2025年上半年教師資格證考試教育知識與能力中學(xué)練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每題只有一個正確答案，請將正確選項字母涂寫在答題卡對應(yīng)位置）1.某中學(xué)在“勞動教育周”組織學(xué)生到社區(qū)敬老院開展志愿服務(wù)，回校后讓學(xué)生撰寫反思日志并在班會分享。這種德育方法屬于A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實踐鍛煉法D.品德評價法答案：C解析：讓學(xué)生親身參與服務(wù)并在事后反思，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，符合實踐鍛煉法“通過實踐活動培養(yǎng)品德”的核心特征。2.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“學(xué)生能說出‘細(xì)胞通過分裂增殖’”屬于A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動作技能答案：A解析：陳述事實性知識屬于言語信息；智慧技能強(qiáng)調(diào)“怎么做”，認(rèn)知策略強(qiáng)調(diào)“如何學(xué)”，動作技能強(qiáng)調(diào)“肌肉操作”。3.某教師用“先行組織者”策略導(dǎo)入新課，其理論依據(jù)是A.布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)C.班杜拉社會學(xué)習(xí)D.斯金納程序教學(xué)答案：B解析：先行組織者由奧蘇貝爾提出，用于在新知識與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)間架設(shè)橋梁，促進(jìn)有意義接受學(xué)習(xí)。4.下列關(guān)于最近發(fā)展區(qū)的表述正確的是A.學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的水平B.學(xué)生潛在的發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間的區(qū)域C.教師教學(xué)設(shè)計的最高目標(biāo)D.同伴群體平均能力水平答案：B解析：維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”即學(xué)生潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間的差距，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面。5.某生在一次數(shù)學(xué)測驗中因緊張把原本掌握的知識忘得一干二凈，這一現(xiàn)象可用下列哪種理論解釋A.動機(jī)性遺忘理論B.痕跡衰退說C.干擾抑制說D.編碼特異性理論答案：A解析：動機(jī)性遺忘認(rèn)為高度焦慮導(dǎo)致個體壓抑痛苦記憶，出現(xiàn)“舌尖現(xiàn)象”式遺忘。6.教師在課堂中提問：“為什么阿基米德能發(fā)現(xiàn)浮力定律？”引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)家思維過程，這種提問屬于A.識記型B.理解型C.應(yīng)用型D.評價型答案：D解析：讓學(xué)生對科學(xué)家思維過程進(jìn)行價值判斷與優(yōu)劣分析，屬評價水平。7.某中學(xué)規(guī)定“學(xué)生遲到兩次記一次警告”，這種強(qiáng)化方式屬于A.定時強(qiáng)化B.定比強(qiáng)化C.變時強(qiáng)化D.連續(xù)強(qiáng)化答案：B解析：每兩次行為給予一次強(qiáng)化，為定比強(qiáng)化；定時強(qiáng)化按時間間隔，變時強(qiáng)化時間不定，連續(xù)強(qiáng)化每次行為都強(qiáng)化。8.下列關(guān)于“自我效能感”的描述錯誤的是A.直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇B.高自我效能感學(xué)生更愿意挑戰(zhàn)困難任務(wù)C.自我效能感等同于自尊水平D.