伊索寓言閱讀教學(xué)活動策劃書一、活動背景伊索寓言以簡潔生動的故事承載深刻的人生智慧與道德哲思，是世界兒童文學(xué)與德育啟蒙的經(jīng)典范本。在語文教學(xué)中，寓言閱讀不僅能夯實(shí)學(xué)生的文本解讀能力，更能通過角色共情、寓意思辨，引導(dǎo)學(xué)生建立對善惡、成敗、取舍的理性認(rèn)知。當(dāng)前語文教學(xué)對經(jīng)典文本的深度閱讀仍存在“重情節(jié)輕寓意”“重講解輕體驗(yàn)”的傾向，亟需通過系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)活動，激活學(xué)生的閱讀主體性，實(shí)現(xiàn)“讀故事—悟道理—促成長”的教學(xué)閉環(huán)。二、活動目標(biāo)（一）知識目標(biāo)1.梳理伊索寓言“動物為主角、情節(jié)含沖突、結(jié)尾揭寓意”的文體特征，掌握寓言“以小見大”的表達(dá)邏輯。2.積累《龜兔賽跑》《狼和小羊》《農(nóng)夫與蛇》等經(jīng)典篇目的文本細(xì)節(jié)，理解不同文化語境下的寓意闡釋差異。（二）能力目標(biāo)1.提升文本細(xì)讀能力：能通過梳理情節(jié)脈絡(luò)、分析角色動機(jī)，推導(dǎo)寓言的核心寓意。2.發(fā)展創(chuàng)意表達(dá)能力：嘗試改編經(jīng)典寓言（如反轉(zhuǎn)結(jié)局、現(xiàn)代視角重構(gòu)）或創(chuàng)作原創(chuàng)寓言，將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文學(xué)表達(dá)。3.強(qiáng)化思辨能力：能辯證評價寓言角色的行為邏輯，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例討論寓意的普適性與局限性。（三）情感目標(biāo)1.培育“向善、慎思、自省”的道德認(rèn)知，將寓言中的處世智慧遷移至日常行為選擇。2.激發(fā)對經(jīng)典文學(xué)的閱讀興趣，形成“讀寓言—悟生活”的閱讀習(xí)慣與人文情懷。三、活動對象小學(xué)四至六年級學(xué)生（或初中七年級學(xué)生），建議以班級為單位開展，每班40人以內(nèi)，便于分組互動與個性化指導(dǎo)。四、活動時間與地點(diǎn)（一）時間安排周期：4周（含課內(nèi)外結(jié)合）第1周：預(yù)熱導(dǎo)入+經(jīng)典精讀（課堂教學(xué)，每周2課時，課余布置閱讀任務(wù)）第2周：深度探究+小組創(chuàng)作（課堂教學(xué)2課時，小組研討1課時，課余完善創(chuàng)作）第3周：成果打磨+展示籌備（課堂教學(xué)2課時，課余排練/設(shè)計(jì)）第4周：成果展示+總結(jié)反思（課堂教學(xué)2課時，含展示與評議）（二）地點(diǎn)主陣地：班級教室（配備多媒體設(shè)備）；拓展空間：學(xué)校閱覽室（設(shè)置“伊索寓言閱讀角”）、多媒體教室（成果展示）。五、活動內(nèi)容與流程（一）第一階段：預(yù)熱導(dǎo)入·喚醒閱讀興趣（第1周）1.情境激趣：播放《伊索寓言》動畫短片（如《狐貍與葡萄》），引導(dǎo)學(xué)生觀察“狐貍的行為—心理—結(jié)局”，提問：“如果你是狐貍，吃不到葡萄會怎么做？”引發(fā)對角色動機(jī)的討論。2.故事接龍：教師講述《北風(fēng)與太陽》的前半段（北風(fēng)和太陽打賭誰能讓行人脫衣），請學(xué)生分組接龍續(xù)寫結(jié)局，對比原著結(jié)局，體會“溫和勝于暴力”的寓意生成邏輯。3.閱讀導(dǎo)航：發(fā)放《伊索寓言》精選讀本（含注音/白話譯本，適配學(xué)段），指導(dǎo)學(xué)生用“三問筆記法”做閱讀批注：①角色做了什么？②為什么這么做？③我從中明白什么？（二）第二階段：精讀探究·解碼文本智慧（第2周）課例1：《龜兔賽跑》的“成敗辯證法”文本解構(gòu)：梳理情節(jié)（兔子驕傲睡覺—烏龜堅(jiān)持前進(jìn)—烏龜獲勝），用“情節(jié)折線圖”呈現(xiàn)節(jié)奏變化，思考“驕傲”與“堅(jiān)持”的辯證關(guān)系。