成本分擔制下當代大學生權利意識的培育與提升路徑研究一、引言1.1研究背景與意義在當今高等教育領域，成本分擔制已成為一種被廣泛采用的教育經費投入模式。20世紀80年代，隨著全球經濟形勢的變化以及高等教育規(guī)模的不斷擴張，各國政府面臨著巨大的教育財政壓力。在這樣的背景下，美國教育經濟學家約翰斯通（D.BruceJohnstone）于1986年提出了高等教育成本分擔理論。該理論認為，高等教育成本應當由納稅人（通過政府）、家長、學生及社會人士（通過捐贈）共同分擔。這一理論的提出，為解決高等教育經費短缺問題提供了新的思路，逐漸被世界各國政府和學術界所接受并認同。在我國，自20世紀90年代開始，高等教育成本分擔制改革逐步推進。隨著社會主義市場經濟體制的建立和完善，高等教育的規(guī)模不斷擴大，政府財政難以完全承擔高等教育的全部費用。為了滿足高等教育發(fā)展的需求，我國開始實行高等教育成本分擔制度，學生及其家庭開始承擔一部分高等教育費用。這一改革舉措在一定程度上緩解了政府的財政壓力，促進了高等教育的發(fā)展，但同時也引發(fā)了一系列新的問題和挑戰(zhàn)。隨著成本分擔制的實施，大學生作為高等教育的消費者，其權利意識逐漸覺醒。他們開始更加關注自己在接受高等教育過程中的權益保障，對學校的教學質量、管理服務、收費標準等方面提出了更高的要求。然而，在現(xiàn)實中，大學生的權利意識還存在著諸多問題。一方面，部分大學生對自己的權利認知不足，不清楚自己在高等教育中究竟享有哪些權利；另一方面，一些大學生在權利受到侵害時，缺乏有效的維權手段和途徑，往往選擇忍氣吞聲或者采取不恰當?shù)姆绞絹斫鉀Q問題。這些問題不僅影響了大學生的身心健康和全面發(fā)展，也對高校的管理和教育教學秩序產生了一定的沖擊。大學生權利意識的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。從個人層面來看，培養(yǎng)大學生權利意識有助于促進大學生的全面發(fā)展。大學生作為未來社會的中堅力量，他們的權利意識和法律素養(yǎng)直接關系到其自身的發(fā)展和未來的社會地位。只有具備了正確的權利意識，大學生才能更好地維護自己的合法權益，在面對各種問題和挑戰(zhàn)時，能夠運用法律武器來保護自己，實現(xiàn)自身的價值。同時，權利意識的培養(yǎng)也有助于提高大學生的社會責任感和公民意識，使他們能夠積極參與社會事務，為社會的發(fā)展做出貢獻。從高校層面來看，培養(yǎng)大學生權利意識有利于推動高校的依法治校和民主管理。隨著高等教育的發(fā)展，高校與大學生之間的關系日益復雜，傳統(tǒng)的管理模式已經難以適應新形勢的需求。培養(yǎng)大學生權利意識，能夠促使高校更加注重學生的主體地位，尊重學生的權利和需求，不斷完善管理制度和服務體系，提高管理水平和教育質量。同時，大學生積極參與學校的管理和決策，也能夠為高校的發(fā)展提供有益的建議和意見，促進高校的民主管理和科學決策。從社會層面來看，培養(yǎng)大學生權利意識對于推進社會主義法治建設和構建和諧社會具有重要意義。大學生是社會的未來和希望，他們的權利意識和法治觀念將對整個社會產生深遠的影響。培養(yǎng)大學生權利意識，能夠帶動全社會權利意識的提高，促進法治觀念的深入人心，推動社會主義法治建設的進程。同時，大學生在維護自己權利的過程中，也能夠促進社會公平正義的實現(xiàn)，構建和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境。綜上所述，在成本分擔制背景下，研究當代大學生權利意識的培育具有重要的現(xiàn)實意義。通過深入分析大學生權利意識的現(xiàn)狀和問題，探討有效的培育途徑和方法，不僅能夠提高大學生的權利意識和法律素養(yǎng)，促進大學生的全面發(fā)展，也能夠推動高校的依法治校和民主管理，為社會主義法治建設和和諧社會的構建做出貢獻。1.2國內外研究現(xiàn)狀國外對于大學生權利意識的研究起步較早，且與高等教育的發(fā)展和變革緊密相連。在理論層面，西方學者從不同學科視角對大學生權利進行剖析。如從法學角度，依據(jù)憲法和教育法等相關法律，明確大學生作為公民和受教育者所享有的權利范疇，像美國通過一系列教育法案，保障學生在教育過程中的平等權、隱私權等。在社會學領域，研究聚焦于大學生權利意識與社會結構、文化背景的關聯(lián)，探討社會環(huán)境對大學生權利觀念形成和發(fā)展的影響，如在強調個人主義的文化氛圍中，大學生更注重自身權利的實現(xiàn)和維護。在實踐研究方面，國外高校普遍建立了較為完善的學生權利保障機制。例如，許多歐美高校設立了獨立的學生申訴機構，當學生認為自身權利受到侵害時，可通過該機構進行申訴，機構會依據(jù)相關規(guī)定和程序進行調查和處理，確保學生的合法權益得到維護。同時，國外高校還注重學生參與學校管理的權利，通過學生會等組織，讓學生在學校決策、教學評價等方面擁有發(fā)言權，提升學生的主體地位和權利意識。在高等教育成本分擔制研究上，國外已經形成了較為成熟的理論體系和實踐模式。自約翰斯通提出成本分擔理論后，各國學者圍繞成本分擔的比例、主體責任、對高等教育公平與效率的影響等方面展開深入研究。在實踐中，美國、英國等國家根據(jù)本國國情，制定了不同的成本分擔政策。美國高校學費因學校類型、專業(yè)不同而差異較大，同時通過獎學金、助學金、助學貸款等多種方式，幫助學生分擔教育成本；英國則在20世紀90年代后逐步提高學生學費占高等教育成本的比例，并完善了學生資助體系。國內對于大學生權利意識的研究隨著依法治國理念的推進和高等教育改革的深入而逐漸興起。學者們主要從以下幾個方面進行研究：一是對大學生權利內容的梳理，依據(jù)我國憲法、教育法、高等教育法等法律法規(guī)，明確大學生在受教育權、人身權、財產權等方面的具體權利。二是分析大學生權利意識的現(xiàn)狀，通過問卷調查、案例分析等方法，發(fā)現(xiàn)當前大學生權利意識整體有所提高，但存在權利認知不全面、維權能力不足等問題。三是探討大學生權利意識的培養(yǎng)途徑，提出加強法治教育、完善高校管理機制、營造良好校園文化等建議。在高等教育成本分擔制研究方面，國內學者結合我國國情，對成本分擔的合理性、可行性以及存在的問題進行了深入探討。一方面，肯定了成本分擔制對緩解高等教育經費壓力、促進高等教育發(fā)展的積極作用；另一方面，也指出在實施過程中存在學費標準過高、貧困生資助體系不完善等問題，并提出了相應的改進措施，如加大政府財政投入、規(guī)范高校收費行為、完善學生資助政策等。然而，目前國內外研究仍存在一些不足之處。在大學生權利意識與成本分擔制的關聯(lián)研究方面相對薄弱，較少深入探討成本分擔制如何具體影響大學生權利意識的形成和發(fā)展，以及在成本分擔制背景下，如何針對性地培養(yǎng)大學生權利意識。在研究方法上，雖然已有文獻采用了問卷調查、案例分析等方法，但多為靜態(tài)研究，缺乏動態(tài)跟蹤研究，難以全面反映大學生權利意識在不同階段的變化情況。此外，在跨文化比較研究方面也有待加強，不同國家和地區(qū)的高等教育體制和文化背景差異較大，通過跨文化比較研究，能夠為我國大學生權利意識培養(yǎng)提供更豐富的經驗借鑒。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析成本分擔制下當代大學生權利意識培育問題。文獻研究法是本研究的重要基礎。通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、專著、研究報告等，梳理高等教育成本分擔制、大學生權利意識等相關理論和研究成果。對國內外關于大學生權利意識的內涵、構成要素、發(fā)展現(xiàn)狀以及與高等教育成本分擔制關系的研究進行系統(tǒng)分析，了解已有研究的進展和不足，為本研究提供理論支撐和研究思路。