六年級(jí)語(yǔ)文春季學(xué)期肩負(fù)著小學(xué)階段知識(shí)整合與小升初銜接的雙重使命，教學(xué)計(jì)劃需兼顧知識(shí)夯實(shí)、能力提升與素養(yǎng)培育?；诓烤幇娼滩捏w系與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，特制定本教學(xué)計(jì)劃，以系統(tǒng)推進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。一、教學(xué)目標(biāo)錨定（一）知識(shí)與能力維度系統(tǒng)梳理字詞體系，深化文言文、古詩(shī)詞的理解鑒賞能力；提升記敘文、應(yīng)用文寫作的邏輯與文采，掌握“信息提取、文本解讀、創(chuàng)意表達(dá)”的閱讀寫作策略，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜文本與升學(xué)要求。（二）過(guò)程與方法維度通過(guò)“文本細(xì)讀+群文閱讀”的模式，培養(yǎng)批判性思維與遷移運(yùn)用能力；借助“寫作支架+修改互評(píng)”機(jī)制，形成“觀察—構(gòu)思—表達(dá)—反思”的個(gè)性化寫作路徑；在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)項(xiàng)目式探究與成果輸出。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀維度在經(jīng)典文本中體悟家國(guó)情懷、文化傳承，以“輕叩詩(shī)歌大門”“難忘小學(xué)生活”等主題喚醒成長(zhǎng)自覺(jué)與人文關(guān)懷；通過(guò)“民俗探究”“科學(xué)思辨”類活動(dòng)，建立對(duì)生活的熱愛(ài)與理性認(rèn)知。二、教學(xué)內(nèi)容深析部編版六年級(jí)下冊(cè)教材以“成長(zhǎng)與回望”為暗線，涵蓋“民風(fēng)民俗”“革命精神”“科學(xué)思辨”“藝術(shù)之美”四大主題單元，輔以文言文啟蒙、古詩(shī)詞誦讀及“綜合性學(xué)習(xí)+寫作”雙線推進(jìn)。重點(diǎn)：文言文“言文兼得”的解讀能力（如《學(xué)弈》《兩小兒辯日》），寫作中“細(xì)節(jié)描寫+情感升華”的技巧，以及小升初考點(diǎn)的隱性滲透（句式變換、修辭運(yùn)用、文本概括）。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從“理解文本”到“遷移運(yùn)用”，在畢業(yè)季的情感氛圍中保持學(xué)習(xí)專注力，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)整合”與“心理適應(yīng)”的雙重過(guò)渡。三、教學(xué)實(shí)施策略1.梯度化教學(xué)：分層賦能，精準(zhǔn)突破針對(duì)基礎(chǔ)層、提升層、拓展層學(xué)生，設(shè)計(jì)“字詞通關(guān)卡”“文本批注單”“創(chuàng)意寫作包”三級(jí)任務(wù)。每周開展“分層小練”（基礎(chǔ)層：字詞+句式；提升層：閱讀+片段寫作；拓展層：創(chuàng)意表達(dá)+文本對(duì)比），實(shí)現(xiàn)“保底+培優(yōu)”。2.閱讀生態(tài)構(gòu)建：從“輸入”到“內(nèi)化”課內(nèi)推行“1+X”群文閱讀（如《北京的春節(jié)》聯(lián)動(dòng)地方民俗文本），每單元配套2-3篇拓展閱讀，培養(yǎng)“主題關(guān)聯(lián)”思維。課外建立“班級(jí)共讀圈”，每月開展“讀書沙龍”，用“閱讀存折”記錄思考軌跡（摘抄+感悟+創(chuàng)意改寫）。3.寫作三階指導(dǎo)：從“模仿”到“創(chuàng)造”支架式搭建：通過(guò)“列提綱、摹句段、仿結(jié)構(gòu)”降低寫作難度（如《那個(gè)星期天》的心理描寫仿寫）。個(gè)性化表達(dá)：鼓勵(lì)“故事新編”“書信創(chuàng)作”等形式，挖掘生活素材（如“畢業(yè)贈(zèng)言”“家庭故事”）。反思性提升：實(shí)行“互評(píng)修改+佳作匯編”，每?jī)芍芡瓿梢黄熬纷魑摹贝蚰ィⅰ皞€(gè)人寫作成長(zhǎng)冊(cè)”。4.文化浸潤(rùn)活動(dòng)：讓語(yǔ)文“活”起來(lái)結(jié)合“傳統(tǒng)節(jié)日”單元，開展“民俗手賬”制作（圖文結(jié)合記錄家鄉(xiāng)習(xí)俗）。依托“詩(shī)歌單元”，舉辦“班級(jí)詩(shī)會(huì)”（原創(chuàng)詩(shī)歌朗誦+手抄報(bào)展覽），讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)具身化、生活化。5.家校協(xié)同機(jī)制：延伸學(xué)習(xí)場(chǎng)景通過(guò)“親子共讀日志”（每周1篇家庭共讀記錄）、“家庭寫作工坊”（如“我家的春節(jié)”主題寫作），將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸至生活場(chǎng)景。每月反饋“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”，形成家校教育合力。四、教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃（總課時(shí)約64節(jié)，含復(fù)習(xí)、測(cè)評(píng)）周次教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)任務(wù)實(shí)踐活動(dòng)/作業(yè)--------------------------------------第1-2周第一單元“民風(fēng)民俗”（《北京的春節(jié)》《臘八粥》等）

