爭做數(shù)字小公民：計(jì)算機(jī)安全與系統(tǒng)維護(hù)初探一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課源于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段（34年級）“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊，其核心是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字身份的唯一性與信用價(jià)值，理解安全行為規(guī)范，并初步掌握計(jì)算設(shè)備的基本維護(hù)。在單元知識(shí)鏈中，它承接了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作與文件管理，開啟了網(wǎng)絡(luò)信息辨識(shí)與負(fù)責(zé)任數(shù)字行為的學(xué)習(xí)，起著承上啟下的樞紐作用。從知識(shí)技能圖譜看，核心概念包括“數(shù)字身份”、“計(jì)算機(jī)病毒”、“系統(tǒng)維護(hù)”，關(guān)鍵技能涉及安全設(shè)置操作與簡易故障排查，認(rèn)知要求需從“識(shí)記”安全規(guī)范條文，提升到“理解”其背后原理，并最終能“應(yīng)用”于實(shí)際情境。課標(biāo)蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法是“計(jì)算思維”中的“系統(tǒng)管理”與“風(fēng)險(xiǎn)防控”思維，本課擬將其轉(zhuǎn)化為“扮演小衛(wèi)士進(jìn)行系統(tǒng)診斷與優(yōu)化”的探究活動(dòng)。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，知識(shí)載體背后指向“信息意識(shí)”中對安全風(fēng)險(xiǎn)的敏感度，“計(jì)算思維”中對系統(tǒng)運(yùn)行邏輯的初步建模，以及尤為關(guān)鍵的“信息社會(huì)責(zé)任”——培養(yǎng)學(xué)生作為數(shù)字公民對個(gè)人設(shè)備、信息資產(chǎn)乃至初步的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所負(fù)有的維護(hù)責(zé)任與規(guī)范意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“潤物無聲”的育人價(jià)值。

基于“以學(xué)定教”原則，對三年級下學(xué)期的學(xué)情研判如下：學(xué)生已掌握開關(guān)機(jī)、窗口操作、文件存取等基礎(chǔ)技能，對計(jì)算機(jī)充滿好奇，生活中可能接觸過父母對手機(jī)的“殺毒”、“清理”等操作，具備一定的感性經(jīng)驗(yàn)。然而，其認(rèn)知障礙在于：容易將“計(jì)算機(jī)病毒”擬人化、故事化，難以理解其作為程序的本質(zhì)；對“系統(tǒng)優(yōu)化”操作知其然不知其所以然；在設(shè)置密碼等實(shí)踐中，可能因怕麻煩而忽視安全性。在過程評估設(shè)計(jì)上，將通過“前測”快速問答了解學(xué)生對安全概念的原始認(rèn)知，在新授環(huán)節(jié)通過觀察學(xué)生操作步驟的規(guī)范性、聆聽小組討論中提出的問題，動(dòng)態(tài)把握理解難點(diǎn)?；谠\斷，教學(xué)調(diào)適策略為：對認(rèn)知基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供操作步驟的可視化提示卡與“小助手”同伴支持；對理解較快的學(xué)生，則設(shè)置“為什么”探究題，引導(dǎo)其深入思考原理，并鼓勵(lì)其擔(dān)任小組內(nèi)的“技術(shù)顧問”，實(shí)現(xiàn)差異化引導(dǎo)。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠闡釋計(jì)算機(jī)病毒的基本特征（非生物性、破壞性、傳染性）與常見傳播途徑，能準(zhǔn)確說出設(shè)置強(qiáng)密碼的至少三項(xiàng)原則（如長度、混合字符、定期更換），并能描述系統(tǒng)磁盤清理與垃圾文件清理的基本作用，從而建構(gòu)起“預(yù)防識(shí)別維護(hù)”的初級計(jì)算機(jī)安全知識(shí)結(jié)構(gòu)。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠獨(dú)立或在同伴協(xié)助下，完成為操作系統(tǒng)賬戶設(shè)置包含數(shù)字、字母的密碼，并能使用系統(tǒng)自帶的磁盤清理工具執(zhí)行一次基本的系統(tǒng)清理；在面對“簡單故障提示”（如“磁盤空間不足”）時(shí)，能夠嘗試依據(jù)所學(xué)方法進(jìn)行初步的問題診斷與解決嘗試。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過扮演“計(jì)算機(jī)小衛(wèi)士”的角色，學(xué)生能初步樹立對個(gè)人數(shù)字設(shè)備與信息的安全管理責(zé)任感；在小組合作排查“安全隱患”任務(wù)中，表現(xiàn)出認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和協(xié)作共享的精神；在討論“弱密碼風(fēng)險(xiǎn)”案例時(shí)，能體現(xiàn)出對個(gè)人信息保護(hù)的重視。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：本課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“系統(tǒng)思維”與“工程優(yōu)化思維”。通過將計(jì)算機(jī)視為一個(gè)需要維護(hù)的“系統(tǒng)”，引導(dǎo)學(xué)生像工程師一樣思考，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題（運(yùn)行慢、有風(fēng)險(xiǎn)）分析原因（病毒、垃圾文件）設(shè)計(jì)解決方案（殺毒、清理、設(shè)置屏障）實(shí)施優(yōu)化”的完整流程，初步建立用系統(tǒng)性方法解決技術(shù)問題的思維模式。

