九年級英語Unit10復(fù)習(xí)課：整合語言知識，發(fā)展綜合素養(yǎng)一、教學(xué)內(nèi)容分析that...that...it“You’resupposedtoshakehands.”的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)與深化課。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》出發(fā)，本課教學(xué)坐標(biāo)清晰：在語言知識上，需整合鞏固“besupposedto”等表達義務(wù)與期望的句型結(jié)構(gòu)、相關(guān)禮儀習(xí)俗詞匯，并深化對賓語從句（尤其是“Ithink/believethat...”引導(dǎo)的委婉表達）的理解與應(yīng)用，這些是構(gòu)成本單元乃至初中階段語用能力的關(guān)鍵節(jié)點。在過程方法上，課標(biāo)強調(diào)在真實情境中運用語言進行交流與探究。因此，本節(jié)課將摒棄機械操練，轉(zhuǎn)而設(shè)計一個“籌辦國際青年文化節(jié)”的微型項目，引導(dǎo)學(xué)生在完成邀請、介紹、協(xié)商等系列任務(wù)中，自然復(fù)用目標(biāo)語言，體驗“做中學(xué)”的語言習(xí)得路徑。在素養(yǎng)價值滲透上，本單元話題天然蘊含“文化意識”這一核心素養(yǎng)。教學(xué)將深度挖掘“不同國家習(xí)俗”背后的文化多樣性與包容性，引導(dǎo)學(xué)生從“了解差異”走向“理解與尊重差異”，并在此過程中培養(yǎng)其用英語講好中國禮儀的跨文化溝通能力與家國情懷，實現(xiàn)語言工具性與人文性的統(tǒng)一。??從學(xué)情診斷來看，經(jīng)過單元新授課學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對核心句型結(jié)構(gòu)已有初步認知，但存在“碎片化”記憶現(xiàn)象，且在真實、綜合的語境中靈活、準確運用存在困難。部分學(xué)生對于賓語從句的語序和時態(tài)呼應(yīng)仍感困惑。學(xué)生的興趣點在于異國文化的新奇性，但對文化差異背后的成因及應(yīng)對策略思考不深?；凇耙詫W(xué)定教”原則，教學(xué)將采取“情境包裹、任務(wù)驅(qū)動”的策略，通過創(chuàng)設(shè)連貫、有趣的項目情境，將離散的知識點串聯(lián)起來。過程中，將通過觀察小組討論時的語言產(chǎn)出、分析任務(wù)單完成情況、傾聽學(xué)生展示等形成性評價手段，動態(tài)把握不同層次學(xué)生（如基礎(chǔ)薄弱者是否能正確造句，能力突出者是否能進行得體、復(fù)雜的表達）的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對差異性需求，將提供分層任務(wù)卡、核心句型“腳手架”提示卡以及拓展性文化探究資源包，確保每位學(xué)生能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提升。二、教學(xué)目標(biāo)do...?do...?系統(tǒng)梳理并準確運用“besupposed/expectedtodo”、“It’s+adj.+todo”等結(jié)構(gòu)描述社會規(guī)則與個人義務(wù)；能熟練運用“Whatareyousupposedtodo...?”等句型進行詢問與應(yīng)答；能在語境中鞏固關(guān)于國家、習(xí)俗的詞匯網(wǎng)絡(luò)，并理解賓語從句在表達觀點與態(tài)度時的語用功能。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在“籌辦文化節(jié)”的模擬情境中，綜合運用聽、說、讀、寫技能完成信息獲取、方案設(shè)計、口頭邀請與介紹等交際任務(wù)；能夠從多模態(tài)語篇（如短視頻、圖文海報）中獲取、歸納不同文化背景下的禮儀信息，并進行對比分析與簡要闡釋。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在小組合作與跨文化情境模擬中，展現(xiàn)出對他國文化的尊重、好奇與包容態(tài)度，同時在介紹中國禮儀時體現(xiàn)出文化自信與自豪感；能夠在面對文化差異可能引發(fā)的誤解時，表現(xiàn)出尋求理解與妥善處理的積極意愿。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的對比分析與歸納推理思維。