英語九年級全一冊Unit14Period1聽說整合課教學(xué)設(shè)計(jì)：追憶往昔，珍惜當(dāng)下一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于人教版《英語》九年級全一冊Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”。本單元的核心話題是“學(xué)校生活與個(gè)人成長”，語言聚焦于回顧過去經(jīng)歷與表達(dá)情感。作為單元起始的聽說整合課，本節(jié)（SectionA1a2d）承載著為整個(gè)單元奠基的關(guān)鍵作用。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課位于“人與自我”和“人與社會”主題范疇下。在知識技能層面，其核心是初步感知和運(yùn)用“現(xiàn)在完成時(shí)”這一新的語法項(xiàng)目來談?wù)撨^去的經(jīng)歷對現(xiàn)在的影響，同時(shí)激活并整合關(guān)于學(xué)校生活與活動(dòng)的相關(guān)詞匯與表達(dá)。這不僅是初中階段英語時(shí)態(tài)體系的最后一塊重要拼圖，更是學(xué)生從描述孤立過去事件（一般過去時(shí)）向建立過去與現(xiàn)在聯(lián)系（現(xiàn)在完成時(shí)）進(jìn)行思維跨越的關(guān)鍵一步。在過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)、有意義的語境中，通過聽、說、讀、看等技能的綜合運(yùn)用來體驗(yàn)和探究語言規(guī)律。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需創(chuàng)設(shè)關(guān)于回憶與感恩的校園生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在完成聽力捕捉信息、角色扮演對話、分析歸納語法的過程中，自主構(gòu)建對目標(biāo)語言的理解。在素養(yǎng)價(jià)值層面，本課內(nèi)容天然蘊(yùn)含著豐富的育人契機(jī)。通過回顧初中生活的點(diǎn)滴，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩、珍惜友誼、正視成長中的挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)其積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與育人目標(biāo)的深度融合。??授課對象為九年級下學(xué)期學(xué)生，他們正處在初中生涯的尾聲，對“回憶”與“告別”有切身的感受和強(qiáng)烈的情感共鳴，這為本課提供了極佳的情感與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在知識儲備上，學(xué)生已熟練掌握一般過去時(shí)，能流暢描述過去事件，這為學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)提供了對比參照，但也可能因二者在時(shí)間指向上的相似性而產(chǎn)生混淆，這是需要重點(diǎn)關(guān)注和疏導(dǎo)的認(rèn)知節(jié)點(diǎn)。在能力層面，學(xué)生已具備基本的聽力信息捕捉和簡單的口語對話能力，但圍繞特定語法結(jié)構(gòu)在真實(shí)情境中進(jìn)行有意義的產(chǎn)出仍可能存在困難。因此，教學(xué)需采用“i+1”的支架原則，設(shè)計(jì)從感知、理解到控制的漸進(jìn)式任務(wù)鏈。在教學(xué)過程中，我將通過觀察小組討論時(shí)的語言使用、傾聽學(xué)生在角色扮演中的表達(dá)、分析當(dāng)堂練習(xí)的完成情況等形成性評價(jià)手段，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生對“現(xiàn)在完成時(shí)”概念的理解程度及與“一般過去時(shí)”的辨析情況?；诖耍瑢τ诨A(chǔ)較弱的學(xué)生，將提供更多例句支撐和句式模板；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們在既定情境下進(jìn)行更具創(chuàng)造性和復(fù)雜性的表達(dá)，并引導(dǎo)其初步總結(jié)規(guī)律。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能在“回憶初中生活”的語境中，理解并初步運(yùn)用“Ihavedone…”等現(xiàn)在完成時(shí)基本結(jié)構(gòu)，描述過去的經(jīng)歷與收獲；能夠識別并記憶一系列與學(xué)校活動(dòng)、情感相關(guān)的核心詞匯與短語（如overefears,makemistakes,jointheschoolband），并理解其在上下文中的具體含義。