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的簡易評價(jià)量規(guī)，對同伴完成的“安全設(shè)置檢查清單”進(jìn)行互評；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能夠通過繪制“安全盾牌”思維圖，反思本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，并說出自己認(rèn)為最需要鞏固和最有用的一個(gè)操作。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：計(jì)算機(jī)安全基本概念的建立（重點(diǎn)是病毒與密碼安全）及基礎(chǔ)維護(hù)工具（磁盤清理）的操作應(yīng)用。其確立依據(jù)在于，這些是構(gòu)成“數(shù)字公民”安全素養(yǎng)的核心“大概念”，是后續(xù)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)保護(hù)的基石。從學(xué)科能力看，理解“病毒即程序”而非生物，是破除迷思、形成科學(xué)信息觀的關(guān)鍵；掌握密碼設(shè)置原則與清理工具，則是學(xué)生能夠立即遷移應(yīng)用的實(shí)踐能力，體現(xiàn)了課標(biāo)“做中學(xué)”的核心理念。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生從抽象的“安全重要性”認(rèn)知，到轉(zhuǎn)化為具體的、習(xí)慣性的“安全操作行為”。難點(diǎn)成因在于，安全操作（如設(shè)置復(fù)雜密碼、定期清理）往往帶有一定的“麻煩”屬性，與兒童追求便捷的天性相悖，且其益處（避免未來損失）具有延遲性和隱蔽性。預(yù)設(shè)依據(jù)來源于常見行為觀察：學(xué)生常因怕忘記而設(shè)置簡單密碼。突破方向在于強(qiáng)化情境體驗(yàn)與后果感知，通過模擬“病毒入侵”動(dòng)畫、講述“密碼泄露”故事等，制造情感觸動(dòng)，并讓學(xué)生在“扮演衛(wèi)士解決問題”中獲得即時(shí)正向反饋，從而內(nèi)化行為動(dòng)機(jī)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：教學(xué)課件（含“計(jì)算機(jī)生病了”趣味動(dòng)畫、安全知識(shí)微視頻）、多媒體廣播系統(tǒng)。

1.2學(xué)習(xí)資源：“計(jì)算機(jī)小衛(wèi)士任務(wù)卡”（分層版）、“安全衛(wèi)士勛章”評價(jià)貼紙、學(xué)生用機(jī)預(yù)置“模擬風(fēng)險(xiǎn)檢測”小程序（無害）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)上節(jié)課的文件管理操作；攜帶課堂筆記本。3.環(huán)境布置

學(xué)生機(jī)預(yù)先登錄到可進(jìn)行賬戶設(shè)置與磁盤清理操作的標(biāo)準(zhǔn)化賬戶；黑板預(yù)留區(qū)域用于繪制“安全知識(shí)樹”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)：“同學(xué)們，今天我們的電腦朋友‘小智’有點(diǎn)不開心。大家看屏幕，（播放簡短動(dòng)畫：一臺(tái)電腦卡通形象打噴嚏、運(yùn)行速度變慢、彈出很多奇怪窗口）它這是怎么了？好像‘生病’了一樣。誰有辦法幫幫它？”

1.1問題提出：從學(xué)生“中毒了”、“要?dú)⒍尽?、“該清理了”等回答中提煉核心問題：“沒錯(cuò)，計(jì)算機(jī)也可能‘生病’，會(huì)中病毒、會(huì)堆積‘垃圾’。那我們?nèi)绾尾拍艹蔀橐幻细竦摹?jì)算機(jī)小衛(wèi)士’，保護(hù)我們的電腦朋友健康、安全地工作呢？”

