2025年教師素養(yǎng)（教育心理學(xué)）考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”時，通過動手剪拼三角形的三個角拼成平角，從而理解這一原理。這一學(xué)習(xí)過程主要體現(xiàn)了（）。A.行為主義的強化理論B.認(rèn)知主義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.人本主義的意義學(xué)習(xí)D.建構(gòu)主義的知識建構(gòu)答案：D解析：建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者通過主動建構(gòu)意義來獲取知識，學(xué)生通過動手操作（剪拼角）主動構(gòu)建對“三角形內(nèi)角和”的理解，符合建構(gòu)主義觀點。2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，高中生（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感答案：C解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八階段，12-18歲處于青年期，核心沖突是自我同一性對角色混亂，主要任務(wù)是建立自我同一性。3.教師通過表揚“認(rèn)真完成作業(yè)”的學(xué)生，促使其他學(xué)生也認(rèn)真完成作業(yè)。這一現(xiàn)象屬于（）。A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.負(fù)強化答案：B解析：替代強化指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到的強化。教師表揚榜樣學(xué)生，其他學(xué)生觀察后模仿，屬于替代強化。4.某學(xué)生認(rèn)為“考試得高分是因為題目簡單”，這一歸因?qū)儆冢ǎ?。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控B.外部、穩(wěn)定、不可控C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案：B解析：韋納歸因理論中，“任務(wù)難度”屬于外部、穩(wěn)定、不可控因素，學(xué)生將高分歸因為題目簡單（任務(wù)難度），符合此維度。5.皮亞杰認(rèn)為，兒童能夠進行抽象邏輯思維、假設(shè)-演繹推理的階段是（）。A.感知運動階段（0-2歲）B.前運算階段（2-7歲）C.具體運算階段（7-11歲）D.形式運算階段（11歲以后）答案：D解析：形式運算階段的標(biāo)志是抽象邏輯思維的發(fā)展，兒童能脫離具體事物進行假設(shè)推理。6.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞“ambulance”（救護車）時，用“俺不能死”的諧音記憶。這一策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B解析：精細(xì)加工策略是通過對信息進行深層加工（如諧音聯(lián)想）來促進記憶，符合題干描述。7.某教師在課堂上提出“如何用最少的材料搭建承重最大的紙橋”，學(xué)生通過小組合作設(shè)計方案并驗證。這一教學(xué)模式體現(xiàn)了（）。A.接受學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.機械學(xué)習(xí)答案：C解析：探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主動探索問題、解決問題，題干中教師提出開放性問題，學(xué)生合作設(shè)計并驗證，屬于探究學(xué)習(xí)。8.根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響自我效能感最直接的因素是（）。A.替代性經(jīng)驗B.言語說服C.情緒喚醒D.個體的成敗經(jīng)驗答案：D解析：班杜拉認(rèn)為，個體自身的成敗經(jīng)驗（尤其是近期、相似任務(wù)的成功）是影響自我效能感最直接、最重要的因素。9.學(xué)生在閱讀時遇到生僻字，先跳過繼續(xù)讀，再返回查閱字典。這一行為體現(xiàn)了（）。A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：C解析：元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略指根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。學(xué)生跳過生僻字后返回查閱，屬于調(diào)節(jié)策略。10.某教師發(fā)現(xiàn)，班級中“小團體”成員常一起違反紀(jì)律，但單獨活動時表現(xiàn)較好。這一現(xiàn)象可用（）解釋。A.社會助長B.社會惰化C.去個性化D.從眾效應(yīng)答案：C解析：去個性化指個體在群體中因身份模糊、責(zé)任分散而行為更沖動?！