高頻懷化市一中面試題及答案你認(rèn)為新時(shí)代背景下，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何將“大語(yǔ)文”理念融入日常教學(xué)？請(qǐng)結(jié)合具體教學(xué)案例說(shuō)明。新時(shí)代“大語(yǔ)文”理念強(qiáng)調(diào)打破課堂與生活的界限，構(gòu)建開(kāi)放、立體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)從三個(gè)維度落實(shí)：其一，鏈接生活情境。例如講解《背影》時(shí)，除分析文本細(xì)節(jié)，我會(huì)設(shè)計(jì)“尋找身邊的‘背影’”實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生用手機(jī)拍攝家人、老師或陌生人的溫暖瞬間，配200字解說(shuō)詞在班級(jí)墻報(bào)展示。這種方式將文本情感與學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)結(jié)合，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中“為分析而分析”的弊端。其二，整合跨學(xué)科資源。在“節(jié)氣與文學(xué)”單元教學(xué)中，我會(huì)聯(lián)合地理教師講解二十四節(jié)氣的科學(xué)原理，邀請(qǐng)美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生繪制“節(jié)氣詩(shī)配畫(huà)”，最后以“節(jié)氣文化沙龍”形式展示，學(xué)生需結(jié)合詩(shī)詞、繪畫(huà)、氣候知識(shí)進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言建構(gòu)、審美鑒賞與文化傳承的融合。其三，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。2023年懷化舉辦“非遺文化節(jié)”期間，我組織學(xué)生采訪本地儺戲傳承人，整理訪談?dòng)涗浐笞珜?xiě)《儺戲：活在鄉(xiāng)音里的文化記憶》，部分優(yōu)秀作品被?？珍?。這種教學(xué)不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更讓語(yǔ)文成為傳承地方文化的載體。面對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異顯著的班級(jí)，你會(huì)如何設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案？請(qǐng)說(shuō)明具體實(shí)施步驟及預(yù)期效果。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異大的班級(jí)，我會(huì)采用“目標(biāo)分層—任務(wù)分層—評(píng)價(jià)分層”的三階策略。第一步，精準(zhǔn)診斷學(xué)情。通過(guò)前測(cè)卷（含基礎(chǔ)題、拓展題、挑戰(zhàn)題）和課堂觀察，將學(xué)生分為A（基礎(chǔ)薄弱，需鞏固雙基）、B（中等水平，需提升應(yīng)用）、C（學(xué)有余力，需拓展思維）三層，同時(shí)尊重學(xué)生意愿動(dòng)態(tài)調(diào)整。第二步，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)目標(biāo)。A層目標(biāo)為“掌握一元二次方程的求根公式及簡(jiǎn)單應(yīng)用”，B層為“能分析實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系并建立方程模型”，C層為“探究判別式與根的分布的關(guān)系，嘗試解決含參方程問(wèn)題”。第三步，實(shí)施分層任務(wù)。