通過設(shè)置“中外見面禮儀對比表”、“找出潛在文化沖突點”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提取關(guān)鍵特征、比較異同并嘗試歸納深層原因，將零散信息上升為結(jié)構(gòu)化認知。??評價與元認知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的“交際有效性量規(guī)”（如語言準確性、內(nèi)容充實度、文化得體性）對同伴或自己的口頭展示進行初步評價；能在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，反思自己在項目任務(wù)中運用目標(biāo)語言的成功策略與待改進之處，例如“我發(fā)現(xiàn)用思維導(dǎo)圖整理句型對我記憶很有幫助”。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生在綜合性、情境化的語言實踐任務(wù)中，靈活、得體地整合運用本單元關(guān)于社會習(xí)俗與義務(wù)的核心句型和詞匯。確立依據(jù)有二：其一，從課標(biāo)“大概念”看，這關(guān)乎“在真實語境中有效溝通”的語言運用本質(zhì)，是核心素養(yǎng)“語言能力”的直接體現(xiàn)。其二，從學(xué)業(yè)水平考試導(dǎo)向看，此類情境化、綜合性的語言運用是考查重點，尤其是在書面表達和口語交際題型中，要求學(xué)生能夠圍繞特定話題進行連貫、有邏輯的輸出。??教學(xué)難點主要在于引導(dǎo)學(xué)生超越對文化差異表象的認知，進行初步的深層理解與得體的跨文化應(yīng)對。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：九年級學(xué)生抽象思維能力正在發(fā)展，但容易停留在“有趣”或“奇怪”的感性層面。常見錯誤是在跨文化交際情境中生硬套用句型而忽略文化得體性，例如知道用“besupposedto”描述規(guī)則，卻可能在建議時顯得直接而不夠委婉。突破方向在于設(shè)計“文化小貼士”討論和“沖突化解”角色扮演，讓學(xué)生在具體情境中體悟“如何說”與“說什么”同等重要。四、教學(xué)準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：多媒體課件（含項目主題視頻、各國禮儀圖片、核心語言結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖框架）；“國際青年文化節(jié)”項目總?cè)蝿?wù)海報。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)鞏固版/B綜合應(yīng)用版/C挑戰(zhàn)拓展版）；“交際有效性”同伴互評量規(guī)表；文化背景知識拓展閱讀卡片（關(guān)于23個國家的深入介紹）。2.學(xué)生準備??復(fù)習(xí)Unit10課本內(nèi)容；預(yù)習(xí)教師下發(fā)的關(guān)于某個國家禮儀的簡短資料（分組不同）；思考一項希望在國際文化節(jié)上展示的中國傳統(tǒng)禮儀或習(xí)俗。3.環(huán)境布置??教室桌椅調(diào)整為小組合作式（46人一組）；預(yù)留展示區(qū)白板，用于張貼各組的“文化節(jié)籌備計劃”海報草稿。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：課堂伊始，播放一段30秒的混剪視頻，快速呈現(xiàn)世界各地人們見面問候、就餐、贈送禮物等場景的差異?！巴瑢W(xué)們，如果下一秒，視頻里的這些朋友都來到我們教室，參加一個我們主辦的‘國際青年文化節(jié)’，你會怎么歡迎他們？怎么介紹我們自己？又該如何避免因為不了解彼此習(xí)慣而產(chǎn)生小尷尬呢？”看，這個問題一下子把我們帶入了“東道主”的角色。??1.1核心問題提出與路徑明晰：“今天，我們就化身文化節(jié)的‘籌備小專員’，通過完成一系列任務(wù)，來學(xué)習(xí)如何用英語當(dāng)好東道主、做好交流者。我們的旅程將分三步走：首先是‘廣發(fā)英雄帖’，學(xué)習(xí)如何發(fā)出邀請；然后是‘魅力展示窗’，準備介紹中外禮儀；最后是‘智慧調(diào)解員’，模擬處理可能的文化小誤會。準備好接受挑戰(zhàn)了嗎？讓我們先回憶一下，Unit10告訴我們，怎么用英語說‘應(yīng)該做某事’？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：策劃邀請——復(fù)用核心句型??教師活動：呈現(xiàn)“文化節(jié)”虛擬海報，提出首項任務(wù)：“我們需要向國際友校發(fā)出邀請函。邀請函里除了時間地點，還要溫馨提醒一些基本的社交禮儀。”