小學(xué)語文古詩文教學(xué)設(shè)計與評價標(biāo)準(zhǔn)古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在小學(xué)語文教學(xué)中肩負(fù)著文化傳承、語言啟蒙與審美熏陶的多重使命?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要“引導(dǎo)學(xué)生感受中華文化的博大精深，培養(yǎng)文化自信”，而古詩文教學(xué)的質(zhì)量，很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實際，從教學(xué)設(shè)計的核心要素與評價標(biāo)準(zhǔn)的多維建構(gòu)兩方面展開探討，力求為一線教師提供兼具理論支撐與實踐價值的參考路徑。一、教學(xué)設(shè)計：立足素養(yǎng)，活化古詩文教學(xué)場景（一）教學(xué)目標(biāo)：錨定核心素養(yǎng)的學(xué)段進(jìn)階古詩文教學(xué)目標(biāo)需緊扣語文核心素養(yǎng)，兼顧工具性與人文性，體現(xiàn)學(xué)段差異：低年級（1-2年級）：聚焦“語言運用”與“文化自信”的啟蒙，目標(biāo)設(shè)定為“認(rèn)識古詩中的生字詞，通過多種形式的誦讀感受韻律美，初步感知詩歌描繪的畫面”。例如教學(xué)《詠鵝》時，可通過“認(rèn)鵝字、唱鵝歌、畫白鵝”的活動，讓學(xué)生在趣味中積累字詞、親近古典語言。中高年級（3-6年級）：深化“思維能力”與“審美創(chuàng)造”的培養(yǎng)，目標(biāo)升級為“理解詩歌意象與情感，能結(jié)合生活體驗賞析詩意，嘗試用現(xiàn)代語言或繪畫重構(gòu)詩境”。如教學(xué)《山居秋暝》，可引導(dǎo)學(xué)生通過“抓關(guān)鍵詞（空山、新雨、明月、清泉）→想象畫面→對比現(xiàn)代山居生活”的步驟，體會山水田園詩的意境美。目標(biāo)設(shè)計需呼應(yīng)課標(biāo)要求，將“文化自信”滲透其中，如通過“詩人故事”“詩中的傳統(tǒng)節(jié)日”等拓展，讓學(xué)生觸摸歷史溫度。（二）教學(xué)內(nèi)容：深挖內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)科與文化的交融1.文本解讀：從“字面理解”到“文化解碼”古詩文教學(xué)不能停留在“翻譯詩意”的表層，需挖掘文本的文化密碼。以《元日》為例，除講解“爆竹、屠蘇、桃符”的習(xí)俗外，可延伸“春節(jié)的演變”“古今春節(jié)習(xí)俗對比”，讓學(xué)生理解“除舊布新”的文化內(nèi)核。同時，關(guān)注語言形式，如《望廬山瀑布》的夸張手法、《天凈沙·秋思》的意象疊加，引導(dǎo)學(xué)生體會古典文學(xué)的表達(dá)智慧。2.內(nèi)容整合：打破學(xué)科與單元的邊界跨學(xué)科整合：將古詩文與美術(shù)、音樂、歷史融合。如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》，可讓學(xué)生用畫筆描繪西湖晴雨之景（美術(shù)），或為古詩譜曲吟唱（音樂）；教學(xué)《出塞》，可結(jié)合歷史課“秦漢邊疆治理”的內(nèi)容，理解“邊塞詩”的時代背景。單元主題整合：以“四季之美”為主題，整合《春曉》《小池》《山居秋暝》《江雪》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的詩意表達(dá)，形成“古詩中的四季”認(rèn)知體系。（三）教學(xué)活動：梯度設(shè)計，激活兒童的古詩體驗1.誦讀活動：從“讀正確”到“讀有韻”低年級采用“多感官誦讀”：拍手讀（“鵝/鵝/鵝，曲項/向天歌”）、配樂讀（用古箏曲《漁舟唱晚》配《江南》）、角色扮演讀（模仿《小兒垂釣》中的“蓬頭稚子”）。中高年級開展“情境誦讀”：如《送元二使安西》，創(chuàng)設(shè)“渭城送別”的場景，學(xué)生著古裝、持酒杯，在“勸君更盡一杯酒”的吟誦中體會送別情。2.探究活動：從“接受性學(xué)習(xí)”到“建構(gòu)性學(xué)習(xí)”設(shè)計“古詩探秘”任務(wù)：如《題西林壁》，讓學(xué)生分組用“不同角度拍校園假山”的實踐，理解“橫看成嶺側(cè)成峰”的哲理；《石灰吟》則通過“查閱于謙生平+討論‘石灰精神’的當(dāng)代意義”，實現(xiàn)“古為今用”的思維進(jìn)階。