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從圍繞校園回憶的聽力材料中，有目的地抓取關(guān)于人物經(jīng)歷與感受的關(guān)鍵信息（如完成了什么事、有何感受）；能夠運(yùn)用目標(biāo)語言，在同伴間就個(gè)人初中階段的重要經(jīng)歷進(jìn)行基本、連貫的問答與交流，表達(dá)感激或自豪等情感。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過回顧共同經(jīng)歷，學(xué)生能激發(fā)對初中校園生活與師生、同窗情誼的珍惜與感恩之情；在分享個(gè)人成長故事的過程中，學(xué)會以積極、豁達(dá)的心態(tài)看待過往的成功與挫折，認(rèn)識到成長的價(jià)值。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的對比分析與歸納演繹思維。通過對比含有一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的句子，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析兩種時(shí)態(tài)在意義和形式上的差異，初步歸納出現(xiàn)在完成時(shí)的使用語境與結(jié)構(gòu)特征，從而建立新的語法認(rèn)知圖式。??評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在完成口語交際任務(wù)后，依據(jù)“表達(dá)是否達(dá)意、時(shí)態(tài)使用是否基本正確”等簡單標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行同伴互評與自我反思；鼓勵(lì)學(xué)生思考“我是通過什么方法弄懂這個(gè)新時(shí)態(tài)的？”，從而初步感知通過語境和對比來學(xué)習(xí)語法的策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是在具體語境中，理解并初步口頭運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)（have/has+過去分詞）的基本結(jié)構(gòu)來描述個(gè)人經(jīng)歷。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對“在主題語境中學(xué)習(xí)和使用語言知識”的要求，以及該語法點(diǎn)在初中英語語法體系中的核心地位。作為連接過去與現(xiàn)在的橋梁，現(xiàn)在完成時(shí)的掌握質(zhì)量直接影響學(xué)生后續(xù)對現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)、過去完成時(shí)等更復(fù)雜時(shí)態(tài)的理解，也是中考考查綜合語言運(yùn)用能力的高頻考點(diǎn)。因此，將其作為重點(diǎn)，旨在為學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的語法基礎(chǔ)和思維起點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)：本課的教學(xué)難點(diǎn)在于辨析現(xiàn)在完成時(shí)與一般過去時(shí)在表達(dá)“過去經(jīng)歷”時(shí)的細(xì)微區(qū)別，即理解現(xiàn)在完成時(shí)強(qiáng)調(diào)過去動(dòng)作與現(xiàn)在的關(guān)聯(lián)（如結(jié)果、影響、經(jīng)歷），而一般過去時(shí)僅陳述過去發(fā)生的動(dòng)作。這一難點(diǎn)源于學(xué)生已固化的過去時(shí)思維定式，且兩種時(shí)態(tài)在中文表達(dá)中并無嚴(yán)格形式對應(yīng)，容易產(chǎn)生母語負(fù)遷移。從常見錯(cuò)誤分析來看，學(xué)生極易在應(yīng)使用現(xiàn)在完成時(shí)（如詢問經(jīng)歷“Haveyoueverbeento…?”）時(shí)誤用一般過去時(shí)。突破的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)對比鮮明的語境，設(shè)計(jì)分層追問，讓學(xué)生在大量可理解性輸入與針對性產(chǎn)出中體會差異。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，內(nèi)含引發(fā)共鳴的班級活動(dòng)照片集錦、目標(biāo)句型的可視化圖示、清晰的聽力活動(dòng)指令與文本、分層練習(xí)題目。確保音頻材料（1b,2a,2b）播放質(zhì)量。準(zhǔn)備黑板或白板，用于動(dòng)態(tài)生成板書。??1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（LearningSheet），包含聽力任務(wù)導(dǎo)圖、對話填空支架、語法觀察對比表、分層鞏固練習(xí)。