成功經(jīng)驗是提升自我效能感的關(guān)鍵信息源答案：C解析：自我效能感是對“能否完成某行為”的判斷，自尊是對“自我價值”的總體評價，二者不同。9.某教師將學(xué)生期末成績的60%計入期末考試、30%計入單元測驗、10%計入課堂表現(xiàn)，這種評價方式屬于A.常模參照評價B.效標(biāo)參照評價C.形成性評價D.總結(jié)性評價答案：B解析：以預(yù)先設(shè)定的多維度標(biāo)準(zhǔn)為參照衡量學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，屬效標(biāo)參照評價；常模參照側(cè)重橫向比較。10.學(xué)生在學(xué)習(xí)“力”的概念時，把“力是物體對物體的作用”與“用力推桌子”建立聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了A.抽象概括B.具體化C.順應(yīng)D.平衡答案：B解析：用具體例子闡釋抽象概念，是具體化過程；抽象概括是從具體上升為抽象，順應(yīng)是改變原有圖式。11.某班主任通過“優(yōu)點轟炸”主題班會，讓每位同學(xué)輪流接受他人表揚(yáng)，其目的在于提升學(xué)生的A.集體凝聚力B.成就動機(jī)C.自我效能感D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力答案：C解析：被同伴肯定可增強(qiáng)“我能行”的信念，直接提升自我效能感。12.下列關(guān)于“支架式教學(xué)”的表述正確的是A.教師始終提供最高限度幫助B.支架應(yīng)隨學(xué)生能力提升逐步撤除C.支架只適用于低成就學(xué)生D.支架等同于示范教學(xué)答案：B解析：支架需動態(tài)調(diào)整，逐步撤除以促成學(xué)生獨(dú)立；支架并非越低越好，也非僅用于低成就者。13.某校實施“走班制”后，學(xué)生出現(xiàn)“找不到歸屬感”的消極情緒，這提示管理者需重點加強(qiáng)A.班級文化建設(shè)B.教師專業(yè)發(fā)展C.教學(xué)評價改革D.信息化平臺建設(shè)答案：A解析：走班削弱固定班級歸屬，需通過班級或年級文化重建認(rèn)同感。14.教師在課堂中故意把“2+3=6”寫在黑板，學(xué)生立刻指出錯誤，教師順勢強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真檢查”的重要性，這種策略屬于A.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)B.認(rèn)知沖突C.情境性學(xué)習(xí)D.拋錨式教學(xué)答案：B解析：制造認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生注意，再引導(dǎo)反思，是認(rèn)知沖突策略。15.某生把“鴉片戰(zhàn)爭”與“虎門銷煙”時間順序記反，教師用“虎先銷、鴉后戰(zhàn)”口訣幫助記憶，這種方法屬于A.位置記憶法B.縮略詞法C.諧音聯(lián)想法D.關(guān)鍵詞法答案：C解析：利用諧音與順序聯(lián)想，是諧音聯(lián)想法；關(guān)鍵詞法強(qiáng)調(diào)外語讀音母語掛鉤。16.下列關(guān)于“課堂提問等待時間”的研究結(jié)論正確的是A.等待時間越長越好B.延長等待時間可降低學(xué)生回答準(zhǔn)確率C.3秒以上等待時間可促進(jìn)高階思維D.等待時間只影響學(xué)業(yè)落后學(xué)生答案：C解析：研究指出3—5秒等待可顯著增加高階回答比例；過長會致冷場。17.某教師用“學(xué)習(xí)契約”與學(xué)生約定階段目標(biāo)與獎勵，該做法的理論基礎(chǔ)是A.行為主義B.人本主義C.建構(gòu)主義D.認(rèn)知主義答案：B解析：學(xué)習(xí)契約強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主與責(zé)任，體現(xiàn)人本主義“以學(xué)生為中心”的理念。18.某校在心理健康月開展“情緒面具”活動，讓學(xué)生把負(fù)面情緒畫在面具上并統(tǒng)一封存，該活動主要運(yùn)用A.合理宣泄B.注意轉(zhuǎn)移C.認(rèn)知重評D.自我暗示答案：A解析：通過藝術(shù)表達(dá)釋放情緒，屬合理宣泄；封存儀式強(qiáng)化告別負(fù)面情緒的象征意義。