角色思辨：設(shè)置爭議問題：“兔子真的輸在‘驕傲’嗎？如果它沒睡覺，烏龜還有勝算嗎？”引導(dǎo)學(xué)生跳出“道德批判”，關(guān)注“規(guī)則公平性”“個體優(yōu)勢差異”等現(xiàn)實(shí)視角。生活遷移：請學(xué)生分享“生活中類似‘龜兔賽跑’的經(jīng)歷”（如學(xué)習(xí)中的“短期捷徑”與“長期積累”），將寓意轉(zhuǎn)化為成長反思。課例2：《狼和小羊》的“弱者困境”對話分析：截取狼與小羊的對話片段，分析狼的“強(qiáng)盜邏輯”（“你弄臟了我的水—你去年罵過我”）與小羊的“理性辯駁”，討論“講道理能否應(yīng)對蠻不講理”。角色扮演：分組演繹“小羊的其他應(yīng)對方式”（如求助、設(shè)陷阱、逃跑），對比不同策略的可行性，理解“生存智慧”的多元性。社會關(guān)聯(lián)：結(jié)合新聞案例（如校園欺凌中的“弱者反抗”），探討寓言對現(xiàn)代社會“正義維護(hù)”的啟示。（三）第三階段：拓展創(chuàng)作·活化經(jīng)典智慧（第3周）1.寓言改編：選擇《農(nóng)夫與蛇》，要求“反轉(zhuǎn)一個設(shè)定，重構(gòu)結(jié)局”（如蛇未咬農(nóng)夫，因曾受其恩；或農(nóng)夫帶工具，防范被咬），并闡述新結(jié)局的寓意（如“善意需帶鋒芒”“感恩文化的傳遞”）。2.原創(chuàng)寓言：以“校園生活/家庭趣事”為主題，創(chuàng)作一則300字以內(nèi)的寓言，要求包含“動物主角+沖突事件+哲理結(jié)尾”，并用“角色小傳”說明主角的象征意義（如“拖延的蝸?！薄芭时鹊目兹浮保?。3.小組打磨：以4人小組為單位，互審創(chuàng)作稿，從“情節(jié)合理性”“寓意深刻性”“語言生動性”三方面提出修改建議，形成終稿。（四）第四階段：展示交流·共享閱讀成果（第4周）1.多維展示：文學(xué)類：制作“寓言手抄報(bào)”（含經(jīng)典賞析、原創(chuàng)作品、寓意漫畫），在教室展示區(qū)陳列；表演類：編排寓言短?。ㄈ绺木幇妗洱斖觅惻堋贰独呛托⊙颉罚诙嗝襟w教室演出，邀請家長觀摩；思辨類：舉辦“寓言辯論賽”，辯題如“‘說謊的放羊娃’中，村民的冷漠是否合理？”。2.多元評議：學(xué)生自評：用“閱讀成長檔案”記錄活動中的“最深刻感悟”“最滿意創(chuàng)作”；同伴互評：設(shè)計(jì)“寓言欣賞卡”，寫下對他人作品的“亮點(diǎn)肯定”與“改進(jìn)建議”；教師總評：結(jié)合活動全程表現(xiàn)，從“閱讀深度”“創(chuàng)作創(chuàng)意”“思辨廣度”三方面給予個性化反饋。六、教學(xué)方法設(shè)計(jì)（一）情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)“寓言法庭”情境，讓學(xué)生化身“法官”“律師”“證人”，圍繞《狐貍與烏鴉》中的“欺騙責(zé)任”展開辯論，在角色扮演中深化對寓意的理解。（二）問題導(dǎo)向法設(shè)計(jì)“階梯式問題鏈”：從“文本表層”（如“烏龜為什么能贏？”）到“文本深層”（如“兔子的失敗能完全歸因于驕傲嗎？”），再到“生活遷移”（如“學(xué)習(xí)中如何避免‘兔子式失誤’？”），引導(dǎo)思維逐步進(jìn)階。（三）小組合作法采用“異質(zhì)分組”（按閱讀能力、創(chuàng)意表達(dá)、思辨水平搭配），在精讀探究、創(chuàng)作打磨環(huán)節(jié)，通過“頭腦風(fēng)暴”“角色分工”“互評互改”，實(shí)現(xiàn)思維碰撞與能力互補(bǔ)。（四）多元評價法建立“三維評價量表”：閱讀維度：文本批注質(zhì)量、課堂思辨參與度；創(chuàng)作維度：原創(chuàng)寓言的“情節(jié)完整性”“寓意新穎性”；展示維度：短劇表演的“角色表現(xiàn)力”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作度”。