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1心理與知識準(zhǔn)備：回憶一件自己初中三年最難忘或最自豪的事。復(fù)習(xí)常見動(dòng)詞的過去分詞形式。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：采用便于小組討論與同伴活動(dòng)的“島嶼式”座位布局。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師播放一段輕柔的背景音樂，同時(shí)在屏幕上快速閃現(xiàn)班級從七年級到九年級的各類活動(dòng)照片（運(yùn)動(dòng)會、藝術(shù)節(jié)、課堂瞬間、社會實(shí)踐等），最后定格在一張充滿溫情的畢業(yè)季主題圖片上?！巴瑢W(xué)們，看著這些熟悉的畫面，時(shí)光是不是仿佛倒流了？三年時(shí)光，彈指一揮間?！??1.1核心問題提出：教師指向圖片，用真誠的語氣提問：“Lookingbackatyourjuniorhighschoollife,whatisthemostimportantthingyouhavelearned?”（回顧你的初中生活，你學(xué)到的最重要的東西是什么？）?！按蠹蚁炔患敝糜⒄Z回答，可以在心里想一想。今天，我們就將學(xué)會用英語一種新的‘時(shí)光魔法’，來優(yōu)雅地講述我們的過去與收獲?！??1.2學(xué)習(xí)路徑預(yù)覽：“首先，我們會聽聽幾位學(xué)長學(xué)姐是如何回憶的；然后，我們一起解開這種新句式的秘密；最后，希望大家都能用這個(gè)‘魔法’，分享屬于自己的閃光記憶?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：初探語境，聚焦意義??教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生觀察教材1a圖片，提出問題鏈：“Whoarethey?”“Wherearethey?”“Howdotheyfeel?Why?”引導(dǎo)學(xué)生用已知詞匯描述。接著，讓學(xué)生獨(dú)立完成1a的匹配任務(wù)，將記憶與圖片相連。隨后，播放1b錄音前，明確指令：“Now,let‘slisten.Whataretheytalkingaboutspecifically?Pleasecheckthethingsyouhearin1a.”播放后核對答案，并追問：“Forexample,whenwesay‘Ihavehad…’，whatdoesitimply?Thatithappenedinthepast,andmaybeIstillrememberitnow?”將關(guān)鍵句“I’vehadsomanygoodmemories.”書寫在黑板中央位置。??學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)猜測場景與人物情感。完成1a詞匯與圖片的匹配。帶著明確目標(biāo)聆聽1b錄音，勾選所聽到的記憶項(xiàng)目。跟隨教師的追問，思考句子隱含的“過去發(fā)生，現(xiàn)在仍在回味”的意味。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將詞匯與相應(yīng)場景準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)。2.聽力過程中能否排除干擾，準(zhǔn)確捕捉目標(biāo)信息。3.能否在教師引導(dǎo)下，感知目標(biāo)句子與單純描述過去事件句子的感覺差異。??形成知識、思維、方法清單：★目標(biāo)語言初現(xiàn)：在“回憶”語境中首次感知現(xiàn)在完成時(shí)句子，如“I‘vehadsomanygoodmemories.”重點(diǎn)理解其表達(dá)“過去經(jīng)歷對現(xiàn)在留有影響或記憶”的核心意義?！掝}詞匯激活：復(fù)習(xí)并鞏固與學(xué)校生活相關(guān)的核心名詞性短語，如“schooltrees”，“kindandcaringteachers”。?聽力策略：訓(xùn)練在聽前預(yù)測、聽中捕捉具體信息（selectivelistening）的基本聽力微技能。??任務(wù)二：聽力深入，抓取細(xì)節(jié)??教師活動(dòng)：轉(zhuǎn)入2a2b聽力任務(wù)。首先，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽2a中的句子，預(yù)測對話可能涉及的內(nèi)容?！癟hesearesomeexperiences.Canyoureadthemquickly?Whatmighttheconversationbeabout?”播放2a錄音，要求學(xué)生判斷對話主談?wù)摰氖沁^去（past）還是現(xiàn)在（now）。