靶F體”中個體因群體影響降低自我約束，屬于去個性化。11.科爾伯格的道德發(fā)展理論中，“遵守法律以維持社會秩序”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：B解析：科爾伯格的習(xí)俗水平包括“好孩子”定向階段和“維護權(quán)威或秩序”的道德定向階段，“遵守法律維持秩序”屬于此水平。12.教師通過“如果上課認(rèn)真聽講，課后可以少做10道題”的承諾，促使學(xué)生專注聽課。這一做法屬于（）。A.正強化B.負(fù)強化C.懲罰D.消退答案：B解析：負(fù)強化指通過撤銷厭惡刺激（減少作業(yè)）來增加行為（認(rèn)真聽講）的發(fā)生頻率。13.學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”后，能解決“已知直角三角形兩邊求第三邊”的問題，但無法解決“利用勾股定理設(shè)計樓梯坡度”的實際問題。這說明其學(xué)習(xí)存在（）。A.低路遷移B.高路遷移C.近遷移D.遠遷移答案：D解析：遠遷移指將學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)用到與原情境極不相似的新情境中，學(xué)生能解決相似問題（近遷移）但無法解決實際問題（遠遷移不足）。14.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)的最佳效果應(yīng)處于（）。A.現(xiàn)有發(fā)展水平B.可能發(fā)展水平C.現(xiàn)有水平與可能水平之間D.超出可能發(fā)展水平答案：C解析：最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生現(xiàn)有水平與通過成人指導(dǎo)或合作能達到的可能水平之間的差距，教學(xué)應(yīng)著眼于該區(qū)域。15.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“自己永遠學(xué)不好數(shù)學(xué)”。這一認(rèn)知偏差屬于（）。A.絕對化B.過度概括C.災(zāi)難化D.個性化答案：B解析：過度概括指以偏概全，將一次失敗泛化為“永遠學(xué)不好”，屬于過度概括的認(rèn)知偏差。16.教師在課堂上通過“請用自己的話解釋這個概念”“舉一個生活中的例子”等提問，主要目的是促進學(xué)生的（）。A.機械記憶B.淺層理解C.深層理解D.被動接受答案：C解析：要求用自己的話解釋、舉生活實例，屬于促進深層理解的教學(xué)策略，幫助學(xué)生將新知識與已有經(jīng)驗聯(lián)系。17.根據(jù)加德納的多元智能理論，運動員突出的智能是（）。A.語言智能B.邏輯-數(shù)學(xué)智能C.身體-動覺智能D.自然觀察智能答案：C解析：身體-動覺智能指運用身體或肢體表達思想、解決問題的能力，運動員的運動協(xié)調(diào)能力屬于此智能。18.學(xué)生在考試前出現(xiàn)“心跳加速、手心出汗”的生理反應(yīng)，主要是（）的表現(xiàn)。A.認(rèn)知焦慮B.情緒焦慮C.行為焦慮D.生理焦慮答案：D解析：焦慮的生理反應(yīng)包括心跳加速、出汗等，屬于生理焦慮。19.教師在設(shè)計課堂活動時，既安排獨立思考環(huán)節(jié)，又設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)。這主要考慮了學(xué)生的（）。A.認(rèn)知風(fēng)格差異B.學(xué)習(xí)動機差異C.智力水平差異D.性格特征差異答案：A解析：認(rèn)知風(fēng)格差異（如場獨立與場依存）影響學(xué)生偏好獨立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，教師兼顧兩種環(huán)節(jié)，考慮了認(rèn)知風(fēng)格差異。20.根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，學(xué)校屬于（）。A.微觀系統(tǒng)B.中間系統(tǒng)C.外層系統(tǒng)D.宏觀系統(tǒng)答案：A解析：微觀系統(tǒng)是個體直接接觸的環(huán)境（如家庭、學(xué)校），是生態(tài)系統(tǒng)的最內(nèi)層。二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述埃里克森人格發(fā)展理論中“勤奮感對自卑感”階段（6-12歲）的教育啟示。答案：（1）該階段兒童的核心任務(wù)是通過學(xué)習(xí)獲得勤奮感，避免自卑感。教師應(yīng)提供具體、可完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗成功，增強自信；（2）關(guān)注學(xué)生的個體差異，避免橫向比較（如“誰更聰明”），強調(diào)“進步即成功”，防止因頻繁失敗產(chǎn)生自卑；（3）鼓勵學(xué)生參與合作活動，通過同伴互助獲得認(rèn)可，強化“努力能帶來能力提升”的信念；（4）及時反饋積極行為（如“你解題步驟很清晰”），幫助學(xué)生將成功歸因于努力而非天賦，促進持續(xù)努力。