例如，通過研讀西方學者從法學、社會學等多學科視角對大學生權利的剖析文獻，明確大學生權利在不同學科理論下的界定和特點，從而為后續(xù)研究奠定堅實的理論基礎。問卷調查法是獲取一手數(shù)據(jù)的關鍵手段?；谘芯磕康脑O計科學合理的調查問卷，內容涵蓋大學生對高等教育成本分擔的認知、自身權利的認知與理解、權利意識的表現(xiàn)、權利救濟途徑的認知與選擇等方面。選取不同地區(qū)、不同類型高校的大學生作為調查對象，確保樣本的多樣性和代表性。運用統(tǒng)計學方法對回收的問卷數(shù)據(jù)進行分析，如描述性統(tǒng)計分析了解大學生權利意識的總體狀況和特征，相關性分析探究成本分擔制與大學生權利意識各維度之間的關系等，以揭示大學生權利意識的現(xiàn)狀和存在的問題。案例分析法為研究提供了生動的實踐依據(jù)。收集和整理國內外高校在成本分擔制實施過程中與大學生權利意識相關的典型案例，如學生因學費調整、獎助學金評定、教學服務質量等問題引發(fā)的權利訴求和維權事件。深入分析這些案例中大學生權利意識的具體表現(xiàn)、學校的應對措施以及事件的處理結果和影響，從中總結經驗教訓，為提出針對性的培育策略提供實踐參考。例如，分析某高校因學費上漲引發(fā)學生集體抗議的案例，探討在成本分擔政策調整過程中，如何更好地保障學生的知情權、參與權等權利，以及如何引導學生合理表達權利訴求。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在研究視角和方法運用上。在研究視角方面，突破以往對大學生權利意識或高等教育成本分擔制單一研究的局限，將兩者緊密結合，深入探討成本分擔制對大學生權利意識的影響機制，以及在這一背景下如何有效培育大學生權利意識，為高等教育研究提供了新的視角和思路。在方法運用上，采用多方法融合的研究路徑，將文獻研究的理論性、問卷調查的實證性和案例分析的實踐性有機結合，相互補充和驗證，使研究結果更具科學性、可靠性和實踐指導意義，避免了單一研究方法的局限性。二、概念界定與理論基礎2.1成本分擔制概述高等教育成本分擔制是指高等教育成本由教育的受益者，包括政府、學生、學生家長和社會人士（通過捐贈等方式）共同承擔的一種制度安排。這一制度的核心在于打破傳統(tǒng)上由政府單一承擔高等教育成本的模式，通過合理分配成本負擔，以實現(xiàn)高等教育資源的有效配置和高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。從經濟學角度看，高等教育具有準公共產品的屬性，既具有公共產品的部分特征，如對社會整體發(fā)展的促進作用，能提升國民素質、推動科技進步等，使社會全體成員受益；又具有私人產品的特性，接受高等教育的個人能獲得更高的收入、更好的職業(yè)發(fā)展機會以及更豐富的精神文化體驗等，個人是高等教育的直接受益者。基于此，根據(jù)“誰受益，誰付費”的原則，高等教育成本應由政府、個人等多方共同分擔。我國高等教育成本分擔制的實施歷程是伴隨著國家經濟體制改革和高等教育改革逐步推進的。在新中國成立后的很長一段時間里，我國高等教育實行免費教育制度，高等教育經費主要由政府財政撥款。這種模式在特定的歷史時期，對于培養(yǎng)國家急需的各類人才、推動高等教育的初步發(fā)展發(fā)揮了重要作用。然而，隨著經濟社會的發(fā)展和高等教育規(guī)模的不斷擴大，單一的政府財政投入模式逐漸難以滿足高等教育發(fā)展的需求。20世紀80年代末90年代初，我國開始逐步探索高等教育成本分擔改革。1989年，國家教委等三部委聯(lián)合發(fā)出通知，決定對高等學校入學新生收取學雜費和住宿費，這標志著我國高等教育成本分擔制改革邁出了重要一步。此后，高等教育收費制度不斷完善，收費標準也逐步提高。1997年，我國高等教育實現(xiàn)了從免費教育向成本分擔制度的全面過渡，所有高校均實行并軌收費。在這一過程中，為了確保家庭經濟困難學生能夠順利接受高等教育，國家逐步建立和完善了以獎學金、助學金、助學貸款、勤工助學、學費減免等為主要內容的學生資助體系。進入21世紀，隨著高等教育大眾化進程的加速，高等教育成本分擔制面臨著新的挑戰(zhàn)和問題。一方面，政府財政投入在高等教育經費中所占比例相對不足，盡管財政性教育經費投入總量不斷增加，但與高等教育規(guī)模的快速擴張相比，仍存在一定差距。另一方面，家庭（個人）承擔的高等教育成本比例過高，部分地區(qū)和高校的學費上漲速度較快，超出了一些家庭的承受能力，這在一定程度上影響了高等教育的公平性。近年來，為了優(yōu)化高等教育成本分擔結構，國家采取了一系列措施。加大對高等教育的財政投入力度，提高財政性教育經費占國內生產總值（GDP）的比例，努力確保財政性教育經費增長幅度高于財政經常性收入增長幅度，提高生均撥款水平。同時，進一步完善學生資助體系，擴大資助覆蓋面，提高資助標準，加強對家庭經濟困難學生的精準資助，如增加國家獎學金、助學金的名額和金額，完善助學貸款政策，簡化貸款手續(xù)等。此外，還積極鼓勵社會力量參與高等教育辦學和捐贈，拓寬高等教育經費來源渠道，如一些企業(yè)和個人通過設立獎學金、捐贈教學設備等方式支持高等教育發(fā)展。當前，我國高等教育成本分擔制呈現(xiàn)出政府、家庭（個人）和社會多元分擔的格局。政府在高等教育成本分擔中仍占據(jù)主導地位，通過財政撥款為高等教育提供了主要的經費支持，保障了高校的基本運行和發(fā)展。家庭（個人）通過繳納學費等方式承擔了一部分高等教育成本，學費收入成為高校經費的重要來源之一。社會力量的參與程度相對較低，但近年來呈現(xiàn)出逐漸上升的趨勢，社會捐贈、校企合作等為高等教育發(fā)展提供了一定的補充資金和資源。然而，在成本分擔比例的合理性、資助體系的完善程度以及社會力量參與的積極性等方面，仍存在一些問題和不足，需要進一步深入研究和解決。2.2大學生權利意識內涵大學生權利意識是指大學生對自身在高等教育過程中所享有的權利的認知、理解、主張以及對他人權利的尊重和維護的意識。它涵蓋了多個層面的要素，包括權利認知、權利情感、權利意志和權利行為傾向。權利認知是大學生權利意識的基礎，它涉及大學生對自身依法享有的各種權利的知曉程度。大學生作為受教育者和公民，依法享有廣泛的權利，如受教育權、人身權、財產權、言論自由權、選舉權與被選舉權等。受教育權確保大學生能夠平等地接受高等教育，獲得良好的教育資源和教學服務；人身權保障大學生的生命安全、身體健康、人格尊嚴等不受侵犯；財產權則保護大學生對其合法財產的占有、使用、收益和處分的權利。然而，現(xiàn)實中部分大學生對這些權利的具體內容和范圍了解并不全面，存在認知模糊的情況。例如，一些大學生可能不清楚在課程設置不合理、教學質量不達標等情況下，他們有權向學校提出改進建議和訴求，以維護自己的受教育權。權利情感是大學生對權利的主觀感受和態(tài)度，體現(xiàn)為對權利的珍視、追求以及對權利受到侵害時的不滿和憤慨。當大學生意識到自己的權利得到尊重和保障時，會產生積極的情感體驗，如安全感、滿足感和歸屬感；反之，當權利受到侵犯時，他們會感到憤怒、委屈和焦慮。這種情感反應能夠激發(fā)大學生維護自身權利的內在動力。例如，當某高校學生發(fā)現(xiàn)學校未經允許擅自公開學生的個人成績信息，侵犯了學生的隱私權時，學生們會對這種行為表示強烈不滿，這種不滿情緒促使他們積極尋求解決辦法，以維護自己的隱私權。權利意志是大學生在維護權利過程中所表現(xiàn)出的堅定信念和克服困難的決心。在現(xiàn)實中，大學生維護權利可能會面臨各種困難和阻力，如學校管理部門的不配合、法律知識的欠缺、維權成本過高等。此時，權利意志能夠支撐大學生不輕易放棄，堅持通過合法途徑來維護自己的權益。