核對后，引出核心概念：“Right,theyaretalkingaboutthingstheydidbefore,buttheyaretalkingaboutthemNOW,andtheseexperiencesarepartofthemNOW.”然后處理2b，播放前指示：“Thistime,listenfordetails.Whatexactlydidtheydo?Matchtheactionswiththepeople.”播放后核對答案。針對聽力材料，提出深化問題：“Whydoyouthinktheboysays‘I‘vebeemuchbetteratspeakingEnglish’?Whatdidheprobablydointhepast?”引導(dǎo)學(xué)生建立“過去努力練習(xí)”與“現(xiàn)在水平提高”的邏輯聯(lián)系。??學(xué)生活動(dòng)：瀏覽2a句子，進(jìn)行聽前預(yù)測。完成2a判斷，理解對話的整體時(shí)間指向。完成2b細(xì)節(jié)匹配任務(wù)。思考并回答教師的深化問題，嘗試用“Maybehepracticedalotbefore.”等句子解釋現(xiàn)在狀態(tài)的原因。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否利用聽前瀏覽進(jìn)行合理預(yù)測。2.能否從整體上把握對話的時(shí)間焦點(diǎn)。3.能否準(zhǔn)確匹配人物與具體行為細(xì)節(jié)。4.能否理解現(xiàn)在完成時(shí)所描述的“現(xiàn)狀”是由“過去動(dòng)作”導(dǎo)致的。??形成知識、思維、方法清單：★意義深度理解：現(xiàn)在完成時(shí)不僅表示經(jīng)歷，更強(qiáng)調(diào)該經(jīng)歷導(dǎo)致或關(guān)聯(lián)的當(dāng)前狀態(tài)或結(jié)果（如：beebetternowbecauseofpracticingbefore）?！锝Y(jié)構(gòu)初步注意：引導(dǎo)學(xué)生有意識注意“have/has+動(dòng)詞變化形式”這一重復(fù)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，教師可在黑板例句上圈出。?預(yù)測策略：強(qiáng)化利用文本信息（如句子中的動(dòng)詞）進(jìn)行聽前預(yù)測的學(xué)習(xí)策略。??任務(wù)三：對話范例，功能初用??教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生觀看2d對話視頻或聽錄音，第一遍把握大意：“What‘stherelationshipbetweenthetwospeakers?Whataretheymainlytalkingabout?”第二遍，發(fā)放帶有空格的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生補(bǔ)全對話中缺失的關(guān)鍵動(dòng)詞形式（側(cè)重現(xiàn)在完成時(shí)部分）。之后，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，并關(guān)注語音語調(diào)中蘊(yùn)含的情感?！癛eadwithfeelings.Letyourpartnerfeelyourgratitudeandpride.”隨后，提煉對話中的功能句：“Howdotheyaskaboutexperiences?Andhowdotheyanswer?”板書關(guān)鍵問答句式：A:Whathaveyoulearned?/Doyouremember…?B:I‘velearnedto…/Iremember…鼓勵(lì)學(xué)生用此框架進(jìn)行替換練習(xí)。??學(xué)生活動(dòng)：觀看/聆聽2d對話，理解場景（師生在校門口的偶遇與回憶）與主旨。完成填空任務(wù)，聚焦動(dòng)詞形式。進(jìn)行角色扮演朗讀，體會情感。觀察并學(xué)習(xí)教師提煉的問答框架。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否理解對話發(fā)生的語境與人物關(guān)系。2.能否在語境中準(zhǔn)確補(bǔ)全動(dòng)詞的適當(dāng)形式（特別是過去分詞）。3.角色朗讀時(shí)能否體現(xiàn)一定的情感。4.能否識別并模仿關(guān)于詢問和回答經(jīng)歷的功能性句式。??形成知識、思維、方法清單：★功能性運(yùn)用：學(xué)習(xí)在真實(shí)對話中如何使用現(xiàn)在完成時(shí)發(fā)起關(guān)于經(jīng)歷的談話及進(jìn)行回應(yīng)。★形式關(guān)注：在語境中加深對“have/has+過去分詞”結(jié)構(gòu)的視覺和聽覺印象。?口語交際策略：學(xué)習(xí)在模擬真實(shí)交際中，如何通過問答自然引入和延續(xù)關(guān)于個(gè)人經(jīng)歷的話題。??任務(wù)四：觀察對比，歸納結(jié)構(gòu)??