1.2路徑明晰：“今天，我們就通過三個(gè)闖關(guān)任務(wù)來學(xué)習(xí)衛(wèi)士的本領(lǐng)：第一關(guān)，認(rèn)識(shí)‘隱形敵人’——計(jì)算機(jī)病毒；第二關(guān)，打造‘堅(jiān)固盾牌’——密碼安全；第三關(guān)，學(xué)會(huì)‘定期體檢’——系統(tǒng)清理。準(zhǔn)備好接受挑戰(zhàn)了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過三個(gè)核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。任務(wù)一：火眼金睛識(shí)“病毒”1.教師活動(dòng)：首先，不直接給出定義，而是提問：“大家猜猜，計(jì)算機(jī)病毒是像感冒病毒一樣的小生物嗎？”引發(fā)認(rèn)知沖突。接著，播放一個(gè)2分鐘的科學(xué)解說微視頻，用比喻的方式解釋病毒是“壞程序”。然后，展示幾張圖片（電子郵件附件、可疑網(wǎng)站鏈接、U盤），提問：“這些場景里，病毒可能藏在哪里、怎么傳播的？”（“看，這個(gè)不明來歷的郵件附件，像不像一個(gè)包裝精美的‘糖果炸彈’？”）。最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納：病毒的本質(zhì)是程序，傳播途徑多樣，核心危害是破壞數(shù)據(jù)和系統(tǒng)。2.學(xué)生活動(dòng)：觀看動(dòng)畫和微視頻，積極回答教師的提問，分享自己或家人遇到過的類似情況（如電腦彈窗變多）。在教師引導(dǎo)下，小組討論并派代表總結(jié)病毒的至少兩個(gè)特征和一個(gè)傳播途徑。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否用“不是生物，是壞程序”來糾正擬人化誤解。2.能否至少說出一種病毒的可能傳播方式（如“亂點(diǎn)不明鏈接”）。3.小組討論時(shí)，是否每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★計(jì)算機(jī)病毒的本質(zhì)：它是一種人為編制的、具有破壞性或惡意的計(jì)算機(jī)程序，不是生物病毒。（教學(xué)提示：這是破除迷思、建立科學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)。）2.6.★常見傳播途徑：通過網(wǎng)絡(luò)的不明文件、電子郵件附件、移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備（如U盤）、訪問不安全的網(wǎng)站等。（教學(xué)提示：聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生意識(shí)到風(fēng)險(xiǎn)無處不在。）3.7.★核心危害：破壞或刪除數(shù)據(jù)、占用系統(tǒng)資源導(dǎo)致運(yùn)行緩慢、竊取個(gè)人信息、彈出惡意廣告等。（認(rèn)知說明：將抽象危害具體化，幫助學(xué)生理解為什么要防范。）4.8.▲防范意識(shí)：不輕易打開未知來源的文件和鏈接，使用正版軟件，安裝安全防護(hù)工具。（教學(xué)提示：此處只需建立意識(shí)，具體安全軟件操作可作為拓展。）任務(wù)二：巧手妙設(shè)“安全鎖”1.教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境：“認(rèn)識(shí)了敵人，我們就要建立防線。守護(hù)電腦的第一道大門，常常就是我們的登錄密碼。大家覺得，‘’或者自己的生日，是一把好鎖嗎？”（“猜猜老師用‘孫悟空’這個(gè)名字做密碼，安不安全？”）。引導(dǎo)學(xué)生討論弱密碼的風(fēng)險(xiǎn)。然后，通過對比演示（弱密碼vs.強(qiáng)密碼），講解設(shè)置強(qiáng)密碼的原則：長度夠（8位以上）、混合字符（數(shù)字、字母、符號(hào)）、避免個(gè)人信息。接著，進(jìn)行分段式操作演示：第一步，如何打開用戶賬戶設(shè)置；第二步，在哪里點(diǎn)擊更改密碼；第三步，輸入新舊密碼的注意事項(xiàng)。演示時(shí)，強(qiáng)調(diào)密碼要自己記住、不告訴他人。對于操作較快的學(xué)生，提出挑戰(zhàn)性問題：“如果讓你設(shè)計(jì)一個(gè)又好記又強(qiáng)的密碼，你有什么好辦法？（比如用一句詩的拼音首字母加數(shù)字）”2.學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師的引導(dǎo)，批判性地思考自己或家人使用的密碼。觀看演示后，在自己的學(xué)生機(jī)上（在教師控制下，于特定練習(xí)區(qū)域）嘗試完成一次密碼更改操作。