例如，某大學生因對學校的獎學金評定結果存在異議，認為評定過程存在不公平現(xiàn)象，盡管在向學校相關部門申訴的過程中遭遇了多次推諉和拖延，但他憑借堅定的權利意志，堅持不懈地收集證據(jù)、查閱相關規(guī)定，并通過合理的渠道表達自己的訴求，最終促使學校重新審查評定結果，維護了自己的合法權益。權利行為傾向是大學生權利意識在行為上的外在表現(xiàn)，即大學生在面對權利問題時所采取的實際行動的傾向。具有較強權利意識的大學生，在權利受到侵害時，會積極主動地采取合法的方式來解決問題，如與侵權方進行協(xié)商、向學校相關部門投訴、尋求法律援助等；而權利意識淡薄的大學生，可能會選擇忍氣吞聲，或者采取不恰當?shù)姆绞絹硖幚韱栴}，如與他人發(fā)生沖突、進行網(wǎng)絡暴力等。例如，在面對學校食堂飯菜價格過高、質量下降的問題時，權利意識較強的大學生會組織起來，通過向學校后勤管理部門反映情況、提交建議書等方式，表達自己的訴求，要求學校采取措施改善食堂服務；而權利意識較弱的大學生可能只是在私下抱怨，而不采取任何實際行動。大學生權利意識具有鮮明的特點。首先，具有時代性，隨著社會的發(fā)展和進步，大學生的權利意識也在不斷發(fā)展和變化。在當今信息時代，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得大學生能夠更便捷地獲取各種信息，接觸到不同的思想和觀念，這促使他們對自身權利有了更深入的思考和認識，權利意識也更加覺醒。例如，在網(wǎng)絡社交平臺上，大學生可以關注到各種社會熱點事件，其中涉及到的權利問題引發(fā)了他們的廣泛討論，從而進一步增強了他們的權利意識。其次，具有個體差異性，不同大學生的權利意識存在差異。這種差異受到多種因素的影響，如家庭背景、教育經歷、個人性格等。家庭環(huán)境民主、注重培養(yǎng)孩子獨立意識和權利觀念的大學生，往往具有更強的權利意識；而接受過系統(tǒng)法律教育、參與過社會實踐活動的大學生，對權利的認知和理解也更為深刻，權利意識相對較強。例如，來自法律專業(yè)的大學生，由于在專業(yè)學習中接觸到大量的法律知識和案例，他們對自身權利的保護意識和維權能力通常比其他專業(yè)的學生更強。再者，具有發(fā)展性，大學生在接受高等教育的過程中，隨著知識的增長、閱歷的豐富和思想的成熟，他們的權利意識也會不斷發(fā)展和完善。從剛進入大學時對權利的初步認知，到逐漸深入了解自己的權利范圍和行使方式，再到能夠運用法律武器維護自己的權利，大學生的權利意識呈現(xiàn)出一個逐步提升的過程。例如，大一新生在面對學校的一些管理規(guī)定時，可能只是被動接受，而隨著年級的升高，他們會對這些規(guī)定進行理性思考，當發(fā)現(xiàn)某些規(guī)定不合理時，會主動提出自己的意見和建議，這表明他們的權利意識在不斷發(fā)展。大學生權利意識對于大學生自身的成長和發(fā)展具有重要意義。它有助于促進大學生的自我發(fā)展和完善，使大學生能夠更好地認識自己的價值和需求，積極主動地追求自身的發(fā)展目標。在學習過程中，具有較強權利意識的大學生會更加關注自己的學習權利，如選擇課程、參與教學評價等，從而能夠更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，提高學習效果。同時，大學生權利意識的培養(yǎng)也是構建和諧校園的重要基礎。當大學生能夠尊重他人的權利，積極維護校園秩序，并且通過合理的方式表達自己的權利訴求時，有助于營造一個公平、公正、民主、和諧的校園環(huán)境。例如，在學生社團活動中，成員們尊重彼此的參與權和決策權，共同為社團的發(fā)展出謀劃策，能夠促進社團活動的順利開展，增強校園文化的活力。此外，大學生作為未來社會的建設者和主力軍，他們的權利意識狀況直接影響著整個社會的法治進程和文明程度。培養(yǎng)具有較強權利意識的大學生，有利于推動社會的法治建設，促進社會的公平正義和和諧發(fā)展。2.3相關理論基礎權利本位理論強調權利在社會關系和法律體系中的核心地位。在高等教育領域，這一理論體現(xiàn)在以大學生的權利為出發(fā)點和歸宿，構建高校的管理和教育教學體系。從法律層面看，大學生作為公民和受教育者，依法享有諸多權利，如我國《教育法》《高等教育法》等法律法規(guī)明確規(guī)定了學生的受教育權、平等權、隱私權等。權利本位理論要求高校在制定規(guī)章制度、開展教學管理活動時，充分尊重和保障大學生的這些權利，將大學生的權利實現(xiàn)作為高校工作的重要目標。在實際教學中，高校應根據(jù)學生的興趣和需求，合理設置課程體系，提供多樣化的教學資源和教學方式，以滿足學生的學習需求，保障學生的受教育權。在學生管理方面，高校應遵循正當程序原則，在對學生進行處分等管理行為時，要給予學生充分的知情權、陳述權和申辯權，確保學生的合法權益不受侵犯。這一理論對大學生權利意識培育具有重要指導作用，它促使大學生認識到自己在高等教育中的主體地位和權利，激發(fā)大學生主動維護自身權利的意識。當大學生了解到自己的權利受到法律保護且處于本位地位時，會更加關注自身權利的實現(xiàn)，積極參與學校的管理和決策，如參與學生代表大會，對學校的發(fā)展規(guī)劃、教學改革等提出意見和建議，推動高校管理的民主化和科學化。利益相關者理論認為，組織的發(fā)展離不開各個利益相關者的參與和支持，高等教育也不例外。在高等教育成本分擔制下，政府、高校、學生及其家庭、社會等都是高等教育的利益相關者。政府通過財政投入支持高等教育發(fā)展，期望培養(yǎng)出高素質的人才，推動社會經濟的發(fā)展；高校作為教育的實施者，承擔著培養(yǎng)人才、開展科學研究和社會服務的使命；學生及其家庭通過繳納學費等方式分擔教育成本，期望學生能夠獲得良好的教育，實現(xiàn)個人的發(fā)展；社會通過捐贈、提供實習就業(yè)機會等方式參與高等教育，也希望從高等教育中獲得人才支持和技術創(chuàng)新成果。各方利益相關者在高等教育中都有各自的利益訴求，這些利益訴求相互關聯(lián)、相互影響。高校的教學質量直接影響學生的學習效果和未來發(fā)展，也關系到政府和社會對高校的評價和支持；學生的滿意度和發(fā)展情況又會影響高校的聲譽和招生情況。因此，在高等教育成本分擔制下，需要平衡各方利益相關者的關系，以實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。這一理論為大學生權利意識培育提供了新的視角，大學生作為高等教育的核心利益相關者之一，其權利意識的培養(yǎng)對于平衡各方利益關系至關重要。大學生權利意識的提高，能夠促使他們積極表達自己的利益訴求，參與學校與政府、社會之間的溝通與協(xié)調，推動高等教育資源的合理配置和教育質量的提升。大學生通過參與學校的社會實踐活動，與企業(yè)等社會機構合作，既能提升自己的實踐能力，也能為社會提供服務，實現(xiàn)自身價值的同時，也滿足了社會對人才的需求，促進了各方利益的平衡和協(xié)調。三、成本分擔制對大學生權利意識的影響3.1積極影響3.1.1增強權利主體意識在成本分擔制實施之前，高等教育主要由政府財政支持，學生免費接受教育，這使得學生在一定程度上缺乏對自身在高等教育中主體地位的深刻認識。隨著成本分擔制的推行，學生及其家庭開始承擔部分高等教育成本，這一變化使大學生逐漸意識到自己作為高等教育消費者的身份，進而增強了權利主體意識。以某高校為例，在過去免費教育時期，學生對學校的教學安排、管理決策等大多采取被動接受的態(tài)度。然而，自從實行成本分擔制后，學生開始關注自己在教育過程中的投入與產出。該校學生小張表示：“以前覺得上大學是理所當然的，學校怎么安排就怎么做。但現(xiàn)在家里交了這么多學費，就會希望學校能提供更好的教學資源和服務，自己也有權利對學校的一些不合理做法提出意見?！边@種意識的轉變，使得大學生更加積極主動地參與到學校的各項事務中，不再僅僅是被動的接受者，而是逐漸成為教育過程中的積極參與者和權利主體。