**重點(diǎn)**：品析民俗描寫的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)詳略安排制作“家鄉(xiāng)年俗”思維導(dǎo)圖

仿寫《臘八粥》的“等待”片段第3-4周第二單元“革命精神”（《為人民服務(wù)》《十六年前的回憶》等）

**重點(diǎn)**：把握演講稿、回憶錄的文體特點(diǎn)，體會(huì)情感表達(dá)撰寫“身邊的榜樣”微演講稿

開展“紅色故事”分享會(huì)第5-6周第三單元“詩(shī)歌之旅”（《石灰吟》《竹石》等+綜合性學(xué)習(xí)）

**重點(diǎn)**：詩(shī)歌意象解讀，嘗試現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作舉辦“班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)”

完成《我的詩(shī)歌小集》創(chuàng)作第7-8周第四單元“科學(xué)思辨”（《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等）

**重點(diǎn)**：文言文“讀通-讀懂-讀透”三階學(xué)習(xí)，理解思辨精神仿寫“寓言新編”小故事

開展“課堂辯論會(huì)”（如“學(xué)習(xí)是否需要天賦”）第9-10周第五單元“科學(xué)之光”（《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》等）

**重點(diǎn)**：學(xué)習(xí)議論文論證方法，開展“小課題探究”完成“生活中的疑問(wèn)”調(diào)查報(bào)告

制作“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”手抄報(bào)第11-12周第六單元“難忘母?！保ā洞掖摇贰赌莻€(gè)星期天》等+綜合性學(xué)習(xí)）

**重點(diǎn)**：體悟成長(zhǎng)中的情感與哲思，學(xué)習(xí)“融情于景”寫法制作“畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”文案

撰寫《給老師的一封信》第13-14周寫作專項(xiàng)提升

**重點(diǎn)**：記敘文“一波三折”敘事、應(yīng)用文“得體表達(dá)”訓(xùn)練完成“成長(zhǎng)故事”“畢業(yè)贈(zèng)言”兩篇精品作文

開展“作文互評(píng)會(huì)”第15-16周小升初系統(tǒng)復(fù)習(xí)

**重點(diǎn)**：分模塊（字詞、閱讀、寫作）梳理考點(diǎn)，開展“真題闖關(guān)”繪制“語(yǔ)文知識(shí)樹”思維導(dǎo)圖

完成3套模擬測(cè)評(píng)+錯(cuò)題分析*注：每周穿插2節(jié)“閱讀拓展”或“書法訓(xùn)練”，每單元結(jié)束后1節(jié)“分層測(cè)評(píng)”，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。*五、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注成長(zhǎng)軌跡課堂“思維火花卡”記錄質(zhì)疑與創(chuàng)見(jiàn)，作業(yè)采用“星級(jí)+評(píng)語(yǔ)”雙評(píng)制（如“細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)，若能加入環(huán)境烘托會(huì)更出彩”）。小組合作設(shè)“最佳貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)互助與創(chuàng)意輸出。2.階段性測(cè)評(píng)：聚焦能力達(dá)成單元測(cè)評(píng)側(cè)重“能力達(dá)成度”（如文言文翻譯、文本遷移寫作），避免機(jī)械刷題；增設(shè)“素養(yǎng)拓展題”（如“用文言文改寫《兩小兒辯日》對(duì)話”），考察知識(shí)遷移能力。3.成長(zhǎng)檔案袋：見(jiàn)證素養(yǎng)養(yǎng)成收錄“最佳作文”“閱讀感悟”“書法作品”，期末開展“語(yǔ)文成長(zhǎng)發(fā)布會(huì)”，讓學(xué)生自主展示學(xué)習(xí)軌跡，增強(qiáng)成就感。4.動(dòng)態(tài)調(diào)整：因需而變每周教學(xué)反思結(jié)合“學(xué)生反饋問(wèn)卷”，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。如發(fā)現(xiàn)文言文理解困難，增設(shè)“文言小劇場(chǎng)”（學(xué)生分組表演課文）降低理解