學(xué)有余力的學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)并分享一個(gè)符合規(guī)則的“創(chuàng)意密碼”。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.操作步驟是否正確、有序。2.設(shè)置的練習(xí)密碼是否符合“長度大于6位且包含數(shù)字和字母”的課堂簡易標(biāo)準(zhǔn)。3.能否說出“不把密碼告訴同學(xué)”這一安全習(xí)慣。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★強(qiáng)密碼原則：長度優(yōu)先、混合字符、避免公開信息、定期更換。（教學(xué)提示：用“盾牌越厚越復(fù)雜，越難被攻破”來形象化解釋。）2.6.★密碼安全習(xí)慣：密碼屬于個(gè)人隱私，不輕易告訴他人（包括好朋友）；不在多處使用同一密碼。（認(rèn)知說明：這是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行為的關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識(shí)。）3.7.★操作路徑：控制面板/系統(tǒng)設(shè)置>用戶賬戶>更改賬戶密碼。（教學(xué)提示：這是技能操作的“地圖”，幫助學(xué)生建立程序性記憶。）4.8.▲密碼記憶技巧：可以使用一句話（如“我愛信息技術(shù)課2024!”）的變形來創(chuàng)建強(qiáng)密碼。（教學(xué)提示：降低安全行為門檻，提供可行策略。）任務(wù)三：動(dòng)手實(shí)踐做“清理”1.教師活動(dòng)：提出新問題：“設(shè)置了安全鎖，電腦就永遠(yuǎn)健康嗎？就像我們的房間，時(shí)間長了會(huì)不會(huì)積灰？”引導(dǎo)學(xué)生思考“系統(tǒng)垃圾”。先不直接演示，而是提問：“大家覺得電腦里的‘垃圾’可能是什么？”（“比如我們看完一個(gè)視頻，那個(gè)視頻文件還在，但臨時(shí)的一些碎片是不是就沒用了？”）。然后，演示打開“磁盤清理”工具的過程，并重點(diǎn)講解：1.如何選擇要清理的磁盤（通常是C盤）；2.識(shí)別哪些項(xiàng)目可以安全清理（如“臨時(shí)文件”、“回收站”）；3.清理前確認(rèn)。演示后，發(fā)布分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：按照流程圖完成一次C盤清理；挑戰(zhàn)層：除了清理，嘗試查看“此電腦”中C盤的“剩余空間”在清理前后是否有變化，并思考原因。2.學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自身情況選擇任務(wù)層級，獨(dú)立或與鄰座輕聲討論完成磁盤清理操作。挑戰(zhàn)層的學(xué)生記錄清理前后的磁盤空間數(shù)據(jù)，并分享觀察結(jié)果。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否成功找到并啟動(dòng)“磁盤清理”工具。2.操作過程中是否關(guān)注了要清理的項(xiàng)目列表，而非盲目全選。3.挑戰(zhàn)層學(xué)生能否準(zhǔn)確報(bào)告數(shù)據(jù)變化，并嘗試給出簡單解釋（如“清理掉了沒用的文件”）。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★系統(tǒng)垃圾：指計(jì)算機(jī)使用過程中產(chǎn)生的臨時(shí)文件、緩存、無用的安裝殘留文件等，積累過多會(huì)占用存儲(chǔ)空間，可能影響運(yùn)行速度。（教學(xué)提示：區(qū)別于有用的“文件”，強(qiáng)調(diào)其“無效占用”的特性。）2.6.★“磁盤清理”工具：Windows系統(tǒng)自帶的用于清理磁盤無用文件的系統(tǒng)工具。（認(rèn)知說明：讓學(xué)生知道系統(tǒng)本身就提供了維護(hù)工具，建立自助解決問題的意識(shí)。）3.7.★安全清理意識(shí)：清理前需識(shí)別項(xiàng)目，避免誤刪重要系統(tǒng)文件或個(gè)人文檔。（教學(xué)提示：培養(yǎng)謹(jǐn)慎、負(fù)責(zé)的操作習(xí)慣，這是“維護(hù)”與“破壞”的區(qū)別所在。）4.8.▲系統(tǒng)維護(hù)觀念：定期對計(jì)算機(jī)進(jìn)行“體檢”和“清理”，是保持其良好運(yùn)行狀態(tài)的好習(xí)慣，是數(shù)字小公民的責(zé)任體現(xiàn)。（教學(xué)提示：升華操作行為的意義，指向素養(yǎng)養(yǎng)成。）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層闖關(guān)練習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成：