此時，我會引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴：“Whatshouldweremindourguestsabout?Forexample,whatarepeoplesupposedtodowhentheymeetforthefirsttimeinChina?”我將邀請幾位學(xué)生用所學(xué)句型說出建議，并同步在白板上以思維導(dǎo)圖形式梳理出“Besupposed/expectedtodo”、“It’spolite/importanttodo”等核心結(jié)構(gòu)。針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我會提供句型的半完成式填空作為支撐。然后，我會說：“現(xiàn)在，請各小組任選一個國家，為來自那里的朋友設(shè)計一條特別的、符合他們文化的溫馨提示。比如，對日本朋友可以提醒什么？”??學(xué)生活動：學(xué)生小組內(nèi)討論，根據(jù)預(yù)習(xí)資料或已有知識，運用教師梳理的句型，合作撰寫12條針對特定國家的禮儀提示。例如：“InJapan,youaresupposedtobowwhenyougreetsomeone.”他們需要將完成的句子寫在便利貼上，準備分享。??即時評價標(biāo)準：1.語言形式準確性：所用句型結(jié)構(gòu)是否正確、完整。2.內(nèi)容相關(guān)性：提示是否貼合所選國家的典型禮儀。3.協(xié)作參與度：小組成員是否均有機會貢獻想法。??形成知識、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)化：復(fù)習(xí)并整合“besupposed/expectedto+V.”（表達社會或文化期待）與“It‘s+adj.+to+V.”（表達評價與建議）兩大功能結(jié)構(gòu)。要引導(dǎo)學(xué)生體會兩者在語氣上的細微差別。▲詞匯激活策略：在討論中關(guān)聯(lián)關(guān)于禮儀動作（bow,shakehands,kiss）、場合（greeting,tablemanners,givinggifts）的詞匯網(wǎng)絡(luò)。方法提示：在完成真實任務(wù)中回憶和運用詞匯，比孤立背誦更有效。任務(wù)二：文化對比——深化差異理解與表達we.........we.........我們的‘魅力展示窗’需要準備介紹材料?！蔽覍⒄故疽粋€對比表格，左列是“InChina”，右列是“In[OtherCountry]”，項目包括“Greeting”、“TableManners”等。“請大家以小組為單位，選取一個方面，通過快速閱讀補充資料，完成這個對比表，并用英語準備一段簡單的解說?！蔽視叩叫〗M間，傾聽并引導(dǎo)：“你們發(fā)現(xiàn)的這個差異真有趣！想想看，怎么用‘WhileinChinawe...,in...they...’這樣的句子連起來說？”??學(xué)生活動：小組合作閱讀文本資料，提取關(guān)鍵信息，填寫中英文對比表格。然后，共同組織語言，推選一名代表準備進行一分鐘的口頭對比介紹。學(xué)生需要運用比較狀語從句和本單元核心詞匯。??即時評價標(biāo)準：1.信息提取的準確性：對比內(nèi)容是否基于文本事實。2.語言表達的連貫性：是否使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞進行對比描述。3.口語表達的清晰度：發(fā)音、語速是否能讓聽眾聽明白。??形成知識、思維、方法清單：★對比表達句式：強化“While/Whereas...”句型在文化對比中的運用，這是使表達邏輯清晰的關(guān)鍵?！裥畔⒑Y選能力：在有限時間內(nèi)從文本中快速定位關(guān)鍵信息（禮儀的具體表現(xiàn)）。思維提升：對比不僅是羅列不同，更是發(fā)現(xiàn)特點?？梢宰穯枺骸澳阌X得這種差異背后可能有什么原因呢？”（引發(fā)深層思考，但不強求標(biāo)準答案）。任務(wù)三：觀點陳述——巧用賓語從句進行委婉表達??教師活動：創(chuàng)設(shè)情境：“在文化節(jié)上，如果一位外國朋友用他不熟悉的方式使用筷子，引得周圍人發(fā)笑，他可能會感到尷尬。作為組織者，我們該如何委婉地給出建議或表達看法？”我將引導(dǎo)學(xué)生：“直接說‘Youshouldholdthemlikethis.’可能有點生硬。還記得我們學(xué)過的‘Ithink/believe/suggestthat...’嗎？它們可以讓我們的建議聽起來更客氣。”我會示范：“Ithinkitmightbeeasierifyouholdthechopsticksthisway.”