如新授課“一元二次方程的解法”，A組完成教材課后練習(xí)1-3題（直接套用公式）；B組完成練習(xí)4-6題（需整理題干信息列方程）；C組完成“某商場(chǎng)銷(xiāo)售問(wèn)題：若定價(jià)每漲1元銷(xiāo)量減10件，如何定價(jià)利潤(rùn)最大？”（需建立函數(shù)模型并結(jié)合方程求解）。第四步，分層評(píng)價(jià)反饋。A組側(cè)重“計(jì)算準(zhǔn)確性”，采用“面批+錯(cuò)題卡”；B組側(cè)重“建模合理性”，通過(guò)“小組互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”；C組側(cè)重“思維創(chuàng)新性”，鼓勵(lì)撰寫(xiě)“解題反思小論文”。預(yù)期一個(gè)月后，A層學(xué)生計(jì)算正確率從65%提升至85%，B層學(xué)生應(yīng)用題得分率提高20%，C層學(xué)生能獨(dú)立解決2道含參綜合題，班級(jí)數(shù)學(xué)平均分提升10-15分。作為英語(yǔ)教師，你會(huì)如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力？請(qǐng)列舉三種具體方法并說(shuō)明操作細(xì)節(jié)。培養(yǎng)跨文化交際能力需避免“文化知識(shí)灌輸”的誤區(qū)，應(yīng)聚焦“體驗(yàn)—比較—運(yùn)用”的實(shí)踐路徑。方法一：“文化情境劇”創(chuàng)編。以“中西節(jié)日”單元為例，將學(xué)生分為“春節(jié)組”“圣誕節(jié)組”，要求每組完成：①收集節(jié)日起源、習(xí)俗的中英文資料（需區(qū)分官方表述與民間傳說(shuō)）；②設(shè)計(jì)3-5個(gè)典型場(chǎng)景（如準(zhǔn)備禮物、家庭聚餐）；③編寫(xiě)對(duì)話時(shí)融入文化差異點(diǎn)（如春節(jié)紅包的“長(zhǎng)輩給晚輩”vs圣誕禮物的“互贈(zèng)”）；④表演后其他組需用“文化觀察表”記錄3個(gè)差異點(diǎn)并提問(wèn)。此活動(dòng)中，學(xué)生不僅需準(zhǔn)確輸出語(yǔ)言，更要深度理解文化背后的價(jià)值觀。方法二：“跨文化辯論”活動(dòng)。選取“中學(xué)生是否應(yīng)該參加成人禮”這一辯題，正方結(jié)合中國(guó)“冠笄禮”傳統(tǒng)，反方引用西方“成人派對(duì)”案例，要求雙方在陳述觀點(diǎn)時(shí)必須引用至少2個(gè)文化背景依據(jù)（如《禮記》記載、美國(guó)社會(huì)學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)）。辯論后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“文化表達(dá)的核心是尊重差異而非評(píng)判優(yōu)劣”。方法三：“國(guó)際筆友”項(xiàng)目。與懷化國(guó)際學(xué)校的外籍學(xué)生建立聯(lián)系，布置“我的一天”主題寫(xiě)作任務(wù)，要求包含：起床時(shí)間、早餐內(nèi)容、課余活動(dòng)（需注明是否具有中國(guó)特色）。教師提前培訓(xùn)學(xué)生注意文化敏感點(diǎn)（如避免過(guò)度詢問(wèn)隱私），批改時(shí)重點(diǎn)標(biāo)注“文化誤讀”處（如將“廣場(chǎng)舞”簡(jiǎn)單譯為“squaredance”，需補(bǔ)充“中老年人社交方式”的說(shuō)明）。通過(guò)真實(shí)交際場(chǎng)景，學(xué)生逐漸掌握“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”的能力。如果接手一個(gè)紀(jì)律渙散、成績(jī)落后的班級(jí)擔(dān)任班主任，你會(huì)如何開(kāi)展工作？請(qǐng)分階段說(shuō)明具體措施。接手問(wèn)題班級(jí)需遵循“穩(wěn)定—建設(shè)—發(fā)展”三階段策略。第一階段（第1-2周）：穩(wěn)定秩序，建立信任。