基礎(chǔ)層（全體必做）：完成“計(jì)算機(jī)小衛(wèi)士任務(wù)卡”第一部分——判斷題。例如：“計(jì)算機(jī)病毒是一種有害的程序。（）”、“‘000000’是一個(gè)非常安全的密碼。（）”。完成后與同桌交換，對照課件答案互評。

綜合層（鼓勵(lì)完成）：任務(wù)卡第二部分——情境應(yīng)用題?！靶∶鞯碾娔X最近很慢，他應(yīng)該嘗試使用哪個(gè)工具進(jìn)行初步維護(hù)？如果他想防止別人隨意使用他的電腦，可以采取什么措施？”要求學(xué)生用文字或圖畫簡要說明步驟。

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“小小診斷師”：教師提供兩個(gè)簡短的、無害的“系統(tǒng)提示”場景（如“提示：磁盤空間不足，請考慮清理”），請學(xué)生撰寫一份極簡的“診斷建議書”，指出可能的原因和可嘗試的解決方法。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同伴互評和教師快速巡查完成。綜合層和挑戰(zhàn)層的成果，教師選取有代表性的12份，通過投影展示，進(jìn)行集中講評。講評時(shí)，著重表揚(yáng)思路清晰、表達(dá)準(zhǔn)確的作品，并對共性問題進(jìn)行澄清。（“大家看，這位同學(xué)的‘診斷建議書’里提到了‘磁盤清理’和‘檢查文件’，思路很全面！這就是小衛(wèi)士的思維！”）第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)。邀請學(xué)生回顧：“今天，我們獲得了哪三大衛(wèi)士本領(lǐng)？”（識(shí)病毒、設(shè)密碼、會(huì)清理）。請一位學(xué)生到黑板前，以“安全盾牌”為中心，畫出三條分支，帶領(lǐng)全班共同填充關(guān)鍵詞。接著，進(jìn)行元認(rèn)知反思：“這三項(xiàng)本領(lǐng)之間有什么聯(lián)系？你覺得哪一項(xiàng)是基礎(chǔ)，哪一項(xiàng)是日常最需要做的？”最后，布置分層作業(yè)并預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容：“看來大家都已經(jīng)武裝起來了！真正的衛(wèi)士不僅要保護(hù)自己的電腦，在網(wǎng)絡(luò)世界里更要擦亮眼睛。下節(jié)課，我們將走進(jìn)‘信息的海洋’，學(xué)習(xí)如何辨別信息的真?zhèn)?。今天的作業(yè)是：……”六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.向家人介紹計(jì)算機(jī)病毒的至少一種傳播方式和一種防范方法。2.檢查自己家中常用電子設(shè)備（如平板電腦）的賬戶密碼，與家人討論其安全性，并根據(jù)今天所學(xué)提出一條改進(jìn)建議（不強(qiáng)求立即更改）。

拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：擔(dān)任一日“家庭數(shù)字設(shè)備小顧問”，用畫圖或拍照記錄的方式，觀察家中一臺(tái)電腦或智能設(shè)備的“健康狀態(tài)”（如開機(jī)時(shí)間、是否有過多彈窗等），并寫或畫出一份簡單的“觀察日記”。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：設(shè)計(jì)一張“我是數(shù)字小衛(wèi)士”宣傳畫或四格漫畫，內(nèi)容需包含本節(jié)課學(xué)到的至少兩個(gè)安全知識(shí)點(diǎn)（如“不點(diǎn)陌生鏈接”、“設(shè)置復(fù)雜密碼”），旨在向低年級同學(xué)宣傳計(jì)算機(jī)安全常識(shí)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★計(jì)算機(jī)病毒：一種人為編寫的、具有破壞性或惡意的計(jì)算機(jī)程序。核心特征包括破壞性、傳染性、潛伏性。它通過文件復(fù)制、網(wǎng)絡(luò)傳輸、電子郵件附件等途徑傳播。理解其程序本質(zhì)是建立科學(xué)信息觀的基礎(chǔ)。