七、資源準(zhǔn)備（一）文本資源1.核心讀本：《伊索寓言精選》（推薦任溶溶譯本，語言生動；或李汝珍評注本，含文化解讀）；2.拓展文本：《拉·封丹寓言》《克雷洛夫寓言》選篇，用于對比不同文化的寓言風(fēng)格。（二）多媒體資源1.動畫視頻：《伊索寓言故事集》（央視譯制版）、BBC《寓言的力量》紀(jì)錄片片段；2.圖片素材：經(jīng)典寓言角色插畫、情節(jié)連環(huán)畫，用于制作閱讀海報(bào)。（三）教具與場地1.教具：寓言角色卡片（用于分組抽簽、角色扮演）、“情節(jié)魔方”（六面分別寫“角色、沖突、轉(zhuǎn)折、結(jié)局、寓意、現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)”，隨機(jī)組合生成創(chuàng)作靈感）；2.場地：在教室設(shè)置“寓言閱讀角”，擺放讀本、學(xué)生創(chuàng)作稿、閱讀心得墻；展示區(qū)用彩帶、氣球裝飾，營造儀式感。八、評估與反饋（一）過程性評估1.課堂觀察：記錄學(xué)生在“思辨討論”“小組合作”中的參與度，關(guān)注“沉默者”的思維喚醒情況；2.作業(yè)反饋：每周收閱“三問筆記”，從“問題質(zhì)量”“反思深度”評估閱讀理解水平，針對性指導(dǎo)。（二）成果性評估1.創(chuàng)作成果：從“情節(jié)邏輯性”“寓意啟發(fā)性”“語言生動性”三方面評分，優(yōu)秀作品收錄進(jìn)班級《寓言新說》文集；2.展示表現(xiàn)：用“短劇評分表”（含“角色塑造”“臺詞表現(xiàn)力”“創(chuàng)意改編”等維度）量化評價，同時記錄觀眾的情感共鳴度（如笑聲、掌聲次數(shù)）。（三）反思反饋活動結(jié)束后，發(fā)放《閱讀活動反饋問卷》，設(shè)置開放性問題：“這次活動中，你對哪則寓言的理解發(fā)生了改變？為什么？”“你希望下次閱讀活動增加什么形式？”，據(jù)此優(yōu)化后續(xù)教學(xué)。九、保障措施（一）師資保障1.教師需提前研讀《伊索寓言》的文化背景、寓意爭議（如“農(nóng)夫與蛇”的“善良是否需設(shè)防”），準(zhǔn)備多視角解讀資源；2.邀請語文教研員或兒童文學(xué)作家開展“寓言教學(xué)工作坊”，提升教師的文本解讀與活動設(shè)計(jì)能力。（二）家校協(xié)同1.發(fā)放《家庭閱讀指南》，建議家長每晚與孩子開展“寓言共讀時光”，用“親子問答”（如“如果你是故事里的xxx，會怎么做？”）深化理解；2.邀請家長擔(dān)任“展示活動評委”，增強(qiáng)家校互動，擴(kuò)大活動影響力。（三）時間保障1.整合語文課堂時間（每周2課時用于活動推進(jìn)），避免擠占其他學(xué)科；2.利用“大課間”“午休”設(shè)置“寓言分享會”，鼓勵學(xué)生自愿分享閱讀心得。十、預(yù)期效果（一）學(xué)生發(fā)展1.閱讀興趣：85%的學(xué)生表示“愿意主動閱讀更多寓言/經(jīng)典文學(xué)”，閱讀批注質(zhì)量顯著提升；2.能力提升：文本分析時能提出“多角度質(zhì)疑”（如對“龜兔賽跑”的規(guī)則公平性討論），原創(chuàng)寓言的“現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)度”“哲理深度”達(dá)到學(xué)段優(yōu)秀水平；3.素養(yǎng)內(nèi)化：在“校園沖突處理”“學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)整”中，能自覺引用寓言智慧（如“學(xué)烏龜堅(jiān)持，戒兔子驕傲”），道德認(rèn)知從“教條接受”轉(zhuǎn)向“理性反思”。（二）教學(xué)突破1.形成“‘讀—悟—創(chuàng)—評’四階閱讀教學(xué)模式”，為經(jīng)典文本教學(xué)提供可復(fù)制的操作范式；2.教師的“文本解讀能力”“活動設(shè)計(jì)能力”得到提升，能靈活處理“寓意多元性”“