從心理學角度來看，當人們?yōu)槟骋皇挛锔冻龀杀緯r，會更加關注該事物的質量和效益，這種付出-關注效應在大學生身上體現(xiàn)得尤為明顯。成本分擔制讓大學生在經濟上對高等教育有了投入，從而促使他們對自身權利有了更強烈的關注和追求。這種權利主體意識的增強，有助于大學生更好地認識自己在高等教育中的地位和價值，為他們積極維護自身權利奠定了思想基礎。同時，也促使高校更加重視學生的需求和意見，推動高校管理向更加民主、科學的方向發(fā)展。例如，該校在制定教學計劃時，開始廣泛征求學生意見，讓學生參與到課程設置、教學方法改革等決策過程中，這正是大學生權利主體意識增強帶來的積極影響。3.1.2激發(fā)權利訴求表達成本分擔制使得大學生對高等教育的期望和要求提高，他們更加關注自身的學習體驗和發(fā)展需求，從而積極表達對教育質量、教學資源等方面的權利訴求。在教學質量方面，大學生期望教師具備扎實的專業(yè)知識和良好的教學能力，能夠采用多樣化的教學方法，提高教學效果。某高校學生小李指出：“我們交了學費，就希望能學到真正有用的知識。但有些老師教學方法單一，照本宣科，根本無法激發(fā)我們的學習興趣。”基于這種認識，小李和同學們通過向學校教學管理部門反映、在學生座談會上發(fā)言等方式，表達對改進教學質量的訴求。學校在收到學生的反饋后，組織教師開展教學培訓，鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，以滿足學生的學習需求。在教學資源方面，大學生希望學校能夠提供充足的圖書館資源、先進的實驗設備和良好的學習環(huán)境。以某綜合性大學為例，隨著招生規(guī)模的擴大，學生數(shù)量增加，但圖書館的座位和藏書數(shù)量卻未能及時跟上。學生們通過校園論壇、學生會等渠道，表達對增加圖書館資源的強烈訴求。學校了解到學生的需求后，加大了對圖書館的投入，增加了藏書量，擴建了閱覽室，改善了學生的學習條件。此外，學生還對學校的網(wǎng)絡設施、體育設施等提出了改進意見，促使學校不斷完善教學資源配置，提升教育服務水平。大學生權利訴求的表達不僅局限于校內事務，還涉及到與自身利益相關的社會政策和制度。例如，在國家助學貸款政策方面，一些大學生認為貸款手續(xù)繁瑣、還款壓力大，他們通過向政府部門反映、參與社會調研等方式，表達對完善助學貸款政策的建議，希望能夠減輕家庭經濟負擔，順利完成學業(yè)。這些權利訴求的表達，反映了大學生對自身權益的關注和維護，也為高校和政府改進工作提供了重要參考，促進了高等教育的改革和發(fā)展。3.1.3推動維權行動覺醒成本分擔制促使大學生在面對權利受到侵害時，更加勇于采取行動維護自身權益。當大學生意識到自己作為高等教育消費者的權益受到侵犯時，他們不再選擇沉默，而是積極尋求解決問題的途徑。以王金龍狀告成都理工大學討要學費知情權一案為例，王金龍來自農村，家庭經濟困難，大學四年欠下學校高額學費。畢業(yè)時，學校因他欠費緩發(fā)畢業(yè)證，導致他無法順利就業(yè)。在此情況下，王金龍認為學校催繳學費的同時，有義務讓學生了解學費的使用情況，于是他向成都市中級人民法院遞交民事上訴書，要求學校公示學費項目，履行告知義務。盡管王金龍欠費未繳，但他認為自己有權知曉學費去向，這一維權行動體現(xiàn)了大學生在成本分擔制下維權意識的覺醒。這一案例在大學生群體中引起了廣泛關注和討論，激發(fā)了更多學生的維權意識。許多學生開始反思自己在接受高等教育過程中的權益保障問題，當遇到類似情況時，也會積極借鑒王金龍的做法，通過合法途徑維護自己的權益。例如，某高校學生在發(fā)現(xiàn)學校違規(guī)收取費用后，組織起來向學校相關部門提出質疑，并要求退還不合理收費。他們通過查閱相關法律法規(guī)，收集證據(jù)，與學校進行有理有據(jù)的溝通。最終，學校認識到收費行為的不合理性，退還了多收的費用，并對收費制度進行了整改。在就業(yè)市場中，大學生也更加注重維護自己的合法權益。一些用人單位在招聘過程中存在歧視、虛假宣傳等問題，侵犯了大學生的平等就業(yè)權和知情權。面對這些情況，大學生會運用法律武器，向勞動監(jiān)察部門投訴或通過法律訴訟維護自己的權益。例如，某大學生在應聘一家企業(yè)時，發(fā)現(xiàn)該企業(yè)以性別為由拒絕錄用她，她便向當?shù)貏趧颖O(jiān)察部門投訴，勞動監(jiān)察部門對該企業(yè)進行了調查和處罰，維護了該大學生的平等就業(yè)權。這些維權行動的出現(xiàn)，表明成本分擔制促使大學生在面對權益侵害時，能夠積極主動地采取行動，維護自身的合法權益，推動了大學生維權意識的發(fā)展和進步。3.2消極影響3.2.1權利意識的功利化傾向在成本分擔制背景下，部分大學生的權利意識出現(xiàn)了功利化傾向。這種功利化傾向主要表現(xiàn)在大學生在追求自身權利時，過于注重物質利益和現(xiàn)實回報，而忽視了權利的本質和精神內涵。從學習動機來看，一些大學生將學習僅僅視為獲取未來高收入職業(yè)的手段，過于關注專業(yè)的實用性和就業(yè)前景，而對知識本身的追求和探索興趣不足。在選擇專業(yè)時，往往扎堆報考熱門專業(yè)，如金融、計算機等，因為這些專業(yè)被認為畢業(yè)后能夠獲得較高的薪資和較好的職業(yè)發(fā)展機會。而對于一些基礎學科和人文社科類專業(yè)，盡管它們對于培養(yǎng)學生的綜合素質和思維能力具有重要意義，但由于就業(yè)前景相對不那么“熱門”，則較少受到學生的青睞。在參與學校活動和社會實踐方面，功利化傾向也較為明顯。部分大學生參加社團活動、志愿者服務等，并非出于對活動本身的熱愛和對社會的責任感，而是為了獲取學分、增加簡歷的亮點，以在未來的求職或升學中獲得優(yōu)勢。某高校學生小王為了在獎學金評定中獲得加分，積極參加各種社團活動，但在活動中卻表現(xiàn)得敷衍了事，只關注與加分相關的任務，而對活動的實際意義和價值毫不關心。這種功利化的行為，使得大學生在追求權利的過程中，過于注重眼前的利益和回報，而忽視了自身的全面發(fā)展和精神成長。大學生權利意識功利化傾向的產生，與社會環(huán)境和教育體制的影響密切相關。在當今市場經濟環(huán)境下，社會上普遍存在的功利主義思潮對大學生的價值觀產生了沖擊，使得他們更加注重物質利益和實際效益。教育體制在一定程度上也存在功利化傾向，過于強調學生的專業(yè)技能培養(yǎng)和就業(yè)競爭力，而忽視了學生的人文素養(yǎng)和價值觀教育。家庭對孩子的期望往往過高，過于注重孩子的學業(yè)成績和未來的職業(yè)發(fā)展，將自己的功利觀念傳遞給孩子，也影響了孩子權利意識的形成。3.2.2權利與義務認知失衡在成本分擔制下，部分大學生存在權利與義務認知失衡的問題，他們過度強調自己的權利，而忽視了應履行的義務。一些大學生認為自己繳納了學費，就有權享受學校提供的一切服務，而對學校的規(guī)章制度和管理要求則采取漠視的態(tài)度。在課堂上，隨意遲到、早退、曠課，不遵守課堂紀律；在校園生活中，破壞公共設施、浪費資源等現(xiàn)象時有發(fā)生。某高校學生小張經常曠課，當老師對其進行批評教育時，他卻認為自己交了學費，有權選擇是否上課，老師無權干涉。這種觀點顯然是片面的，忽視了學生在接受教育過程中應遵守學校規(guī)章制度、努力學習等義務。在參與學校管理和決策方面，部分大學生也只關注自身權利的實現(xiàn)，而不愿意承擔相應的責任。在學生代表大會等民主管理活動中，一些學生代表只提出對自己有利的訴求，如增加獎學金名額、改善住宿條件等，而對于學校提出的一些需要學生配合和支持的工作，如加強學風建設、參與校園文化活動等，則表現(xiàn)出不積極、不配合的態(tài)度。這種權利與義務認知失衡的現(xiàn)象，不僅影響了學校的正常管理秩序，也不利于大學生自身的成長和發(fā)展。從法律角度來看，權利與義務是相互依存、不可分割的。