首先，全面調(diào)研：與原任教師座談了解“問(wèn)題根源”（如前任班主任管理松散、部分學(xué)生因家庭變故自暴自棄），查閱學(xué)生檔案關(guān)注特殊家庭（單親、留守、離異），與學(xué)生單獨(dú)談話（側(cè)重傾聽(tīng)而非說(shuō)教，如“你覺(jué)得班級(jí)最需要改變的是什么？”）。其次，柔性立規(guī)：不急于推出“嚴(yán)規(guī)”，而是組織“我們的班級(jí)公約”主題班會(huì)，讓學(xué)生分組討論“哪些行為影響了學(xué)習(xí)”“怎樣的規(guī)則能被多數(shù)人接受”，最終以無(wú)記名投票確定10條核心規(guī)則（如“上課手機(jī)入袋”“作業(yè)遲交需當(dāng)天補(bǔ)并說(shuō)明原因”），違規(guī)處理方式由學(xué)生提議（如“為班級(jí)做1次衛(wèi)生”“分享1個(gè)勵(lì)志故事”），增強(qiáng)規(guī)則認(rèn)同感。最后，重點(diǎn)關(guān)注：對(duì)3-5名“關(guān)鍵學(xué)生”（如帶頭違紀(jì)的體育委員），通過(guò)“非正式接觸”建立信任（如課間聊他擅長(zhǎng)的籃球，邀請(qǐng)他組織班級(jí)籃球賽），逐步轉(zhuǎn)化為“規(guī)則維護(hù)者”。第二階段（第3-8周）：建設(shè)集體，激發(fā)動(dòng)力。其一，開(kāi)展“班級(jí)榮譽(yù)月”活動(dòng)：設(shè)置“紀(jì)律小衛(wèi)士”（每日記錄課堂紀(jì)律進(jìn)步點(diǎn)）、“學(xué)習(xí)互助組”（6人一組，組內(nèi)平均分進(jìn)步10分可獲“圖書(shū)角選書(shū)權(quán)”）、“文化創(chuàng)意獎(jiǎng)”（設(shè)計(jì)班徽、班歌，要求體現(xiàn)班級(jí)特色）。其二，打造“成功體驗(yàn)鏈”：針對(duì)成績(jī)落后現(xiàn)狀，組織“我能行”主題分享會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生講述“最近一次克服困難的經(jīng)歷”（如學(xué)不會(huì)的數(shù)學(xué)題最終解出），教師順勢(shì)推出“小目標(biāo)打卡”（每日完成1項(xiàng)薄弱點(diǎn)練習(xí)，累計(jì)21天可兌換“免作業(yè)券”）。其三，加強(qiáng)家校協(xié)同：建立“班級(jí)成長(zhǎng)檔案”，每周拍攝1-2張溫馨瞬間（如小組討論、打掃衛(wèi)生）發(fā)家長(zhǎng)群，每月舉辦“家長(zhǎng)課堂”（邀請(qǐng)有一技之長(zhǎng)的家長(zhǎng)分享職業(yè)故事，如交警講交通安全、廚師講健康飲食），改變家長(zhǎng)“只關(guān)注成績(jī)”的焦慮心態(tài)。第三階段（第9周以后）：自主管理，持續(xù)發(fā)展。其一，培養(yǎng)班干部團(tuán)隊(duì)：通過(guò)“競(jìng)選+輪崗”選出8名班委，設(shè)置“紀(jì)律部”“學(xué)習(xí)部”“活動(dòng)部”，定期召開(kāi)“班委工作研討會(huì)”（教師只列席，由學(xué)生討論解決“自習(xí)課說(shuō)話”“小組合作效率低”等問(wèn)題）。其二，深化班級(jí)文化：提煉班級(jí)精神（如通過(guò)之前的班徽設(shè)計(jì)，確定“星火”為主題，寓意“每一點(diǎn)進(jìn)步都能點(diǎn)亮集體”），開(kāi)展“星火故事”征集（記錄同學(xué)間互相幫助的小事），匯編成班級(jí)手冊(cè)。其三，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)：為每名學(xué)生建立“成長(zhǎng)檔案”，包含成績(jī)折線圖、特長(zhǎng)展示（如繪畫(huà)、書(shū)法、體育）、教師寄語(yǔ)，學(xué)期末舉辦“成長(zhǎng)典禮”，讓學(xué)生自己總結(jié)“最驕傲的進(jìn)步”“最想感謝的人”。通過(guò)三階段努力，預(yù)計(jì)學(xué)期末班級(jí)課堂紀(jì)律達(dá)標(biāo)率從40%提升至85%，平均分提高15分以上，至少80%學(xué)生能感受到“班級(jí)歸屬感”。