教師活動(dòng)：這是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在黑板上左右分欄，左側(cè)寫一般過去時(shí)句子（來自學(xué)生舊知或課文），如“IjoinedtheschoolbandinGrade8.”，右側(cè)寫現(xiàn)在完成時(shí)句子（來自本課聽力及對話），如“I‘vebeenintheschoolbandfortwoyears.”邀請學(xué)生觀察：“Lookatthesetwogroupsofsentences.What’sthesame?Andwhat‘sdifferent?Payattentiontothetime,theverbform,andwhatthespeakerwantstoemphasize.”組織小組討論。教師巡視，引導(dǎo)討論方向。隨后請小組分享，教師同步用不同顏色筆在黑板句子上標(biāo)注時(shí)間狀語、動(dòng)詞形式，并補(bǔ)充關(guān)鍵概念：“PastSimpletellsus‘when’.PresentPerfecttellsus‘whatexperience’anditsconnectiontonow.”呈現(xiàn)簡明的結(jié)構(gòu)公式：Subject+have/has+pastparticiple。??學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察黑板上的對比例句，在小組內(nèi)用中文或簡單英語討論異同。嘗試從時(shí)間指向、動(dòng)詞變化、說話人意圖等方面進(jìn)行分析。派代表分享小組發(fā)現(xiàn)。在教師講解下，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的對比表格中填寫關(guān)鍵點(diǎn)。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否積極參與，能否提出至少一點(diǎn)觀察發(fā)現(xiàn)。2.能否在教師輔助下，從形式（動(dòng)詞組成）和意義（時(shí)間焦點(diǎn)）兩個(gè)維度區(qū)分兩種時(shí)態(tài)。3.能否準(zhǔn)確記錄核心結(jié)構(gòu)公式。??形成知識、思維、方法清單：★核心語法規(guī)則（歸納輸出）：現(xiàn)在完成時(shí)的基本構(gòu)成：have/has+動(dòng)詞的過去分詞。其核心意義：表示過去發(fā)生或完成的動(dòng)作對現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，或表示從過去持續(xù)到現(xiàn)在的經(jīng)歷。★易混點(diǎn)辨析（關(guān)鍵突破）：與一般過去時(shí)的核心區(qū)別在于是否強(qiáng)調(diào)與“現(xiàn)在”的聯(lián)系。一般過去時(shí)有明確的過去時(shí)間點(diǎn)或段；現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)間參照點(diǎn)是“現(xiàn)在”，常與模糊的過去時(shí)間狀語（如ever,never,already,yet）或無具體時(shí)間狀語連用。?歸納思維：培養(yǎng)學(xué)生通過觀察具體語言實(shí)例，對比分析，自主歸納語法規(guī)則的思維習(xí)慣。??任務(wù)五：控制性練習(xí)，內(nèi)化結(jié)構(gòu)??教師活動(dòng)：提供分層練習(xí)?；A(chǔ)層：給出動(dòng)詞原形，要求學(xué)生用現(xiàn)在完成時(shí)改寫句子或補(bǔ)全對話（如：I_____(finish)myhomeworkalready.）。綜合層：提供包含一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)選項(xiàng)的單選題，要求學(xué)生在微語境中選擇。挑戰(zhàn)層：提供一個(gè)簡短的中文情境（如：“我已經(jīng)讀過這本書了，所以我了解這個(gè)故事。”），要求學(xué)生翻譯成英文。練習(xí)過程中，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。完成后，通過投影展示典型答案，進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評。“Lookhere.‘Ihavefinished…’iscorrectbecausewesee‘a(chǎn)lready’.Goodjob!”??學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自身情況，選擇至少一個(gè)層次的練習(xí)完成。在練習(xí)中，有意識地運(yùn)用剛歸納的結(jié)構(gòu)和意義規(guī)則。核對答案時(shí)，關(guān)注錯(cuò)誤原因，特別是混淆兩種時(shí)態(tài)的情況。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.