大學生在享有受教育權、人身權、財產權等權利的同時，也應當履行遵守法律法規(guī)、遵守學校規(guī)章制度、努力學習、完成學業(yè)等義務。然而，由于部分大學生對權利與義務的關系認識不清，導致在實際行為中出現(xiàn)了權利與義務失衡的問題。這需要高校加強對學生的教育和引導，幫助學生樹立正確的權利義務觀念，使其認識到只有在履行義務的基礎上，才能更好地實現(xiàn)自己的權利。3.2.3經濟壓力引發(fā)的權利焦慮成本分擔制使得部分家庭經濟困難的大學生面臨較大的經濟壓力，這種壓力進而引發(fā)了他們在學費、獎助學金等方面的權利焦慮。對于一些來自貧困家庭的學生來說，每年的學費和生活費用是一筆沉重的負擔。為了籌集學費，他們的家庭可能需要節(jié)衣縮食，甚至背負債務。某高校學生小李來自農村，家庭經濟條件較差，父母為了供他上大學，四處借錢，這讓小李感到非常愧疚和焦慮。他擔心自己無法按時繳納學費，會影響自己的學業(yè)和未來發(fā)展，這種焦慮情緒在一定程度上影響了他的學習和生活。在獎助學金評定方面，由于競爭激烈，一些學生擔心自己無法獲得獎助學金，從而加劇了他們的權利焦慮。獎助學金對于家庭經濟困難的學生來說，不僅是一種經濟上的支持，更是一種對他們學習成績和努力的認可。然而，由于評定標準和程序的復雜性，以及一些主觀因素的影響，部分學生可能會覺得評定過程不公平，自己的權益沒有得到保障。某高校在一次獎學金評定中，一些學生認為評定結果存在不公正的情況，部分成績優(yōu)秀、家庭經濟困難的學生沒有獲得獎學金，而一些條件相對較好的學生卻獲得了。這引發(fā)了學生們的不滿和焦慮，他們通過各種方式表達自己的訴求，要求學校重新審查評定結果，以保障自己的合法權益。經濟壓力引發(fā)的權利焦慮，不僅影響了大學生的心理健康，也可能導致他們在面對問題時采取不恰當?shù)姆绞絹斫鉀Q。一些學生可能會因為焦慮而產生自卑、抑郁等心理問題，影響他們的學習和生活；而另一些學生可能會采取極端的行為，如惡意拖欠學費、對學校進行詆毀等，這不僅損害了自己的形象，也破壞了學校的正常秩序。因此，高校和社會應當關注大學生的經濟壓力和權利焦慮問題，采取有效措施，如完善資助體系、加強心理健康教育等，幫助大學生緩解壓力，維護他們的合法權益。四、當代大學生權利意識現(xiàn)狀調查分析4.1調查設計與實施本次調查旨在深入了解成本分擔制下當代大學生權利意識的現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題及影響因素，為后續(xù)提出針對性的培育策略提供實證依據(jù)。調查對象涵蓋了不同地區(qū)、不同類型高校的大學生，包括綜合性大學、理工類大學、師范類大學、財經類大學等，涉及本科、?？频炔煌瑢W歷層次，以及大一至大四的各個年級。通過分層抽樣的方法，確保樣本具有廣泛的代表性，能夠反映當代大學生的整體情況。調查采用問卷調查為主、訪談調查為輔的方法。問卷調查能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，獲取豐富的信息，以便進行量化分析；訪談調查則可以深入了解大學生的內心想法和實際經歷，為問卷調查結果提供補充和解釋，使研究更加全面、深入。問卷設計經過了嚴格的過程。在參考國內外相關研究成果的基礎上，結合我國高等教育成本分擔制的實際情況和大學生權利意識的特點，初步確定問卷內容。問卷內容涵蓋多個方面，包括大學生對高等教育成本分擔的認知，如對學費標準、資助政策的了解程度；對自身權利的認知，如是否清楚自己在受教育、人身財產、參與學校管理等方面的權利；權利意識的表現(xiàn)，如在面對權利問題時的態(tài)度和行為傾向；權利救濟途徑的認知與選擇，如在權利受到侵害時會采取何種方式解決等。之后，邀請教育領域的專家學者、高校管理人員以及部分大學生對問卷內容進行審核和修改，確保問卷的科學性、合理性和有效性。問卷發(fā)放采用線上與線下相結合的方式。線上通過問卷星平臺向各高校學生發(fā)放問卷，利用社交網(wǎng)絡、班級群等渠道擴大問卷的傳播范圍；線下在選定的高校內，在教學樓、圖書館、食堂等學生集中的場所進行現(xiàn)場發(fā)放。共發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1350份，有效回收率為90%。對回收的問卷數(shù)據(jù)，運用SPSS統(tǒng)計軟件進行分析，包括描述性統(tǒng)計分析、相關性分析、差異性檢驗等，以揭示數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和特征。訪談調查則選取了不同專業(yè)、年級、性別和家庭背景的30名大學生進行深入訪談。訪談過程中，采用半結構化訪談方式，圍繞大學生權利意識相關問題展開，鼓勵被訪談者充分表達自己的觀點和看法。訪談結束后，對訪談內容進行逐字記錄和整理，運用內容分析法對訪談資料進行分析，提煉出關鍵信息和主題。4.2調查結果分析4.2.1大學生權利認知現(xiàn)狀在對大學生權利認知的調查中發(fā)現(xiàn)，整體上大學生對自身權利的認知存在一定程度的欠缺。在關于“您是否清楚自己在高等教育中享有的各項權利”的問題上，僅有25.6%的學生表示非常清楚，而高達48.3%的學生表示只是知道一些，還有26.1%的學生表示不太清楚。這表明大部分大學生對自身權利的了解并不深入，存在認知模糊的情況。進一步對具體權利的認知調查顯示，在受教育權方面，對于“您認為自己是否有權選擇專業(yè)課程和教師”的問題，有62.8%的學生認為自己有一定的選擇權，但也有37.2%的學生表示不清楚或認為自己沒有選擇權。這反映出部分大學生對受教育權中自主選擇學習內容和教學人員的權利認識不足。在人身權方面，當問及“您是否知道學校在未經您同意的情況下，不能隨意公開您的個人信息”時，有30.5%的學生表示不知道。這說明大學生在人身權中隱私權的認知上存在較大的提升空間。不同性別、年級和專業(yè)的大學生在權利認知上存在一定差異。從性別來看，男生對權利的認知程度略高于女生。在關于“您是否了解學校的獎學金評定標準和程序”的問題上，男生中表示了解的比例為45.3%，而女生為38.7%。這可能與男生相對更關注學校事務和自身發(fā)展機會有關。從年級來看，高年級學生的權利認知水平相對較高。大四學生對自身權利的清楚程度明顯高于大一學生，這是因為高年級學生在大學學習生活中積累了更多的經驗，對學校的各項規(guī)章制度和自身權益有了更深入的了解。在專業(yè)方面，法律專業(yè)的學生對權利的認知顯著高于其他專業(yè)。法律專業(yè)學生在學習過程中系統(tǒng)地學習了法律法規(guī)知識，對自身權利的理解和把握更為準確。例如，在關于“您是否知道在權利受到侵害時可以通過哪些法律途徑解決”的問題上，法律專業(yè)學生表示清楚的比例高達85.6%，而其他專業(yè)學生的比例僅為42.3%。4.2.2大學生權利主張現(xiàn)狀調查結果表明，當代大學生在權利主張方面具有較強的愿望，但在實際行動中存在一定的不足。在“當您認為學校的某項規(guī)定侵犯了您的權利時，您是否會采取行動”的問題上，有72.5%的學生表示會采取行動，這顯示出大部分大學生在面對權利侵害時，具有維護自身權益的意識。然而，在進一步詢問采取何種行動時，只有35.6%的學生表示會向學校相關部門反映，20.3%的學生表示會與同學一起討論解決，還有44.1%的學生表示不知道該如何行動或只是在心里抱怨。這說明大學生在權利主張的實際行動上，缺乏有效的方法和途徑。在不同情境下，大學生的權利主張表現(xiàn)也有所不同。在涉及到學習資源分配的問題時，如“如果您所在班級的教學設備不足，影響學習，您會怎么做”，有48.7%的學生表示會向老師或學校反映，這表明學生對學習資源的重視和積極爭取的態(tài)度。