學(xué)生因父母離異情緒低落，課堂上頻繁走神，作業(yè)質(zhì)量明顯下降。作為班主任，你會(huì)如何干預(yù)？請(qǐng)說(shuō)明具體步驟及注意事項(xiàng)。面對(duì)這類(lèi)情況，需遵循“共情—支持—聯(lián)動(dòng)”的干預(yù)邏輯，具體步驟如下：第一步：建立信任，傾聽(tīng)情緒。選擇課后非公開(kāi)場(chǎng)合（如教師辦公室或校園角落），以“最近看你有點(diǎn)不開(kāi)心，愿意和我聊聊嗎？”開(kāi)啟對(duì)話。若學(xué)生沉默，可先分享自己或身邊人“經(jīng)歷挫折”的故事（如“我初中時(shí)爺爺生病，我也整天沒(méi)精神”），降低其防御心理。重點(diǎn)傾聽(tīng)而非評(píng)判，避免說(shuō)“父母離婚很正?！薄澳阋獔?jiān)強(qiáng)”等說(shuō)教，而是用“聽(tīng)起來(lái)你很害怕”“你覺(jué)得生活突然變了”等共情回應(yīng)，記錄關(guān)鍵信息（如“父母爭(zhēng)吵持續(xù)半年”“現(xiàn)在跟奶奶住”“最擔(dān)心妹妹沒(méi)人照顧”）。第二步：提供即時(shí)支持，穩(wěn)定狀態(tài)。其一，學(xué)業(yè)緩沖：與各科教師溝通，暫時(shí)降低作業(yè)量（如“基礎(chǔ)題必做，拓展題選做”），避免因成績(jī)下滑加劇焦慮；安排1名性格開(kāi)朗的同桌，約定“如果他走神，輕輕碰一碰胳膊提醒”。其二，情感陪伴：每周固定1次“下午茶時(shí)間”（帶點(diǎn)小零食），聊些輕松話題（如“最近看什么動(dòng)畫(huà)片？”“喜歡奶奶做的哪道菜？”），逐步讓學(xué)生感受到“有人在乎我”。其三，心理疏導(dǎo)：若學(xué)生愿意，可聯(lián)系學(xué)校心理教師進(jìn)行沙盤(pán)游戲或繪畫(huà)治療（避免直接說(shuō)“心理輔導(dǎo)”，而是“去心理教室玩?zhèn)€游戲”）；若情況嚴(yán)重（如失眠、自傷傾向），及時(shí)與家長(zhǎng)溝通建議專(zhuān)業(yè)心理咨詢。第三步：聯(lián)動(dòng)家庭，構(gòu)建支持系統(tǒng)。首先，與父母分別溝通：與撫養(yǎng)方（如母親）交流時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“孩子現(xiàn)在最需要安全感”，建議“每天固定10分鐘聊天”“避免在孩子面前抱怨對(duì)方”；與非撫養(yǎng)方（如父親）溝通時(shí)，引導(dǎo)其“定期電話關(guān)心”“參與重要活動(dòng)（如家長(zhǎng)會(huì)）”。其次，聯(lián)系其他親屬（如奶奶），請(qǐng)其多分享孩子小時(shí)候的溫暖回憶（如“你3歲時(shí)爸爸帶你去公園”），幫助孩子保留對(duì)親情的正向認(rèn)知。最后，組建“班級(jí)支持小組”：選擇3-4名細(xì)心的學(xué)生，悄悄交代“多約他一起做課間操”“小組活動(dòng)時(shí)主動(dòng)拉他組隊(duì)”，避免過(guò)度關(guān)注造成壓力。注意事項(xiàng)：①保護(hù)隱私，不在班級(jí)或家長(zhǎng)群提及學(xué)生家庭細(xì)節(jié)；②避免貼標(biāo)簽，不向其他教師說(shuō)“這孩子父母離婚了所以鬧情緒”；③保持耐心，情緒恢復(fù)需要3-6個(gè)月，避免因短期未見(jiàn)效而放棄；④定期評(píng)估，每?jī)芍苡^察一次課堂狀態(tài)、作業(yè)情況，若無(wú)改善需調(diào)整干預(yù)策略（如增加心理教師介入頻率）?！半p減”政策下，你認(rèn)為中學(xué)教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)更有效的作業(yè)？請(qǐng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)提出三種創(chuàng)新作業(yè)形式并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)需從“量”轉(zhuǎn)向“質(zhì)”，注重分層性、實(shí)踐性與綜合性。