然后布置角色扮演任務(wù)：“請小組內(nèi)兩人一組，模擬類似情境，一人遇到‘文化小困境’，另一人用包含賓語從句的句子給出建議或安慰。”??學(xué)生活動：學(xué)生兩人一組，根據(jù)教師提供或自設(shè)的“文化小困境”卡片（如：不知道禮物該不該當(dāng)面打開、聲音大小是否合適等），進行角色扮演對話。重點練習(xí)使用“Ithink/suggest/hopethat...”等引導(dǎo)的賓語從句來委婉表達觀點和建議。??即時評價標(biāo)準：1.語用得體性：所使用的句型在情境中是否顯得禮貌、委婉。2.從句準確性：賓語從句的語序（陳述語序）和時態(tài)是否基本正確。3.應(yīng)對的靈活性：是否能在模擬互動中做出合乎情理的回應(yīng)。??形成知識、思維、方法清單：★賓語從句的語用功能：重點復(fù)習(xí)其在使語氣委婉、表達個人觀點時的作用，而不僅僅是語法結(jié)構(gòu)。語法核心：牢記“引導(dǎo)詞+主語+謂語”的陳述語序鐵律?！缥幕浑H策略：學(xué)習(xí)“先肯定后建議”、“以個人觀點代替絕對命令”的軟性溝通技巧。這對學(xué)生未來的真實交際極具價值。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全員參與）：發(fā)放任務(wù)單，包含情境選擇題和句子改寫題。例如：給出“InBrazil,people_____kisswhentheymeet.”選項為“aresupposedto”/“supposeto”。再如，將直接建議“Arriveontime.”改寫為以“Ithinkthat...”開頭的委婉句子。學(xué)生獨立完成，完成后組內(nèi)交換，依據(jù)答案提示互相批改、講解。“看看你同桌的改寫，賓語從句的語序?qū)Σ粚?？主句是現(xiàn)在時，從句該用什么時態(tài)？”??2.綜合層（小組合作）：每組抽取一個“文化節(jié)突發(fā)情況”卡片（如：有穆斯林朋友詢問就餐安排、有同學(xué)想穿漢服展示但不知如何介紹）。小組需在5分鐘內(nèi)，討論并準備一個簡短的解決方案或介紹詞，必須運用本課復(fù)習(xí)的至少兩種語言點。隨后隨機抽取小組進行1分鐘展示。??3.挑戰(zhàn)層（個人選做）：提供一段關(guān)于“文化適應(yīng)（CultureShock）”的稍難英文短文，附兩個思考題：“文中提到了哪幾個階段？”“如果你遇到文化沖擊，你會怎么做？”供學(xué)有余力的學(xué)生在課后思考完成。??反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同伴互評即時反饋；綜合層展示由教師和其他小組依據(jù)“交際有效性量規(guī)”進行口頭點評，重點表揚得體、創(chuàng)新的表達，并集體修正典型錯誤。第四、課堂小結(jié)??“同學(xué)們，今天的‘文化節(jié)籌備之旅’即將到站。我們來一起盤點一下收獲。”邀請23位學(xué)生用一句話分享自己印象最深的學(xué)習(xí)點。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生共同完善黑板上的思維導(dǎo)圖，將“功能（邀請、對比、建議）—句型—詞匯”進行結(jié)構(gòu)化梳理。“看，這些看似獨立的句子，在我們完成真實任務(wù)時，被自然地串聯(lián)起來了。今天我們不僅復(fù)習(xí)了語言，更實踐了如何帶著尊重和智慧，用英語去搭建文化的橋梁?！??作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.完善課堂上的小組文化對比介紹稿，形成一篇80詞左右的短文。2.用“besupposedto”和“Ithinkthat...”各造兩個與日常生活相關(guān)的句子。選做作業(yè)：拍攝一段12分鐘的英文短視頻，介紹一項中國傳統(tǒng)禮儀，并嘗試與一項外國禮儀進行簡要對比。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.整理課堂筆記，背誦本單元核心句型各兩個例句。2.完成練習(xí)冊中針對“besupposedto”和賓語從句的選擇題與填空題，鞏固語法形式。??拓展性作業(yè)：1.假設(shè)你的筆友即將來中國家庭寄宿一周，請你給他/她寫一封電子郵件（不少于100詞），提供一些關(guān)于中國家庭生活禮儀的建議。要求使用本單元所學(xué)的主要句型至少三種。2.繪制一張思維導(dǎo)圖或表格，對比中英兩國在“餐桌禮儀”方面的三個不同點，并附上英文關(guān)鍵詞。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.