但在涉及到個人隱私等較為敏感的問題時，如“如果您發(fā)現(xiàn)學校工作人員未經您同意查看您的私人信件，您會怎么做”，只有25.4%的學生表示會采取行動，這可能是因為學生擔心采取行動會帶來不必要的麻煩，或者對如何維護隱私權缺乏了解。此外，大學生權利主張的影響因素較為復雜。學校的管理氛圍對學生的權利主張有重要影響。在管理民主、注重學生意見的學校，學生更愿意表達自己的權利訴求。某高校通過建立學生意見反饋平臺，鼓勵學生對學校管理提出意見和建議，該校學生在面對權利問題時，采取行動的比例明顯高于其他學校。同時，學生自身的性格和家庭背景也會影響權利主張。性格開朗、家庭環(huán)境民主的學生，更敢于表達自己的權利訴求；而性格內向、家庭觀念較為傳統(tǒng)的學生，在權利主張上可能會相對保守。4.2.3大學生權利要求現(xiàn)狀大學生在學習、生活等方面的權利要求呈現(xiàn)出多樣化的特點。在學習方面，大學生對教學質量和教學資源的要求較高。在“您對學校教學質量的期望”問題中，有80.2%的學生希望教師能夠采用多樣化的教學方法，提高教學的趣味性和實用性；75.3%的學生期望學校能夠提供更多的實踐教學機會，增強學生的實踐能力。在教學資源方面，78.6%的學生希望學校圖書館能夠增加藏書量，豐富圖書種類；70.4%的學生要求學校更新實驗設備，滿足實驗教學的需求。在生活方面，大學生對校園生活設施和服務的要求也較為突出。對于宿舍條件，有85.5%的學生希望宿舍能夠改善居住環(huán)境，如增加空調、洗衣機等設施；72.3%的學生要求提高食堂的飯菜質量，降低價格，豐富菜品。在校園安全方面，75.8%的學生希望學校加強安全管理，保障學生的人身和財產安全。不同家庭經濟狀況的大學生在權利要求上存在差異。家庭經濟條件較好的學生，更注重學習的個性化和多元化發(fā)展，對學校提供的國際化交流機會、高端學術講座等資源有較高的需求。而家庭經濟困難的學生，更關注學費減免、獎助學金等經濟支持方面的權利要求。在關于“您最希望學校在哪些方面提供幫助”的問題上，家庭經濟困難學生中，有68.7%的學生選擇了增加獎助學金名額和金額，而家庭經濟條件較好的學生中，只有25.4%的學生選擇此項，更多的是選擇提供更多的實習和就業(yè)推薦機會。4.2.4大學生權利平等意識現(xiàn)狀調查顯示，當代大學生普遍具有較強的權利平等意識。在“您是否認為所有學生在學校都應該享有平等的權利”的問題上，高達92.6%的學生表示認同，這表明大部分大學生對權利平等的理念有較高的認可度。然而，在實際生活中，仍存在一些不平等現(xiàn)象，影響著大學生權利平等意識的實現(xiàn)。在獎學金評定、入黨推優(yōu)等方面，部分學生認為存在不公平現(xiàn)象。在“您認為學校的獎學金評定過程是否公平”的問題上，有35.6%的學生表示不太公平，認為存在評定標準不透明、人為因素干擾等問題。在入黨推優(yōu)方面，有28.4%的學生認為存在不公平競爭，一些學生憑借與老師的關系而非自身表現(xiàn)獲得機會。這些現(xiàn)象嚴重影響了大學生對權利平等的感受，導致他們對學校管理的信任度下降。此外，大學生對不同群體權利平等的關注程度也有所不同。在對待不同性別、地域、民族的學生權利平等問題上，大部分學生能夠秉持公平公正的態(tài)度。但在對待貧困生和非貧困生的權利平等問題上，有15.7%的學生表示存在一定的偏見，認為貧困生在享受獎助學金等資源時具有優(yōu)勢，而忽視了貧困生在學習和生活中面臨的困難。這說明在權利平等意識的實踐中，大學生還需要進一步克服偏見，真正實現(xiàn)對所有群體權利平等的尊重和維護。4.3存在問題及原因剖析通過對調查結果的深入分析，發(fā)現(xiàn)當代大學生權利意識存在以下幾個方面的問題：權利認知存在偏差，部分大學生對自身權利的認識較為模糊，對權利的來源、范圍和行使方式缺乏準確的理解。在面對一些復雜的權利問題時，容易出現(xiàn)認知錯誤，導致無法正確維護自己的權益。權利主張不夠積極，盡管大部分大學生在理論上有維護自身權利的意識，但在實際行動中，很多人缺乏主動性和勇氣。當權利受到侵害時，往往選擇沉默或回避，不敢與侵權方進行正面的溝通和協(xié)商，從而使自己的權利得不到有效的保障。權利行為缺乏理性，一些大學生在維護權利的過程中，缺乏理性思考和判斷能力，容易受到情緒的影響，采取一些過激的行為。這些行為不僅無法解決問題，反而可能會使矛盾進一步激化，給自己和他人帶來不必要的麻煩。大學生權利意識存在問題的原因是多方面的，涉及社會、學校、家庭和個人等多個層面。社會層面，社會環(huán)境對大學生權利意識的形成具有重要影響。當前社會處于轉型期，各種思潮相互碰撞，一些不良社會風氣，如功利主義、拜金主義等，對大學生的價值觀產生了負面影響，導致部分大學生權利意識出現(xiàn)功利化傾向，過于關注個人利益，忽視了社會責任和他人權利。同時，社會法治建設雖然取得了一定成就，但在一些領域仍然存在法律不完善、執(zhí)法不嚴格等問題，這使得大學生在維權過程中可能面臨困難，從而影響了他們維權的積極性和信心。此外，社會輿論對大學生權利問題的關注和引導不足，缺乏對大學生權利意識培養(yǎng)的有效宣傳和教育，也在一定程度上制約了大學生權利意識的發(fā)展。學校層面，高校的教育管理方式和校園文化氛圍對大學生權利意識的培養(yǎng)起著關鍵作用。部分高校在管理過程中，仍然存在重管理、輕服務的觀念，過于強調學校的規(guī)章制度和管理權威，忽視了學生的主體地位和權利需求。在制定政策和規(guī)章制度時，缺乏與學生的充分溝通和協(xié)商，導致學生對學校的管理決策缺乏認同感和參與感。高校在法治教育方面存在不足，法治教育課程設置不合理，教學內容枯燥，教學方法單一，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。一些高校雖然開設了法律基礎課程，但往往只是為了完成教學任務，沒有真正將法治教育融入到學生的日常教育和管理中，導致學生對法律知識的掌握和運用能力不足。校園文化建設中，對權利文化的宣傳和營造不夠，缺乏鼓勵學生積極參與學校管理、維護自身權利的氛圍，使得學生在校園生活中缺乏權利意識的實踐機會。家庭層面，家庭環(huán)境和家庭教育方式對大學生權利意識的形成具有潛移默化的影響。一些家長過于溺愛孩子，對孩子的需求過度滿足，導致孩子形成以自我為中心的價值觀，只關注自己的權利，忽視了對他人權利的尊重和義務的履行。在孩子成長過程中，家長缺乏對孩子權利意識的培養(yǎng)，沒有引導孩子正確認識自己的權利和義務，也沒有教會孩子如何通過合法途徑維護自己的權益。此外，家庭經濟狀況也會對大學生權利意識產生影響。家庭經濟困難的學生可能會因為經濟壓力而過于關注自身的經濟利益，在權利意識上表現(xiàn)出焦慮和不安；而家庭經濟條件較好的學生可能會因為生活條件優(yōu)越，缺乏對社會現(xiàn)實的了解，在權利意識上存在一定的盲目性和理想化。個人層面，大學生自身的知識水平、心理素質和思維方式等因素也會影響他們的權利意識。部分大學生由于知識儲備不足，對法律知識和權利相關的知識了解有限，導致在權利認知和維權過程中存在困難。一些大學生心理素質較差，缺乏自信和勇氣，在面對權利侵害時，容易產生恐懼和退縮心理，不敢采取行動維護自己的權益。此外，大學生的思維方式還不夠成熟，缺乏批判性思維和獨立思考能力，容易受到外界因素的影響，在權利意識上表現(xiàn)出盲目性和從眾性。五、成本分擔制下大學生權利意識培育的實踐案例分析5.1案例選取與介紹為深入探究成本分擔制下大學生權利意識培育的有效路徑，本研究選取了具有代表性的三所高校案例，它們在學校類型、地理位置、學生群體等方面存在差異，涵蓋綜合性大學、理工科大學和師范類大學，能全面反映不同情境下大學生權利意識培育的情況。案例一：A綜合性大學——學生參與學校管理決策機制A綜合性大學是一所位于東部發(fā)達地區(qū)的高校，學科門類齊全，學生數(shù)量眾多。在成本分擔制背景下，學校積極推進學生參與學校管理決策機制建設，以提升學生的權利意識和主體地位。