2.韋納的歸因理論將歸因分為哪三個維度？每個維度包含哪些因素？并說明其教育意義。答案：（1）三維度：內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控；（2）六因素：能力（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控）、努力（內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控）、任務(wù)難度（外部、穩(wěn)定、不可控）、運氣（外部、不穩(wěn)定、不可控）、身心狀態(tài)（內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控）、外界環(huán)境（外部、不穩(wěn)定、不可控）；（3）教育意義：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力（可控因素），增強學(xué)習(xí)動機；將失敗歸因于努力不足（而非能力），避免習(xí)得性無助；同時關(guān)注學(xué)生對“任務(wù)難度”“運氣”等外部因素的過度歸因，防止推卸責(zé)任。3.簡述課堂問題行為的干預(yù)原則。答案：（1）預(yù)防為主：通過明確規(guī)則、豐富教學(xué)活動、關(guān)注學(xué)生需求減少問題行為發(fā)生；（2）尊重學(xué)生：避免當(dāng)眾批評或諷刺，保護學(xué)生自尊，采用“非言語提示”（如眼神、手勢）或個別溝通；（3）針對性干預(yù)：分析問題行為的原因（如尋求關(guān)注、學(xué)習(xí)困難），采取對應(yīng)策略（如增加關(guān)注、提供學(xué)習(xí)支持）；（4）家校合作：與家長溝通學(xué)生表現(xiàn)，統(tǒng)一教育要求，形成干預(yù)合力；（5）正向強化：及時表揚良好行為，通過正強化替代問題行為。4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的主要啟示有哪些？答案：（1）知識是動態(tài)建構(gòu)的：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動探索，而非單向傳遞“絕對真理”；（2）情境性學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相關(guān)的問題情境（如“如何設(shè)計班級圖書角”），促進知識的實際應(yīng)用；（3）合作學(xué)習(xí)：通過小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在互動中修正認(rèn)知，構(gòu)建更全面的理解；（4）支架式教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供“腳手架”（如提示、范例），逐步引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題；（5）重視先前經(jīng)驗：關(guān)注學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，將其作為新知識的生長點（如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”前，先聯(lián)系“分蛋糕”的經(jīng)驗）。5.如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感？答案：（1）提供成功經(jīng)驗：設(shè)計難度適中的任務(wù)（“跳一跳夠得到”），讓學(xué)生通過努力獲得成功，積累“我能行”的體驗；（2）替代經(jīng)驗示范：展示同水平同伴的成功案例（如“上周小王通過練習(xí)，數(shù)學(xué)成績提高了20分”），激發(fā)“他行我也行”的信念；（3）言語說服：教師用具體、真誠的鼓勵（如“你今天的實驗設(shè)計很有創(chuàng)意，繼續(xù)努力一定能做好”）替代籠統(tǒng)表揚（“你真聰明”）；（4）情緒喚醒：通過放松訓(xùn)練、積極暗示（如考前深呼吸、默念“我準(zhǔn)備充分，能發(fā)揮好”）調(diào)節(jié)焦慮情緒，保持積極心態(tài)；（5）歸因引導(dǎo)：幫助學(xué)生將成功歸因于努力和策略（而非運氣），將失敗歸因于努力不足（而非能力），強化“努力可改變結(jié)果”的認(rèn)知。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：初二學(xué)生小明數(shù)學(xué)成績從初一的85分（班級前10）下滑至近期的60分（班級后20）。他說：“我太笨了，根本學(xué)不會數(shù)學(xué)”“不管怎么努力都考不好”。教師觀察到小明上課注意力不集中，作業(yè)敷衍，甚至逃避數(shù)學(xué)測驗。問題：結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析小明學(xué)習(xí)動力不足的原因，并提出干預(yù)策略。