“文化使者”項目：選取一個你感興趣的國家，深入研究其一項獨特的社會習(xí)俗或節(jié)日傳統(tǒng)，制作一份圖文并茂的英文宣傳頁（可電子版），并在其中闡述你對此習(xí)俗的看法（需使用賓語從句）。2.劇本創(chuàng)作：與一名同學(xué)合作，編寫一個簡短（58句對話）的英語情景劇劇本，展現(xiàn)一次因文化誤解引發(fā)的趣事及如何妥善解決的過程。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心功能句型一：表達社會/文化規(guī)范??“Besupposedto+動詞原形”意為“應(yīng)該/被期望做某事”，強調(diào)普遍約定俗成的規(guī)則或預(yù)期。例如：YouaresupposedtotakeoffyourshoesbeforeenteringaJapanesehome.其否定形式“benotsupposedto”表示禁止或不建議。教學(xué)提示：注意與“should”在語氣上的區(qū)別，“besupposedto”客觀性更強。??★核心功能句型二：提出評價與建議??“It‘s+形容詞+todosth.”結(jié)構(gòu)用于對做某事進行評價。常用形容詞有polite,rude,important,necessary等。例如：It’spolitetomakenoisewhileeatingnoodlesinJapan.這是一個非常實用的提出建議或說明看法的句式。??★核心語法點：賓語從句（ObjectClause）的委婉應(yīng)用??在“Ithink/believe/guess/suggest(that)...”等結(jié)構(gòu)中，that引導(dǎo)的句子作賓語，用來委婉表達個人觀點或建議。兩大鐵律：1.從句必須用陳述語序（主語在前，謂語在后）。2.注意主從句的時態(tài)呼應(yīng)（主句現(xiàn)在時，從句可根據(jù)實際用所需時態(tài)）。例如：Ithink(that)it‘simportanttolearnaboutdifferentcultures.??●關(guān)鍵問句：??“Whatareyousupposedtodowhenyou...?”用于詢問在特定場合下的恰當(dāng)行為。這是了解文化規(guī)則最直接的問句。??●文化對比連接詞：??學(xué)習(xí)使用“while”或“whereas”來連接兩個對比的句子，使表達更富邏輯性。格式：InChina,wedoA.WhileinCountryX,theydoB.??▲拓展：跨文化交際意識??了解差異只是第一步。真正的跨文化能力（Interculturalpetence）包括：知識（了解）、態(tài)度（尊重、開放）、技能（適應(yīng)、溝通）。當(dāng)遇到文化差異時，保持好奇而非輕易評判，是建立良好溝通的基礎(chǔ)。思考：為什么有些文化重視個人隱私，有些則更注重社區(qū)聯(lián)系？這或許與歷史、地理、社會結(jié)構(gòu)有關(guān)。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達成度評估。從課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋來看，絕大部分學(xué)生能夠完成基礎(chǔ)層和綜合層的任務(wù)，表明核心句型知識的復(fù)現(xiàn)與整合目標(biāo)基本達成。學(xué)生在角色扮演和小組展示中展現(xiàn)出的興趣與參與度，也印證了情境化任務(wù)對激發(fā)學(xué)習(xí)動機的有效性。情感態(tài)度目標(biāo)在“介紹中國禮儀”和“智慧調(diào)解員”環(huán)節(jié)有明顯體現(xiàn)，學(xué)生們在表達時自然流露出了自豪感和共情意愿。然而，賓語從句在自發(fā)、流暢表達中的準確運用，仍是部分中等及以下學(xué)生的難點，這提示我在后續(xù)教學(xué)中仍需設(shè)計更多內(nèi)化性的微情景操練。??（二）環(huán)節(jié)有效性分析。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與核心問題成功“引爆”了課堂氛圍，快速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！绊椖渴健钡闹骶€貫穿整個新授過程，使三個核心任務(wù)彼此關(guān)聯(lián)，避免了復(fù)習(xí)課的枯燥感。特別是“任務(wù)三：觀點陳述”，將語法（賓語從句）與語用（委婉建議）深度融合，實現(xiàn)了“形式意義使用”的統(tǒng)一，是本節(jié)課的設(shè)計亮點。但反思“任務(wù)二”的小組活動，個別小組在信息提取后組織語言進行對比陳述時效率較低，耗時稍長，可能與我提供的語言“腳手架”（如對比句型范例）