學校設立了學生代表大會制度，每年定期召開會議，學生代表通過民主選舉產生，代表全體學生參與學校重大事項的討論和決策。在學校的發(fā)展規(guī)劃、教學改革、后勤服務等方面，學生代表都能充分發(fā)表意見和建議。例如，在學校新校區(qū)建設規(guī)劃過程中，學生代表提出了增加圖書館自習座位、優(yōu)化校園綠化布局等建議，這些建議得到了學校的高度重視，并在規(guī)劃中予以采納。學校還建立了校長信箱、學生意見反饋平臺等溝通渠道，方便學生隨時表達自己的權利訴求。學生可以通過這些渠道，對學校的教學質量、師資隊伍建設、校園安全等問題提出意見和建議。學校相關部門會及時對學生的反饋進行處理和回復，對于合理的建議，會積極采取措施加以改進。例如，有學生通過校長信箱反映學校部分課程教學內容陳舊、教學方法單一的問題，學校教務處立即組織相關教師進行研討，對課程內容進行更新，鼓勵教師采用多樣化的教學方法，提高教學質量。案例二：B理工科大學——開展法律教育與維權實踐活動B理工科大學地處中部地區(qū)，以理工科專業(yè)為主，注重學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為增強學生的權利意識和維權能力，學校積極開展法律教育與維權實踐活動。在法律教育方面，學校除了開設《法律基礎》等必修課程外，還開設了一系列與大學生權利相關的選修課程，如《教育法》《合同法》《知識產權法》等，通過系統(tǒng)的課程學習，讓學生了解自己在學習、生活和未來工作中享有的權利和應履行的義務。學校還組織了豐富多彩的法律實踐活動，如法律知識競賽、模擬法庭、法律咨詢服務等。在法律知識競賽中，學生們積極參與，通過對法律知識的學習和競賽，加深了對法律的理解和認識，提高了運用法律知識解決實際問題的能力。模擬法庭活動則讓學生親身參與到法律案件的審理過程中，扮演法官、檢察官、律師、當事人等角色，模擬真實的法庭審判場景，使學生在實踐中掌握法律程序和維權技巧。法律咨詢服務活動中，學校組織法律專業(yè)的教師和學生組成法律咨詢團隊，為全校師生提供免費的法律咨詢服務，幫助他們解決在學習、生活中遇到的法律問題。例如，有學生在兼職過程中遇到了工資拖欠問題，法律咨詢團隊的老師和學生為其提供了詳細的法律建議和維權途徑，幫助該學生成功追回了被拖欠的工資。案例三：C師范類大學——建立學生權益保障中心C師范類大學位于西部欠發(fā)達地區(qū)，以培養(yǎng)師范類專業(yè)人才為主，學生大多來自農村和偏遠地區(qū)。為切實保障學生的合法權益，學校建立了學生權益保障中心，為學生提供全方位的權益保障服務。學生權益保障中心由學校團委負責管理，成員包括教師代表、學生干部和志愿者。中心的主要職責是收集學生的權益訴求，協(xié)調學校相關部門解決學生遇到的問題，維護學生的合法權益。中心通過多種方式收集學生的權益訴求，如設立投訴熱線、開展問卷調查、定期召開學生座談會等。對于學生反映的問題，中心會進行分類整理，及時與學校相關部門溝通協(xié)調，督促相關部門盡快解決。例如，有學生反映學校食堂飯菜價格過高、質量下降的問題，學生權益保障中心立即組織人員對食堂進行調查，并與食堂管理部門進行溝通協(xié)商。經過多次協(xié)調，食堂管理部門降低了飯菜價格，提高了飯菜質量，同時加強了食堂衛(wèi)生管理，學生的滿意度得到了顯著提高。學生權益保障中心還注重對學生的權益意識教育，通過舉辦專題講座、發(fā)放宣傳資料等方式，向學生普及權益保護知識，提高學生的權益意識和維權能力。例如，中心邀請法律專家為學生舉辦“大學生權益保護”專題講座，詳細講解了大學生在學習、生活中可能遇到的權益問題及維權途徑，深受學生歡迎。5.2案例實施過程與方法5.2.1A綜合性大學A綜合性大學在構建學生參與學校管理決策機制時，遵循了系統(tǒng)規(guī)劃、逐步推進的實施步驟。在制度建設初期，學校成立了專門的工作小組，負責調研國內外高校學生參與管理的成功經驗，并結合本校實際情況，制定學生代表大會制度的具體方案。方案明確了學生代表的選舉辦法、職責權限、議事規(guī)則等內容。選舉辦法規(guī)定，學生代表由各學院、各年級學生民主選舉產生，確保代表的廣泛性和代表性；職責權限涵蓋參與學校發(fā)展規(guī)劃、教學改革、后勤服務等重大事項的討論和決策；議事規(guī)則詳細說明了會議的組織、提案的提出與審議等流程。在學生代表大會的運行過程中，學校注重保障學生代表的權利和履行職責的便利性。會前，學校相關部門會提前向學生代表提供詳細的會議資料，包括學校工作報告、財務報告、重大事項的背景資料等，讓學生代表充分了解學校的運行情況，為討論和決策做好準備。會議期間，學校為學生代表提供充分的發(fā)言機會，鼓勵他們積極發(fā)表意見和建議。對于學生代表提出的提案，學校設立了專門的提案處理委員會，負責對提案進行分類、整理和交辦。提案處理委員會由學校領導、各職能部門負責人和學生代表組成，確保提案處理的公正性和有效性。提案交辦后，承辦部門會在規(guī)定時間內對提案進行答復和處理，并將處理結果反饋給提案人。對于一些涉及面廣、影響較大的提案，學校還會組織專題調研和論證，確保提案得到妥善解決。在溝通渠道建設方面，學校通過多種方式推廣校長信箱和學生意見反饋平臺。在校園內顯著位置張貼宣傳海報，介紹溝通渠道的使用方法和作用；在學校官網(wǎng)、微信公眾號等平臺設置入口，方便學生隨時提交意見和建議；定期發(fā)布溝通渠道的使用情況和處理結果，增強學生對溝通渠道的信任和使用積極性。對于學生通過溝通渠道反映的問題，學校建立了快速響應機制。相關部門會在24小時內對問題進行受理，并及時與學生溝通，了解問題的詳細情況。對于能夠當場解決的問題，當場給予答復和解決；對于需要一定時間解決的問題，會向學生說明原因和解決進度，并在規(guī)定時間內反饋處理結果。5.2.2B理工科大學B理工科大學在開展法律教育與維權實踐活動時，采用了理論教學與實踐活動相結合的方法。在法律課程設置方面，學校根據(jù)不同專業(yè)學生的需求，制定了個性化的課程體系。對于理工科專業(yè)學生，除了開設《法律基礎》等必修課程外，還開設了與專業(yè)相關的法律選修課程，如《知識產權法》《合同法》等，使學生在學習專業(yè)知識的同時，了解與專業(yè)相關的法律知識，增強法律意識和風險防范能力。在教學方法上，學校采用多樣化的教學手段，如案例教學、小組討論、模擬法庭等，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在案例教學中，教師選取具有代表性的法律案例，引導學生運用所學法律知識進行分析和討論，培養(yǎng)學生的法律思維和解決實際問題的能力；小組討論則讓學生圍繞特定的法律問題展開討論，促進學生之間的思想交流和合作，提高學生的團隊協(xié)作能力和表達能力；模擬法庭活動讓學生親身參與到法律案件的審理過程中，通過扮演不同的角色，深入了解法律程序和法律實踐，提高學生的法律應用能力和維權技巧。在法律實踐活動組織方面，學校制定了詳細的活動計劃和實施方案。法律知識競賽每年舉辦一次，分為初賽、復賽和決賽三個階段。初賽采用線上答題的方式，吸引全校學生參與，擴大活動的覆蓋面；復賽和決賽則采用現(xiàn)場答題的方式，通過必答題、搶答題、案例分析題等環(huán)節(jié)，考察學生對法律知識的掌握程度和應用能力。模擬法庭活動每學期舉辦一次，學校提前發(fā)布案例信息，學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇角色，進行準備。在模擬法庭現(xiàn)場，學生們嚴格按照法律程序進行庭審，從立案、庭審調查、法庭辯論到合議庭評議、宣判，每個環(huán)節(jié)都力求真實、準確，讓學生在實踐中感受法律的莊嚴和公正。法律咨詢服務活動每周定期開展，學校組織法律專業(yè)的教師和學生組成法律咨詢團隊，在校園內設立咨詢點，為全校師生提供免費的法律咨詢服務。