以初中歷史學(xué)科為例，可設(shè)計(jì)以下三種創(chuàng)新作業(yè)：形式一：“時(shí)空坐標(biāo)手賬”。要求學(xué)生以“中國(guó)古代科技”為主題，用手賬形式整理造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥、指南針的發(fā)明時(shí)間、代表人物、傳播路徑及對(duì)世界的影響。手賬需包含：①時(shí)間軸（用不同顏色區(qū)分朝代）；②關(guān)鍵圖片（如《天工開(kāi)物》插圖、阿拉伯文獻(xiàn)中的火藥記載）；③個(gè)人感悟（如“如果沒(méi)有造紙術(shù)，歐洲的文化傳播會(huì)怎樣？”）。設(shè)計(jì)意圖：打破傳統(tǒng)“背時(shí)間線”的機(jī)械記憶，通過(guò)可視化呈現(xiàn)培養(yǎng)時(shí)空觀念；圖片收集訓(xùn)練史料實(shí)證能力；感悟部分引導(dǎo)歷史解釋?zhuān)蠚v史學(xué)科核心素養(yǎng)要求。形式二：“家庭歷史調(diào)查”。布置“我的家族遷徙史”作業(yè)，要求學(xué)生采訪長(zhǎng)輩（至少2位），記錄家族近50年的居住地變化（如“爺爺1970年從農(nóng)村到懷化縣城打工”“爸爸2000年去長(zhǎng)沙上大學(xué)后定居”），整理成300字報(bào)告，并分析遷徙背后的時(shí)代因素（如改革開(kāi)放、城市化進(jìn)程）。設(shè)計(jì)意圖：將歷史與學(xué)生生活鏈接，增強(qiáng)“歷史就在身邊”的代入感；采訪過(guò)程培養(yǎng)溝通能力；分析時(shí)代因素提升歷史解釋能力，同時(shí)滲透家國(guó)情懷教育。形式三：“歷史劇本小劇場(chǎng)”。以“宋元時(shí)期的都市生活”為主題，學(xué)生6人一組，編寫(xiě)10分鐘劇本（需包含瓦子、蹴鞠、宋詞等元素），要求：①至少2個(gè)角色有具體職業(yè)（如茶肆老板、書(shū)生、伎藝人）；②對(duì)話需符合宋代語(yǔ)言特點(diǎn)（避免現(xiàn)代用語(yǔ)）；③加入1個(gè)“歷史小知識(shí)”（如“宋代夜市三更才散”）。完成后錄制視頻，班級(jí)舉辦“宋元生活博覽會(huì)”，播放視頻并由其他組投票選出“最符合史實(shí)獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)角色扮演深入理解歷史情境，避免“死記硬背”；劇本編寫(xiě)需要查閱《東京夢(mèng)華錄》等史料，訓(xùn)練史料實(shí)證；視頻錄制激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。這三種作業(yè)形式兼顧了不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求（手賬可簡(jiǎn)可繁，調(diào)查可深可淺，劇本可合作完成），且將知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)融合，符合“雙減”政策“減量提質(zhì)”的核心要求。如果發(fā)現(xiàn)同辦公室的王老師經(jīng)常占用體育課給學(xué)生補(bǔ)課，學(xué)生怨聲載道，你會(huì)如何處理？請(qǐng)說(shuō)明溝通策略及后續(xù)行動(dòng)。面對(duì)這種情況，需秉持“尊重同事—關(guān)注學(xué)生—共建規(guī)則”的原則，分三步處理：第一步：了解情況，避免誤判。首先，觀察核實(shí)：連續(xù)兩周記錄王老師是否固定占用體育課（如周幾第幾節(jié)），詢問(wèn)所教班級(jí)學(xué)生（“體育課被占用時(shí)你們?cè)谧鍪裁?？”“是自愿補(bǔ)課還是必須參加？”），了解學(xué)生真實(shí)感受（如“我們想踢球”“數(shù)學(xué)題太難了聽(tīng)不進(jìn)去”）。其次，分析動(dòng)機(jī)：王老師可能因班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)落后焦慮，或受年級(jí)組“抓主科”氛圍影響，并非惡意占用。