3.創(chuàng)作活動：從“模仿”到“創(chuàng)新”低年級進(jìn)行“句式模仿”：如《村居》“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，可仿寫“花綻蝶舞三月天，滿院桃花笑春風(fēng)”；中高年級嘗試“詩意改寫”，如將《秋思》改寫成記敘文，或用現(xiàn)代詩重構(gòu)《靜夜思》的意境，在創(chuàng)作中深化理解。（四）教學(xué)情境：文化浸潤，讓古詩“活”在當(dāng)下創(chuàng)設(shè)“沉浸式古典情境”：如“古詩游園會”，教室布置成“詩畫長廊”，學(xué)生化身“小詩人”，在“飛花令”“古詩燈謎”“詩意投壺”等游戲中運用古詩；結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，清明學(xué)《清明》時，組織“踏青尋春+古詩朗誦會”，中秋學(xué)《靜夜思》時，開展“賞月品詩+家書寄情”活動，讓古詩與生活場景深度聯(lián)結(jié)。二、評價標(biāo)準(zhǔn)：多維觀照，構(gòu)建古詩文學(xué)習(xí)的成長坐標(biāo)系（一）評價維度：從“知識考核”到“素養(yǎng)發(fā)展”1.知識與技能維度識字與積累：低年級關(guān)注“古詩生字的認(rèn)讀、書寫正確率”，中高年級關(guān)注“易錯字（如‘豚’‘磬’）的辨析”及“古詩積累量（按課標(biāo)要求，1-2年級積累50首，3-6年級累計160首左右）”。誦讀與理解：評價“誦讀的準(zhǔn)確性（字音、節(jié)奏）、感染力（情感表達(dá)）”，以及“文意理解的深度（低年級能否說出畫面，高年級能否分析意象、情感）”。2.思維與審美維度想象與創(chuàng)造：通過“詩配畫”“詩意改寫”的作品，評價學(xué)生“能否捕捉詩中意象并進(jìn)行個性化表達(dá)”；通過“古詩新解”的討論，評價“批判性思維（如對‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的多元解讀）”。審美體驗：關(guān)注學(xué)生“對詩歌語言美（對仗、押韻）、意境美（如‘大漠孤煙直’的雄渾）的感受程度”，可通過“審美日記”“古詩推薦理由”等形式呈現(xiàn)。3.文化與情感維度文化認(rèn)同：評價“對古詩中傳統(tǒng)習(xí)俗、歷史典故的了解程度”（如《九月九日憶山東兄弟》中的重陽習(xí)俗），以及“對中華文化的自豪感”（如“我最喜歡的古詩人物”演講）。情感共鳴：通過“詩人情感的共情度”（如《示兒》的愛國情、《游子吟》的親情），評價學(xué)生“能否與古人的情感產(chǎn)生聯(lián)結(jié)”。（二）評價方式：從“單一測試”到“多元共生”1.過程性評價：關(guān)注學(xué)習(xí)的“生長軌跡”課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生“誦讀的投入度、小組討論的參與度、創(chuàng)意表達(dá)的獨特性”，如《望天門山》教學(xué)中，學(xué)生用“手勢舞”表現(xiàn)山勢的動態(tài)，可給予“創(chuàng)意之星”評價。作業(yè)評價：低年級的“古詩手抄報”、中高年級的“古詩研究報告”（如《古詩中的月亮意象》），采用“等級+評語”的方式，評語側(cè)重“進(jìn)步點”與“文化感悟”。2.終結(jié)性評價：超越“死記硬背”的能力考查情境化測試：如“古詩游園會闖關(guān)”，設(shè)置“識字關(guān)”（辨認(rèn)古詩中的易錯字）、“誦讀關(guān)”（有感情朗誦并說明情感）、“應(yīng)用關(guān)”（用古詩描述校園一景），考查綜合運用能力。項目式評價：以“古詩里的中國”為主題，學(xué)生分組完成“古詩地圖”（標(biāo)注古詩中的地名）、“詩人年譜”（梳理詩人生平與作品的關(guān)系）等項目，通過成果展示評價“文化整合與表達(dá)能力”。3.主體多元化：讓評價成為“成長共同體”的對話學(xué)生自評：通過“古詩學(xué)習(xí)檔案袋”（收錄誦讀音頻、詩配畫、創(chuàng)作作品），學(xué)生自評“我在古詩學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足”。同伴互評：在“古詩朗誦會”“詩意辯論會”中，同伴互評“表達(dá)的感染力”“觀點的創(chuàng)新性”。家長評價：通過“家庭古詩時光”（親子共讀、古詩飛花令），家長反饋“孩子在家的古詩學(xué)習(xí)主動性”。