在基礎(chǔ)練習(xí)中，動(dòng)詞形式（助動(dòng)詞+過去分詞）使用是否正確。2.在綜合選擇中，能否根據(jù)時(shí)間狀語或語境暗示選擇正確的時(shí)態(tài)。3.在翻譯中，能否準(zhǔn)確把握現(xiàn)在完成時(shí)“已完成并對現(xiàn)在有影響”的語義。p.p.知識、思維、方法清單：★規(guī)則初步應(yīng)用：在受控的練習(xí)語境中，機(jī)械性和意義性操練現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)，鞏固“have/has+p.p.”的構(gòu)成習(xí)慣?！镎Z境判斷意識：初步建立根據(jù)語境（時(shí)間狀語、上下文邏輯）選擇合適時(shí)態(tài)的敏感性。?分層學(xué)習(xí)：體驗(yàn)根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇不同難度任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化鞏固。??任務(wù)六：半開放性產(chǎn)出，表達(dá)自我??教師活動(dòng)：回歸本課最初的大問題。“Now,it‘syourturn.Let’sgobacktothefirstquestion:WhatisthemostimportantthingYOUhavelearnedinjuniorhigh?”提供語言支架：Ihavelearnedto…/Ihavebee…/OnethingIhaveachievedisthat…給予學(xué)生12分鐘思考準(zhǔn)備。然后組織“ThinkPairShare”活動(dòng)：先獨(dú)立思考，再與同伴分享，最后邀請幾位志愿者向全班分享?！癢howouldliketoshareyourgoldenmemorywithusall?”??學(xué)生活動(dòng)：運(yùn)用目標(biāo)句式和提供的支架，構(gòu)思自己初中最重要的收獲或經(jīng)歷。與同伴交流，傾聽對方的故事。部分學(xué)生自愿進(jìn)行全班分享。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.在表達(dá)中是否嘗試使用現(xiàn)在完成時(shí)結(jié)構(gòu)。2.表達(dá)的內(nèi)容是否清晰、有意義。3.作為聽眾，能否尊重并簡單回應(yīng)同伴的分享（如：That‘scool!/Metoo!）。??形成知識、思維、方法清單：★意義化輸出：將所學(xué)的語法知識應(yīng)用于表達(dá)真實(shí)的個(gè)人經(jīng)歷與情感，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的最終目的——交際?！楦袃r(jià)值升華：在分享與傾聽中，加深對初中生活的感悟與同伴間的理解。?合作學(xué)習(xí)：通過同伴交流，降低輸出焦慮，在相對安全的環(huán)境中嘗試運(yùn)用新語言。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層、聚焦的鞏固練習(xí)鏈?；A(chǔ)層（全體必做）：1)用所給動(dòng)詞的現(xiàn)在完成時(shí)形式完成句子。2)根據(jù)中文提示，寫出完整的現(xiàn)在完成時(shí)英文句子（側(cè)重結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性）。綜合層（鼓勵(lì)大部分學(xué)生嘗試）：閱讀一篇關(guān)于一位畢業(yè)生回顧中學(xué)生活的簡短段落，其中混合使用了一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，要求學(xué)生判斷劃線動(dòng)詞所使用的時(shí)態(tài)并說明原因（如：有l(wèi)astyear用一般過去時(shí)；有sofar用現(xiàn)在完成時(shí)）。挑戰(zhàn)層（供學(xué)有余力者選做）：假設(shè)你正在接受校報(bào)采訪，請用至少3個(gè)現(xiàn)在完成時(shí)的句子，描述你在某個(gè)學(xué)校社團(tuán)（如籃球隊(duì)、美術(shù)社）中的經(jīng)歷與成長。練習(xí)完成后，采取“小組內(nèi)交換批改基礎(chǔ)層—教師講解綜合層典型題—展示挑戰(zhàn)層優(yōu)秀范文”的方式進(jìn)行多元反饋。針對普遍存在的過去分詞拼寫錯(cuò)誤、助動(dòng)詞has/have誤用等問題，進(jìn)行集中點(diǎn)評與強(qiáng)調(diào)?！按蠹易⒁?，‘join’的過去分詞是‘joined’，和過去式一樣，這類規(guī)則變化我們要記牢。而不規(guī)則變化，如‘learn’的過去分詞是‘learnt’或‘learned’，則需要我們像背單詞一樣積累?！钡谒?、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)?！巴瑢W(xué)們，經(jīng)過這節(jié)課的‘時(shí)光旅行’，你能用一兩句話告訴我們，你今天學(xué)到的最重要的‘魔法’是什么嗎？”