19.下列關(guān)于“教師期望效應(yīng)”的描述正確的是A.只對低年級學(xué)生顯著B.教師期望通過“氣氛”“反饋”等渠道傳遞C.與教師學(xué)歷無關(guān)D.學(xué)生IQ越高效應(yīng)越小答案：B解析：羅森塔爾研究表明，教師通過情緒氣氛、教學(xué)機(jī)會、反饋差異傳遞期望，影響各年級。20.某教師將“勾股定理”設(shè)計為“裝修測量”項目，讓學(xué)生實地測量樓梯拐角，這種課程整合方式屬于A.學(xué)科本位B.兒童本位C.社會本位D.經(jīng)驗本位答案：C解析：以社會真實問題為軸心組織知識，屬社會本位課程取向。21.某校規(guī)定教師每學(xué)期至少錄制并自我剖析一節(jié)課堂視頻，該制度主要促進(jìn)教師A.教學(xué)反思能力B.課堂管理能力C.教育科研能力D.家校溝通能力答案：A解析：觀看自我錄像可觸發(fā)深度反思，是提升教學(xué)反思的常用技術(shù)。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。先判斷正誤，再說明理由）22.懲罰就是負(fù)強(qiáng)化。答案：錯誤。解析：懲罰旨在降低行為概率，負(fù)強(qiáng)化通過移除厭惡刺激增加行為概率；二者作用方向相反，機(jī)制不同。23.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。答案：錯誤。解析：奧蘇貝爾區(qū)分“有意義接受學(xué)習(xí)”與“機(jī)械接受學(xué)習(xí)”，若新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立非人為實質(zhì)性聯(lián)系，即為有意義接受學(xué)習(xí)。24.高焦慮總是阻礙學(xué)習(xí)。答案：錯誤。解析：耶克斯—多德森定律表明，適度焦慮可提高喚醒水平，促進(jìn)任務(wù)完成；僅過高焦慮才阻礙學(xué)習(xí)。25.班級規(guī)模越小，教學(xué)效果必然越好。答案：錯誤。解析：過小班級可能減少同伴互動多樣性，且受教師教學(xué)策略、資源等中介變量影響，并非絕對正相關(guān)。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”對中學(xué)教學(xué)的三點啟示。答案：（1）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，設(shè)置“跳一跳夠得著”的任務(wù)；（2）重視社會互動，教師與同伴提供認(rèn)知支架；（3）動態(tài)評估學(xué)生潛能，以“合作中的表現(xiàn)”代替“獨(dú)立表現(xiàn)”作為教學(xué)起點。27.簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教師教學(xué)策略。答案：①幫助學(xué)生抽象概括原理，強(qiáng)調(diào)“為什么”；②提供多元情境變式練習(xí)，防止情境過度具體化；③教授元認(rèn)知策略，如自我提問“此問題與已學(xué)何相似”；④構(gòu)建有意義學(xué)習(xí)，激活原有知識網(wǎng)絡(luò)；⑤運(yùn)用類比與隱喻，架設(shè)新舊知識橋梁。28.簡述教師職業(yè)倦怠的干預(yù)措施。答案：①個體層面：認(rèn)知重評，設(shè)置合理期望，正念減壓；②學(xué)校層面：減少行政瑣事，提供心理支持，建立教師學(xué)習(xí)共同體；③社會層面：提高教師待遇與社會地位，媒體正向宣傳；④政策層面：優(yōu)化評價制度，增加專業(yè)自主權(quán)。29.簡述中學(xué)德育中“價值澄清”模式的基本步驟。答案：①選擇：識別多種可能選擇；②珍視：確認(rèn)自己真正重視的價值；③行動：按價值行事并公開承諾；④反省：評估行動后果并調(diào)整價值排序；⑤循環(huán)：在真實情境中不斷修正。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班科學(xué)課上，教師演示“鐵釘生銹”實驗，要求學(xué)生預(yù)測現(xiàn)象。學(xué)優(yōu)生甲回答：“鐵釘表面生成紅褐色鐵銹?！睂W(xué)困生乙低聲說：“鐵釘會變黑?！苯處熚椿貞?yīng)乙，繼續(xù)實驗。