+成果輸出（如紀(jì)錄片腳本創(chuàng)作）”設(shè)計(jì)，讓知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用形成閉環(huán)。2.情境創(chuàng)設(shè)：搭建“素養(yǎng)生長”的真實(shí)場域真實(shí)情境是素養(yǎng)落地的關(guān)鍵載體。李教授強(qiáng)調(diào)，情境設(shè)計(jì)需滿足三個標(biāo)準(zhǔn)：“真實(shí)性”（貼近學(xué)生生活或?qū)W科研究真實(shí)場景）、“挑戰(zhàn)性”（蘊(yùn)含需綜合運(yùn)用知識的復(fù)雜問題）、“開放性”（允許多元解決方案）。以物理學(xué)科“摩擦力”教學(xué)為例，可創(chuàng)設(shè)“設(shè)計(jì)防滑校園步道”的工程情境，學(xué)生需結(jié)合摩擦力原理、材料特性、成本預(yù)算等多維度因素提出方案，實(shí)現(xiàn)知識的跨學(xué)科應(yīng)用。3.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：驅(qū)動“做中學(xué)”的素養(yǎng)內(nèi)化任務(wù)是連接知識與素養(yǎng)的橋梁。優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)需具備“素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)、真實(shí)復(fù)雜的情境、可見的成果輸出、個性化的過程支持”四大特征。如小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”單元，可設(shè)計(jì)“校園午餐浪費(fèi)情況調(diào)研”任務(wù)：學(xué)生需經(jīng)歷“問卷設(shè)計(jì)—數(shù)據(jù)采集—分析建模—報(bào)告撰寫”全流程，在實(shí)踐中掌握統(tǒng)計(jì)方法，同時培養(yǎng)節(jié)約意識與社會責(zé)任感。（三）案例解析：語文大單元教學(xué)的“素養(yǎng)落地”實(shí)踐李教授以某中學(xué)“紅色經(jīng)典研讀”大單元教學(xué)為例，展示素養(yǎng)課堂的實(shí)操路徑：單元目標(biāo)：通過文本研讀、戲劇創(chuàng)編、紅色場館研學(xué)，發(fā)展“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“文化傳承與理解”等核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)任務(wù)：以“為紅色經(jīng)典設(shè)計(jì)‘沉浸式研學(xué)手冊’”為核心任務(wù)，分解為“文本精讀（分析人物精神品質(zhì)）—戲劇改編（小組創(chuàng)作劇本）—場館研學(xué)（采訪老黨員、記錄紅色故事）—手冊制作（整合成果并推廣）”四個子任務(wù)；成果呈現(xiàn)：學(xué)生不僅產(chǎn)出圖文并茂的研學(xué)手冊，更在過程中深化了對革命文化的理解，實(shí)現(xiàn)了“知識學(xué)習(xí)—能力提升—價值塑造”的統(tǒng)一。（四）實(shí)踐反思：素養(yǎng)課堂的常見誤區(qū)與改進(jìn)方向講座中，李教授針對一線教師的困惑，剖析了轉(zhuǎn)型中的典型誤區(qū)：誤區(qū)1：“情境化=活動化”，將情境簡化為熱鬧的課堂活動，缺乏思維深度；誤區(qū)2：“大單元=內(nèi)容堆砌”，單元設(shè)計(jì)僅形式上整合知識點(diǎn)，未形成素養(yǎng)發(fā)展的邏輯鏈；誤區(qū)3：“任務(wù)設(shè)計(jì)=題海變形”，任務(wù)指向知識復(fù)現(xiàn)而非素養(yǎng)遷移。改進(jìn)建議：情境設(shè)計(jì)需“小切口、深探究”，聚焦核心問題；大單元需以“核心素養(yǎng)目標(biāo)”逆向設(shè)計(jì)，明確“預(yù)期成果—評估證據(jù)—學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的邏輯；任務(wù)需嵌入“認(rèn)知沖突”，推動學(xué)生從“被動執(zhí)行”到“主動探究”。三、筆記延伸思考：素養(yǎng)課堂的“落地式”實(shí)踐建議結(jié)合講座內(nèi)容，可從以下維度優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐：1.日常備課：嘗試以“核心素養(yǎng)”為錨點(diǎn)，將教材知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為“真實(shí)問題”，如數(shù)學(xué)“比例”知識可關(guān)聯(lián)“校園綠植灌溉方案設(shè)計(jì)”；2.課堂互動：減少“問答式”知識檢查，增加“項(xiàng)目式”“辯論式”活動，如歷史課圍繞“某歷史事件的多視角解讀”組織小組辯論；3.評價改革：從“知識正確率”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展證據(jù)”，如語文寫作評價可關(guān)注“學(xué)生是否能用文字有效傳遞觀點(diǎn)、引發(fā)共鳴”。四、結(jié)語本次講座以“理論—策略—案例—反思”的邏輯，系統(tǒng)解構(gòu)了素養(yǎng)課堂的轉(zhuǎn)型路徑。其核心價值在于：課堂轉(zhuǎn)型不是對傳統(tǒng)教學(xué)的否定