邀請學(xué)生發(fā)言，教師在此基礎(chǔ)上，利用黑板已生成的板書（核心句、結(jié)構(gòu)公式、對比表格）進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在完成時(shí)的“聯(lián)系過去與現(xiàn)在”的核心功能。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知反思：“你覺得通過今天這種‘先聽故事、再找規(guī)律、最后自己說’的方式來學(xué)語法，和直接背規(guī)則有什么不同？對你來說哪種更容易記?。俊弊詈?，布置分層作業(yè)：“必做作業(yè)：1.朗讀并背誦2d對話。2.整理本節(jié)課歸納的現(xiàn)在完成時(shí)規(guī)則和例句到筆記本上。選做作業(yè)：制作一份你的‘初中成就小海報(bào)’，用英文列出35件你用‘Ihave…’句型描述的自豪之事，可以配上簡單插圖。下節(jié)課，我們將會繼續(xù)使用這個(gè)‘魔法’，更深入地探討如何描述持續(xù)的經(jīng)歷和剛剛完成的動(dòng)作?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.完成同步練習(xí)冊中與本課詞匯和現(xiàn)在完成時(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)相關(guān)的選擇題、填空題。2.熟讀2d對話，并模仿其句式，編寫一個(gè)關(guān)于“我最難忘的一節(jié)課”的4句微型對話。??拓展性作業(yè)：錄制一段12分鐘的英文音頻，以“ThreeThingsIHaveGainedinJuniorHigh”為主題，用現(xiàn)在完成時(shí)陳述三點(diǎn)收獲，并簡要說明每一點(diǎn)帶給你的改變?？煞窒斫o老師或好友。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：以小組為單位，創(chuàng)作一份“班級記憶數(shù)字海報(bào)”。收集小組成員用現(xiàn)在完成時(shí)寫的“金句”（如：Wehaveoverechallengestogether.），配以相關(guān)照片或圖畫，整合成一張電子或手繪海報(bào)。思考并簡要說明：在收集的句子中，有哪些動(dòng)詞的過去分詞是不規(guī)則變化的？你能總結(jié)出幾條不規(guī)則變化的規(guī)律嗎？七、本節(jié)知識清單及拓展??★現(xiàn)在完成時(shí)（PresentPerfectTense）基本概念：用于表示過去發(fā)生或已經(jīng)完成的動(dòng)作對現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，或者表示從過去開始持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作或狀態(tài)。它是連接“過去”與“現(xiàn)在”的橋梁。例如：“Ihavelostmykey.”隱含的結(jié)果是“現(xiàn)在我沒鑰匙進(jìn)門”。p.p.心結(jié)構(gòu)公式：主語+have/has+動(dòng)詞的過去分詞(p.p.)。其中have/has為助動(dòng)詞，無人稱和數(shù)的變化（第三人稱單數(shù)用has，其余用have）。這是構(gòu)成該時(shí)態(tài)的固定“骨架”，必須牢記。??★過去分詞（PastParticiple）的構(gòu)成：規(guī)則動(dòng)詞的過去分詞與過去式相同，通常在詞尾加ed。不規(guī)則動(dòng)詞的過去分詞需要單獨(dú)記憶，這是學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，如：seesawseen,dodiddone,gowentgone。建議制作不規(guī)則動(dòng)詞表分類記憶。??▲與一般過去時(shí)（SimplePastTense）的核心區(qū)別：一般過去時(shí)只關(guān)心動(dòng)作在過去某個(gè)特定時(shí)間發(fā)生，與現(xiàn)在無關(guān)，常與yesterday,lastweek,in2020等明確的時(shí)間狀語連用?，F(xiàn)在完成時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作與現(xiàn)在的關(guān)聯(lián)（影響、結(jié)果、經(jīng)歷），常與already,yet,ever,never,just等不明確指出過去時(shí)間點(diǎn)的狀語連用，或與for,since引導(dǎo)的表示一段時(shí)間的狀語連用。??★本課高頻話題詞匯與表達(dá)：overefears（克服恐懼），makemistakes（犯錯(cuò)），jointheschoolband（加入學(xué)校樂隊(duì)），getabusinessdegree（獲得商科學(xué)位），beebette