基于“雙減”政策的初中英語個性化作業(yè)設(shè)計“雙減”政策的落地，對初中英語作業(yè)設(shè)計提出了“減量提質(zhì)”的核心要求。當(dāng)前初中英語作業(yè)普遍存在機械抄寫、題型單一、分層缺失等問題，既加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又難以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平學(xué)生的發(fā)展需求。個性化作業(yè)設(shè)計以學(xué)生為中心，通過精準(zhǔn)匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)與個體差異，在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，激活英語學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，成為落實“雙減”、提升英語學(xué)科育人質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。一、作業(yè)設(shè)計的核心原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向，錨定核心素養(yǎng)英語作業(yè)需緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)融入任務(wù)中。例如，設(shè)計“用英語介紹家鄉(xiāng)非遺文化”的作業(yè)，既訓(xùn)練語言表達(dá)（語言能力），又滲透文化傳承意識（文化意識），還需學(xué)生調(diào)研、整理信息（學(xué)習(xí)能力），并在表達(dá)中進(jìn)行邏輯組織（思維品質(zhì)）。（二）分層遞進(jìn)，適配個體差異依據(jù)學(xué)生英語水平（如詞匯量、語法掌握度、語用能力）與學(xué)習(xí)風(fēng)格（視覺型、聽覺型、動覺型），將作業(yè)分為“基礎(chǔ)鞏固—能力提升—創(chuàng)新拓展”三個層級?；A(chǔ)層聚焦知識記憶與模仿，如七年級學(xué)生學(xué)習(xí)“情態(tài)動詞”后，可設(shè)計“用must/should造句并標(biāo)注語境”；提升層側(cè)重知識遷移，如編寫包含情態(tài)動詞的校園規(guī)則對話；拓展層強調(diào)創(chuàng)新應(yīng)用，如創(chuàng)作“未來校園規(guī)則”的英語短文，融入想象與批判性思考。作業(yè)情境需貼近學(xué)生生活或社會真實場景，降低學(xué)習(xí)與應(yīng)用的割裂感。例如，學(xué)習(xí)“飲食文化”單元后，設(shè)計“為家庭周末聚餐設(shè)計英語菜單+推薦理由”的作業(yè)，學(xué)生需結(jié)合食材名稱、營養(yǎng)知識（跨學(xué)科）與個人喜好，用英語完成實用性任務(wù)，既鞏固語言知識，又培養(yǎng)生活技能。（四）多元評價，關(guān)注成長過程打破“唯分?jǐn)?shù)”評價，采用“教師評價+同伴互評+自我反思”的多元方式。如對“英語演講作業(yè)”，教師評價語言準(zhǔn)確性，同伴評價內(nèi)容創(chuàng)意，學(xué)生自評準(zhǔn)備過程中的收獲與不足，通過多維度反饋促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)。二、個性化作業(yè)的實踐策略（一）分層作業(yè)：精準(zhǔn)滿足差異化需求以人教版八年級“Travel”單元為例，分層設(shè)計如下：基礎(chǔ)層（夯實語言基礎(chǔ)）：整理單元核心詞匯（如destination,attraction）的詞性、搭配，制作“詞匯記憶卡”（視覺型學(xué)生可配簡筆畫）；完成課本“GrammarFocus”的句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，鞏固“現(xiàn)在完成時”結(jié)構(gòu)。提升層（強化語用能力）：結(jié)合單元主題，編寫“我的一次旅行經(jīng)歷”短文（120詞左右），要求包含3個現(xiàn)在完成時句子，描述景點、感受；小組合作設(shè)計“校園旅行咨詢角”對話，模擬游客與志愿者的交流。拓展層（激發(fā)創(chuàng)新思維）：以“未來旅行方式”為主題，創(chuàng)作英語科幻短文或繪制思維導(dǎo)圖（圖文結(jié)合），闡述對交通、住宿的想象，需運用本單元詞匯與課外拓展表達(dá)（如hovercar,eco-hotel）。（二）項目式作業(yè)：驅(qū)動深度學(xué)習(xí)圍繞“傳統(tǒng)文化傳承”主題，設(shè)計為期兩周的項目作業(yè)：1.任務(wù)分解：調(diào)研階段：分組收集中國傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、端午）的起源、習(xí)俗，用英語制作“文化信息卡”（含關(guān)鍵詞、時間線）。創(chuàng)作階段：小組合作制作“節(jié)日文化英語手抄報”，融合美術(shù)設(shè)計（跨學(xué)科）與英語介紹，需包含節(jié)日故事、習(xí)俗對比（如中西方春節(jié)差異）。展示階段：在班級“文化角”進(jìn)行英語匯報，介紹手抄報內(nèi)容，回答同學(xué)提問（訓(xùn)練口語與應(yīng)變能力）。2.評價方式：從“信息準(zhǔn)確性（語言能力）、文化理解深度（文化意識）、團隊協(xié)作（學(xué)習(xí)能力）、創(chuàng)意表現(xiàn)（思維品質(zhì)）”四個維度，采用教師評分+小組互評的方式。（三）生活化作業(yè)：激活語言運用場景日常實踐類：鼓勵學(xué)生用英語記錄“一日生活”（如晨間閱讀、晚餐對話），以日記或短視頻（口語打卡）形式呈現(xiàn)，重點關(guān)注語言的真實性與流暢性。社會參與類：在校園“英語角”活動中，設(shè)計“校園垃圾分類指南”的英語海報，學(xué)生需調(diào)研垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)（跨學(xué)科：科學(xué)），用英語標(biāo)注“可回收物（Recyclables）”“有害垃圾（HazardousWaste）”等類別及示例，張貼于校園垃圾桶旁，實現(xiàn)“學(xué)用一體”。（四）跨學(xué)科作業(yè)：拓展英語學(xué)習(xí)邊界結(jié)合語文“詩歌賞析”與英語“文學(xué)閱讀”，設(shè)計“中英詩歌對比”作業(yè)：選取中文古詩（如《靜夜思》）與英文短詩（如“Dreams”byLangstonHughes），分析主題、意象的異同；用英語撰寫賞析短文（150詞左右），或創(chuàng)作“古詩英譯”（如將《靜夜思》譯為英語，保留意境），既提升語言轉(zhuǎn)換能力，又深化文化對比意識。三、實施保障與效果優(yōu)化（一）教師專業(yè)能力提升學(xué)校需組織“英語作業(yè)設(shè)計工作坊”，通過案例研討、專家講座（如邀請英語教育專家分享個性化設(shè)計策略）、跨校教研等方式，幫助教師掌握學(xué)情分析工具（如英語學(xué)習(xí)檔案袋）、任務(wù)設(shè)計方法（如情境創(chuàng)設(shè)技巧），避免作業(yè)設(shè)計的“經(jīng)驗化”“隨意化”。（二）家校協(xié)同機制通過家長會、班級群等渠道，向家長解讀“雙減”政策下英語作業(yè)的設(shè)計理念，明確“個性化作業(yè)不追求‘量’的完成，而關(guān)注‘質(zhì)’的提升”。例如，告知家長“英語日記作業(yè)”的評價重點是內(nèi)容創(chuàng)意與表達(dá)流暢性，而非語法零錯誤，消除家長“額外加練”的焦慮，形成育人合力。（三）動態(tài)評價與反饋建立“英語作業(yè)反饋