答案：（1）原因分析：①習(xí)得性無助：小明因成績下滑頻繁體驗失敗，將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的“能力不足”（“我太笨”），產(chǎn)生“努力無效”的認(rèn)知，導(dǎo)致動機缺失；②自我效能感低：多次失敗經(jīng)驗降低了他對“能學(xué)好數(shù)學(xué)”的信心，表現(xiàn)為注意力不集中、作業(yè)敷衍等退縮行為；③歸因偏差：過度概括一次或多次失敗為“永遠學(xué)不好”，忽略努力、策略等可控因素，強化消極預(yù)期。（2）干預(yù)策略：①調(diào)整歸因：與小明溝通，引導(dǎo)其重新歸因（如“最近成績下滑可能是因為新學(xué)的函數(shù)部分沒掌握，而不是能力問題”），強調(diào)“努力+正確方法=進步”；②設(shè)定小目標(biāo)：將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分解為“掌握一元一次方程”“完成基礎(chǔ)題”等小任務(wù)，通過階段性成功積累自我效能感；③提供學(xué)習(xí)支持：針對薄弱環(huán)節(jié)（如函數(shù)）進行個別輔導(dǎo)，教給具體學(xué)習(xí)策略（如畫函數(shù)圖像輔助理解），讓小明體驗“努力有效果”；④正向強化：及時表揚其進步（如“今天作業(yè)的計算題全對了，說明你認(rèn)真練習(xí)了”），強化“努力→成功”的聯(lián)結(jié)；⑤情緒調(diào)節(jié)：通過談心緩解其焦慮（如“成績波動是正常的，關(guān)鍵是找到問題”），鼓勵與同伴組建學(xué)習(xí)小組，通過合作學(xué)習(xí)獲得支持。案例2：小學(xué)四年級課堂上，教師講解“小數(shù)的加法”時，學(xué)生小亮頻繁打斷教師：“老師，我知道！”“這個我會！”“你講錯了！”其他學(xué)生被干擾，課堂秩序混亂。教師多次提醒“等別人說完再發(fā)言”，但小亮依然如故。問題：結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析小亮行為的可能原因，并提出干預(yù)建議。答案：（1）原因分析：①尋求關(guān)注：小亮可能因平時未獲得足夠的教師或同伴關(guān)注，通過“打斷”行為吸引注意（即使是負(fù)面關(guān)注）；②認(rèn)知發(fā)展特點：小學(xué)四年級學(xué)生自我中心傾向仍較明顯，可能缺乏“輪流發(fā)言”的社會技能，認(rèn)為“自己的想法最重要”；③學(xué)習(xí)動機過強：小亮對“小數(shù)加法”有較強的掌握欲，急于表達，但缺乏適當(dāng)?shù)谋磉_策略；④規(guī)則意識薄弱：可能未明確“課堂發(fā)言規(guī)則”（如“舉手等待教師點名”），或?qū)σ?guī)則的遵守缺乏內(nèi)在動機。（2）干預(yù)建議：①滿足合理需求：主動邀請小亮發(fā)言（如“小亮剛才舉手了，你來說說你的方法”），給予表達機會，減少“打斷”的必要性；②強化規(guī)則意識：明確課堂發(fā)言規(guī)則（“想發(fā)言先舉手，教師點名后再說話”），通過角色扮演（如模擬“正確發(fā)言”和“打斷他人”的場景）幫助小亮理解規(guī)則的意義；③教給替代行為：引導(dǎo)小亮用“舉手+紙條”（如寫下疑問或答案遞給教師）或“先記錄再發(fā)言”的方式表達，替代打斷行為；④正向強化：當(dāng)小亮遵守規(guī)則時（如舉手等待發(fā)言），及時表揚（“小亮今天學(xué)會舉手等待了，這是尊重他人的表現(xiàn)”），強化良好行為；⑤家校溝通：與家長交流小亮在家的表現(xiàn)，了解其“急于表達”的背景（如家庭中是否鼓勵“搶話”），建議家長在家中引導(dǎo)“輪流說話”，形成教育一致。四、論述題（20分）結(jié)合具體學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)），論述如何基于認(rèn)知發(fā)展理論設(shè)計分層教學(xué)，促進不同階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。答案（以語文教學(xué)為例）：認(rèn)知發(fā)展理論（如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論）強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知水平具有階段性，教學(xué)需適應(yīng)并促進其階段特征。語文教學(xué)中，針對不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)計分層教學(xué)，可有效提升學(xué)習(xí)效果。（1）前運算階段（2-7歲，對應(yīng)小學(xué)低年級）：特點：以具體形象思維為主，自我中心，難以理解抽象概念。分層設(shè)計：①教學(xué)內(nèi)容：選擇貼近生活的簡單兒歌、童話（如《拔蘿卜》），通過圖片、動畫等直觀形式呈現(xiàn)；②