★密碼安全原則：設(shè)置強(qiáng)密碼是保護(hù)個(gè)人數(shù)字賬戶的第一道防線。核心原則包括：長度不少于8位；混合使用大小寫字母、數(shù)字和特殊符號(hào)；避免使用生日、電話號(hào)碼等公開信息；定期更換。強(qiáng)密碼是責(zé)任與智慧的體現(xiàn)。

★磁盤清理：使用操作系統(tǒng)自帶的“磁盤清理”工具，可以安全地刪除系統(tǒng)臨時(shí)文件、回收站內(nèi)容等無用數(shù)據(jù)，釋放磁盤存儲(chǔ)空間，有助于提升系統(tǒng)運(yùn)行效率。操作時(shí)需注意識(shí)別清理項(xiàng)目，避免誤刪。

★數(shù)字公民責(zé)任：維護(hù)個(gè)人計(jì)算設(shè)備的安全與健康，定期進(jìn)行安全檢查與清理，是作為一名負(fù)責(zé)任數(shù)字公民的基本素養(yǎng)。這包括管理好個(gè)人密碼、不傳播惡意文件、合理使用設(shè)備等。

▲系統(tǒng)維護(hù)觀念：計(jì)算機(jī)像任何工具一樣需要維護(hù)。定期清理垃圾文件、更新系統(tǒng)補(bǔ)丁、安裝可靠的安全軟件，是保持其長期穩(wěn)定運(yùn)行的“保健習(xí)慣”。這體現(xiàn)了對數(shù)字資產(chǎn)的珍惜和管理能力。

▲風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別意識(shí)：對不明來源的電子郵件、網(wǎng)站鏈接、免費(fèi)軟件安裝包保持警惕，不輕易點(diǎn)擊或，是預(yù)防病毒和網(wǎng)絡(luò)陷阱的重要安全意識(shí)。這種意識(shí)需要在日常數(shù)字生活中不斷強(qiáng)化。

▲操作規(guī)范性：在進(jìn)行如更改密碼、磁盤清理等系統(tǒng)設(shè)置時(shí)，應(yīng)仔細(xì)閱讀提示，按步驟有序操作。規(guī)范性操作能有效避免因誤操作導(dǎo)致的問題，是計(jì)算思維中“有序性”的體現(xiàn)。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與技能目標(biāo)達(dá)成度較高。通過課堂觀察和隨堂練習(xí)反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確說出病毒的非生物性，并能獨(dú)立完成密碼設(shè)置與磁盤清理的操作流程。能力目標(biāo)中“初步診斷”一項(xiàng)，在挑戰(zhàn)層任務(wù)中部分學(xué)生表現(xiàn)出色，但基礎(chǔ)層學(xué)生仍需更多情境練習(xí)。情感態(tài)度目標(biāo)方面，“扮演小衛(wèi)士”的角色代入成功激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任感，課堂討論和操作時(shí)態(tài)度認(rèn)真。核心素養(yǎng)中“信息社會(huì)責(zé)任”的滲透是隱性的，其長遠(yuǎn)效果需后續(xù)觀察學(xué)生在機(jī)房的實(shí)際行為是否更加規(guī)范。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的動(dòng)畫情境迅速抓住了學(xué)生的注意力，提出的核心問題貫穿始終，導(dǎo)向清晰。新授環(huán)節(jié)的三個(gè)任務(wù)采用了“認(rèn)知沖突原理闡釋操作實(shí)踐”的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其中，任務(wù)二（設(shè)密碼）的操作演示采用分段式，并配合“為什么”的追問，有效兼顧了技能掌握與思維深化。（內(nèi)心獨(dú)白：讓學(xué)生設(shè)計(jì)‘創(chuàng)意密碼’這個(gè)點(diǎn)子不錯(cuò)，既應(yīng)用了規(guī)則，又激發(fā)了趣味，看到了孩子們不一樣的思維火花。）鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)讓不同層次的學(xué)生都有事可做、有成就感，同伴互評也提升了課堂參與度。

（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對在小組討論“病毒傳播”時(shí)，觀察到部分生活經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生能舉出實(shí)例，而有些學(xué)生則沉默聆聽。教學(xué)中通過讓活躍學(xué)生先發(fā)言