三、實踐案例：《村居》教學(xué)設(shè)計與評價的落地路徑（一）教學(xué)設(shè)計：讓“春日童趣”可感可觸教學(xué)目標(biāo)（二年級）：認(rèn)識“村、居、鶯”等6個生字，會寫“童、碧”等4個字；通過“拍手讀、想象讀”，有感情朗誦古詩，感受春日鄉(xiāng)村的活潑氛圍；結(jié)合生活體驗，用“畫+說”的方式表達(dá)對“紙鳶飛”的想象。教學(xué)活動：1.情境導(dǎo)入：播放“春天的鳥鳴+風(fēng)箏飛舞”的視頻，提問“你看到了什么？想到哪句詩？”引出課題。2.字理識字：用“部件組合法”教“鳶”（“弋”是風(fēng)箏的支架，“鳥”是風(fēng)箏的形狀），結(jié)合“紙鳶”的圖片理解詞義。3.多維誦讀：拍手讀：“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙。兒童/散學(xué)/歸來早，忙趁/東風(fēng)/放紙鳶?！毕胂笞x：教師描述“二月的草地，黃鶯在飛……”，學(xué)生閉眼跟讀，想象畫面。4.創(chuàng)意表達(dá)：畫“村居春景圖”，并給畫配一句自己的“小詩句”（如“桃花笑開二月天，蝴蝶飛來舞春煙”）；角色扮演“散學(xué)的兒童”，用動作表現(xiàn)“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的快樂。文化拓展：介紹“風(fēng)箏的起源（墨子制木鳶）”，播放現(xiàn)代風(fēng)箏節(jié)的視頻，感受“紙鳶”的古今傳承。（二）評價實施：多維度見證“詩意成長”1.過程性評價：課堂觀察：記錄學(xué)生“識字時的專注度”“誦讀時的情感投入”“畫配詩的創(chuàng)意度”，如學(xué)生將“醉春煙”畫成“楊柳在煙霧中笑彎了腰”，可評為“創(chuàng)意表達(dá)星”。作業(yè)評價：對“畫+詩”作業(yè)，評價“畫面的意境感”“詩句的模仿度與創(chuàng)新性”，評語如“你的‘桃花笑開’把春天寫活了，要是能注意‘笑’的擬人手法，會更棒！”2.終結(jié)性評價：誦讀測評：學(xué)生抽簽朗誦《村居》及另一首春日古詩（如《春曉》），評價“字音準(zhǔn)確性”“節(jié)奏韻律感”“情感表現(xiàn)力”，分為“合格（準(zhǔn)確流暢）-良好（有節(jié)奏）-優(yōu)秀（有感染力）”三級。應(yīng)用測評：創(chuàng)設(shè)情境“春天的校園”，讓學(xué)生用古詩或自己的話描述，評價“語言的生動性”“古詩的遷移運用能力”。3.多元評價：學(xué)生自評：“我最喜歡‘想象讀’，因為能看到詩里的畫面，我給我的誦讀打4星，因為還有點緊張。”同伴互評：“小明的畫里，楊柳的枝條像媽媽的頭發(fā)，很美；他的小詩句也很有趣，我給他的創(chuàng)意打5星！”家長評價：“孩子回家后，拉著我放風(fēng)箏，還教我讀《村居》，說要‘忙趁東風(fēng)放紙鳶’，感覺他真的喜歡上古詩了?！彼摹⒎此寂c建議：讓古詩文教學(xué)評價走向“素養(yǎng)導(dǎo)向”（一）當(dāng)前困境：需突破的三大瓶頸1.教師素養(yǎng)瓶頸：部分教師對古詩文的文化內(nèi)涵、藝術(shù)特色解讀不足，導(dǎo)致教學(xué)停留在“讀背譯”的層面。2.評價形式瓶頸：過度依賴“默寫、背誦”的紙筆測試，忽視“思維、審美、文化”等素養(yǎng)的評價。3.資源整合瓶頸：古詩文與現(xiàn)代生活、跨學(xué)科內(nèi)容的整合不足，導(dǎo)致教學(xué)“古板化”，難以激發(fā)兒童興趣。（二）改進(jìn)建議：構(gòu)建“三維支持體系”1.師資支持：開展“古詩文素養(yǎng)提升工作坊”，通過“文本細(xì)讀+文化講座+課例研討”，提升教師的解讀能力與文化視野。建立“古詩文教學(xué)資源庫”，共享優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、文化拓展資料（如詩人紀(jì)錄片、古詩動畫）。2.評價優(yōu)化：制定“古詩文素養(yǎng)評價量表”，細(xì)化各維度的評價指標(biāo)（如“文化認(rèn)同”包含“傳統(tǒng)習(xí)俗了解度”“文化自豪感”等二級指標(biāo)），讓評價更具操作性。推廣“成長檔案袋評價”，收錄學(xué)生的誦讀音頻、創(chuàng)意作品、反思日記，動態(tài)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)軌跡。3.資源開發(fā)：開發(fā)“古詩+生活”校本課程，如“古詩里的美食”（《憫農(nóng)》