結(jié)果鐵釘確實出現(xiàn)紅褐色銹跡，教師表揚(yáng)甲“預(yù)測精準(zhǔn)”，并忽視乙。課后乙對同桌說：“反正我老說錯，以后不舉手了?！眴栴}：（1）運(yùn)用教育心理學(xué)理論分析教師行為的不當(dāng)之處；（2）提出改進(jìn)建議。答案：（1）不當(dāng)之處：①忽視乙的回答，削弱其自我效能感；②強(qiáng)化“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”，抑制冒險與創(chuàng)新；③未利用認(rèn)知沖突資源，錯失比較“黑”與“紅褐”差異的契機(jī)；④傳遞教師期望差異，可能形成“皮格馬利翁”負(fù)效應(yīng)。（2）改進(jìn)建議：①延遲評價，先記錄兩種預(yù)測，引導(dǎo)實驗驗證；②鼓勵證據(jù)意識，讓乙闡述“變黑”理由（如表面覆蓋碳粒），再討論氧化與雜質(zhì)區(qū)別；③使用“錯誤資源化”策略，將乙預(yù)測作為對照組，培養(yǎng)科學(xué)探究精神；④課后個別輔導(dǎo)，肯定乙的觀察力，指導(dǎo)其查閱資料，提升成就動機(jī)。31.材料：某校推行“項目式學(xué)習(xí)”，歷史教師設(shè)計“重走長征路”項目，讓學(xué)生分組用VR制作長征路線，并在校園布展。實施中，家長群出現(xiàn)質(zhì)疑：“花里胡哨，考試又不考，浪費(fèi)時間?！睂W(xué)生也抱怨“查資料、剪視頻到凌晨”。班主任調(diào)查發(fā)現(xiàn)，項目持續(xù)四周，每周占用三節(jié)晚自習(xí)，學(xué)生成績波動明顯。問題：（1）分析項目失敗的主要原因；（2）提出項目式學(xué)習(xí)在中學(xué)落地的有效策略。答案：（1）失敗原因：①目標(biāo)模糊，未與課標(biāo)核心知識精準(zhǔn)對接；②時間管理失控，擠占常規(guī)復(fù)習(xí)，引發(fā)成績焦慮；③支架缺失，學(xué)生技術(shù)門檻高，夜間加班致倦??；④家校溝通不足，家長未見學(xué)習(xí)證據(jù)；⑤評價單一，僅重“布展”結(jié)果，忽視過程性成長。（2）有效策略：①逆向設(shè)計，先確定“長征原因、路線、精神”三大知識目標(biāo)，再設(shè)計項目任務(wù)；②課時整合，用校本課程兩課時連堂，減少晚自習(xí)占用；③分層支架，提供VR模板、史料包、技術(shù)微視頻，降低認(rèn)知負(fù)荷；④可視化評價，采用“學(xué)習(xí)契約+階段展示+成長檔案”，讓家長看到思維提升；⑤跨界協(xié)同，邀請信息技術(shù)教師同步授課，歷史教師聚焦史料批判，實現(xiàn)雙師協(xié)同；⑥考試對接，期末設(shè)置“長征史料辨析”大題，項目成果直接轉(zhuǎn)化為考試資源，緩解家長焦慮。五、教學(xué)設(shè)計題（本大題1小題，共30分）32.請根據(jù)下列要求設(shè)計一節(jié)45分鐘的教學(xué)方案，內(nèi)容自選，需體現(xiàn)建構(gòu)主義理念，突出學(xué)生高階思維與情感態(tài)度目標(biāo)。學(xué)科：初中物理課題：《杠桿的平衡條件》課標(biāo)要求：通過實驗探究，知道杠桿平衡條件，能解釋生活中的杠桿現(xiàn)象。教學(xué)方案：一、情境導(dǎo)入（5分鐘）教師出示“如何用一根木棍翹起巨石”短視頻，暫停在關(guān)鍵時刻，拋出驅(qū)動問題：“為什么小小木棍能撬動巨石？背后隱藏什么數(shù)學(xué)秘密？”學(xué)生頭腦風(fēng)暴，教師板書猜想。二、探究任務(wù)（25分鐘，分組實驗）1.器材：刻度杠桿、鉤碼、彈簧測力計、電子天平、可移動支架。2.任務(wù)單：①讓杠桿在水平位置平衡，記錄F?、L?、F?、L?；②改變鉤碼數(shù)量與位置至少5組數(shù)據(jù)；③用Excel擬合尋找F×L規(guī)律；④繪制F?L?F?L?散點圖，求斜率。3.認(rèn)知支架：①“如果力臂縮短一半，需要力怎樣變化？”提示學(xué)生反向思考；②提供“力臂測量”微視頻，解決“刻度讀錯”常見誤區(qū)；③實驗記錄模板，降低變量管理難度。三、社會拓展（8分鐘）各組上傳數(shù)據(jù)至共享云表，自動生成全班大數(shù)據(jù)。教師現(xiàn)場演示用Python擬合，得出F?L?=F?L?，誤差<2%。學(xué)生對比古人“秤砣”實物，討論“桿秤為什么刻度均勻”。四、情感升華（5分鐘）