第二步：私下溝通，共情切入。選擇王老師非忙碌時(shí)間（如午休后），以“我最近有點(diǎn)困惑想和你聊聊”開(kāi)場(chǎng)，先肯定其負(fù)責(zé)態(tài)度：“我知道你帶的班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)壓力大，每天早來(lái)晚走，特別辛苦?！痹俎D(zhuǎn)入問(wèn)題：“不過(guò)這兩周我發(fā)現(xiàn)初三（2）班的體育課經(jīng)常被占用，有學(xué)生跟我說(shuō)‘本來(lái)想通過(guò)運(yùn)動(dòng)放松，現(xiàn)在更累了’，你覺(jué)得這種情況是不是需要調(diào)整？”若王老師解釋“學(xué)生自愿補(bǔ)課”，可建議：“或許可以做個(gè)匿名調(diào)查，問(wèn)問(wèn)學(xué)生是想補(bǔ)課還是上體育課？我之前帶的班級(jí)試過(guò)，有些學(xué)生表面說(shuō)‘愿意’，其實(shí)更希望有活動(dòng)時(shí)間。”若王老師表示“年級(jí)要求主科占課”，可提議一起找年級(jí)組長(zhǎng)溝通：“我們可以反映學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，說(shuō)不定能找到折中的辦法（如每周補(bǔ)1次而非每次體育課）?！钡谌剑郝?lián)動(dòng)解決，建立規(guī)則。若溝通后王老師仍持續(xù)占課，可聯(lián)合其他科任教師（如體育老師）向年級(jí)組提議制定“學(xué)科時(shí)間分配公約”：①主科補(bǔ)課需提前征求學(xué)生意見(jiàn)（匿名問(wèn)卷同意率超80%）；②每月占課不超過(guò)2次；③占用的體育課需在期末前補(bǔ)回。同時(shí)，向?qū)W生宣傳“運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)效率的促進(jìn)作用”（如分享“運(yùn)動(dòng)30分鐘后記憶力提升20%”的研究數(shù)據(jù)），幫助學(xué)生理解“保護(hù)體育課”也是為了更好地學(xué)習(xí)。后續(xù)行動(dòng)：持續(xù)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，若王老師調(diào)整了占課頻率，及時(shí)肯定：“最近看到（2）班學(xué)生體育課又活起來(lái)了，數(shù)學(xué)小測(cè)進(jìn)步也很明顯，你這方法真有效！”通過(guò)正向反饋強(qiáng)化積極行為；若問(wèn)題未解決，可建議年級(jí)組召開(kāi)“學(xué)生需求座談會(huì)”，讓學(xué)生代表參與討論時(shí)間分配，從制度層面避免類(lèi)似問(wèn)題重復(fù)發(fā)生。你如何理解“教師是學(xué)提供長(zhǎng)的引路人”這一角色定位？請(qǐng)結(jié)合具體教育場(chǎng)景說(shuō)明你的實(shí)踐方法。“引路人”意味著教師不僅是知識(shí)傳授者，更是價(jià)值引導(dǎo)者、成長(zhǎng)陪伴者。在實(shí)際工作中，我通過(guò)“榜樣示范—問(wèn)題引導(dǎo)—平臺(tái)搭建”三種方式踐行這一角色。場(chǎng)景一：榜樣示范，傳遞價(jià)值觀。開(kāi)學(xué)第一周，我會(huì)和學(xué)生分享自己的“成長(zhǎng)故事”：“我初中時(shí)數(shù)學(xué)考過(guò)38分，當(dāng)時(shí)覺(jué)得自己肯定學(xué)不好了。但我的數(shù)學(xué)老師沒(méi)有批評(píng)我，而是每天放學(xué)留我10分鐘，只講一道題，還說(shuō)‘你解出這道題的思路特別有創(chuàng)意’。初三畢業(yè)時(shí)，我的數(shù)學(xué)考了92分?！蓖ㄟ^(guò)真實(shí)經(jīng)歷傳遞“努力比天賦更重要”“每個(gè)學(xué)生都值得被看見(jiàn)”的信念。日常教學(xué)中，我堅(jiān)持“要求學(xué)生做到的自己先做到”：布置“每天閱讀30分鐘”作業(yè)，我會(huì)在班