咨詢內容涵蓋學生在學習、生活、就業(yè)等方面遇到的各種法律問題，如獎學金評定糾紛、兼職權益保護、勞動合同簽訂等。對于一些復雜的法律問題，法律咨詢團隊會進行深入研究，為咨詢者提供專業(yè)的法律建議和解決方案。5.2.3C師范類大學C師范類大學在建立學生權益保障中心時，注重組織架構的合理性和職責分工的明確性。中心設立了主任、副主任和若干工作人員，主任由學校團委書記擔任，負責中心的全面工作；副主任由教師代表和學生干部擔任，協(xié)助主任開展工作；工作人員包括教師志愿者和學生志愿者，負責具體事務的處理。中心內部設置了權益收集部、協(xié)調處理部、宣傳教育部等部門，權益收集部負責通過多種渠道收集學生的權益訴求，如設立投訴熱線、開展問卷調查、定期召開學生座談會等；協(xié)調處理部負責對收集到的權益訴求進行分類整理，及時與學校相關部門溝通協(xié)調，督促相關部門解決問題，并將處理結果反饋給學生；宣傳教育部負責開展權益保護知識的宣傳教育活動，提高學生的權益意識和維權能力，如舉辦專題講座、發(fā)放宣傳資料、開展主題班會等。在權益訴求收集與處理方面，中心建立了完善的工作流程。投訴熱線24小時開通，學生可以隨時撥打熱線反映問題；問卷調查每學期開展一次，通過問卷了解學生對學校教學、管理、生活等方面的滿意度和存在的問題；學生座談會每月召開一次，邀請不同專業(yè)、年級的學生代表參加，面對面聽取學生的意見和建議。對于收集到的權益訴求，中心會進行詳細記錄，并在2個工作日內進行分類整理。對于一般性問題，中心會直接與相關部門溝通協(xié)調，要求相關部門在5個工作日內解決并反饋處理結果；對于較為復雜的問題，中心會組織相關部門和學生代表進行協(xié)商，共同制定解決方案，并跟蹤解決方案的實施情況，確保問題得到妥善解決。在權益意識教育方面，中心采用多種形式開展宣傳教育活動。專題講座每學期邀請法律專家、學者或相關部門負責人來校舉辦2-3次，講座內容涵蓋大學生常見的權益問題及維權途徑、法律法規(guī)解讀等；宣傳資料每學期印發(fā)一次，內容包括權益保護知識手冊、案例分析等，發(fā)放到每個班級和學生宿舍；主題班會由各班級自行組織，每學期開展1-2次，中心提供主題班會的策劃方案和相關資料，指導班級開展活動。通過這些宣傳教育活動，提高了學生的權益意識和維權能力，營造了良好的校園權益保護氛圍。5.3案例成效與經驗總結A綜合性大學構建學生參與學校管理決策機制取得了顯著成效。學生的權利意識得到顯著提升，在學校的各項事務中，學生的參與度大幅提高。在學校的教學改革項目中，學生提出的關于增加實踐教學環(huán)節(jié)、優(yōu)化課程設置的建議，被學校采納并實施。據(jù)統(tǒng)計，在實施學生參與管理決策機制后的一年內，學生參與學校管理活動的人次比上一年增長了30%，學生對學校管理的滿意度從原來的60%提升到了80%。這一機制的成功實施，為其他高校提供了寶貴的經驗。高校應建立健全學生參與管理的制度體系，明確學生的權利和義務，保障學生參與管理的渠道暢通。通過學生代表大會、校長信箱等多種方式，廣泛收集學生的意見和建議，并將其納入學校的決策過程中，真正實現(xiàn)學生在學校管理中的主體地位。B理工科大學開展法律教育與維權實踐活動，有效地增強了學生的權利意識和維權能力。學生在面對權利問題時，能夠運用所學法律知識進行分析和解決。在一次校園貸維權事件中，參與過法律實踐活動的學生能夠準確地指出校園貸機構的違法違規(guī)行為，并通過合法途徑幫助受害同學追回了損失。學校法律知識競賽的參與人數(shù)逐年增加，從最初的500人增加到了1000人，學生對法律知識的掌握程度明顯提高。其他高?？梢越梃bB理工科大學的經驗，加強法律教育課程建設，豐富教學內容和教學方法，提高法律教育的實效性。同時，積極組織法律實踐活動，為學生提供更多的實踐機會，讓學生在實踐中提高維權能力，增強權利意識。C師范類大學建立學生權益保障中心，切實維護了學生的合法權益，營造了良好的校園權益保護氛圍。學生的權益訴求得到及時處理和解決，學生對學校的信任度和歸屬感明顯增強。在學生權益保障中心成立后的一學期內，共處理學生權益訴求100余件，解決率達到90%以上。學校通過學生權益保障中心的工作，及時發(fā)現(xiàn)并解決了一些潛在的矛盾和問題，維護了校園的和諧穩(wěn)定。其經驗在于，高校應高度重視學生權益保障工作，建立專門的權益保障機構，明確機構的職責和工作流程。通過多種渠道收集學生的權益訴求，及時協(xié)調相關部門解決問題，并加強對學生的權益意識教育，提高學生的維權能力和自我保護意識。綜上所述，這三所高校的實踐案例為成本分擔制下大學生權利意識培育提供了豐富的經驗和啟示。高校應根據(jù)自身實際情況，借鑒這些成功經驗，采取有效的措施，加強大學生權利意識培育，促進大學生的全面發(fā)展和高校的和諧穩(wěn)定。六、成本分擔制下大學生權利意識培育的策略與建議6.1完善法律法規(guī)與制度保障完善教育法律法規(guī)是保障大學生權利的重要基礎。我國雖然已經出臺了一系列與高等教育相關的法律法規(guī)，如《教育法》《高等教育法》等，但在一些具體問題上，仍存在法律規(guī)定不夠細化、可操作性不強的問題。應進一步修訂和完善這些法律法規(guī)，明確大學生在高等教育中的各項權利和義務，細化權利救濟的途徑和程序。在《高等教育法》中，應明確規(guī)定學生在學費調整、獎助學金評定、教學質量保障等方面的參與權和知情權，以及當這些權利受到侵害時，學生可以通過何種具體的法律程序進行申訴和維權。要加強法律法規(guī)的宣傳和普及工作，提高大學生對法律法規(guī)的知曉度和理解程度。高?？梢酝ㄟ^開設法律課程、舉辦法律講座、開展法律知識競賽等方式，向大學生普及教育法律法規(guī)知識，使大學生了解自己的權利和義務，增強法律意識和維權能力。可以邀請法律專家到高校舉辦“大學生權益保護法律講座”，結合實際案例，詳細講解大學生在學習、生活中可能遇到的法律問題及解決方法，提高大學生運用法律武器維護自身權益的能力。建立健全高校管理制度是保障大學生權利的關鍵環(huán)節(jié)。高校應根據(jù)法律法規(guī)和教育政策，制定科學合理、民主公正的管理制度，確保各項管理工作有章可循。在制定管理制度時，應充分征求學生的意見和建議，保障學生的參與權。高校在制定學生宿舍管理規(guī)定時，可以通過召開學生座談會、發(fā)放調查問卷等方式，廣泛征求學生的意見，使管理規(guī)定更加符合學生的實際需求和利益。高校應建立健全學生權利救濟機制，為學生提供有效的維權渠道。當學生認為自己的權利受到侵害時，能夠及時、便捷地尋求救濟。可以設立專門的學生申訴處理機構，負責受理學生的申訴和投訴，并按照規(guī)定的程序進行調查和處理。申訴處理機構應具有相對獨立性，成員應包括教師代表、學生代表、法律專家等，確保處理結果的公正、公平。同時，高校還應建立健全校內調解、仲裁等糾紛解決機制，為學生提供多元化的維權途徑，使學生的權利得到更好的保障。6.2優(yōu)化高校教育與管理高校應積極更新管理理念，樹立以學生為中心的服務意識。在傳統(tǒng)的高校管理模式中，往往存在重管理、輕服務的傾向，過于強調學校的規(guī)章制度和管理權威，而忽視了學生的主體地位和權利需求。如今，高校應深刻認識到學生是學校的主體，是教育的核心對象，將服務學生作為管理工作的出發(fā)點和落腳點。在制定政策和規(guī)章制度時，充分征求學生的意見和建議，讓學生參與到管理決策過程中，增強學生的認同感和歸屬感?？梢酝ㄟ^召開學生座談會、設立學生意見箱、開展問卷調查等方式，廣泛收集學生對學校管理、教學、生活等方面的意見和建議，并及時對這些意見進行整理和分析，將合理的建議融入到學校的管理決策中。高校要加強對學生的法治教育，提升學生的法律素養(yǎng)。法治教育是培養(yǎng)大學生權利意識的重要途徑，通過系統(tǒng)的法治教育，使學生了解法律知識，樹立正確的權利義務觀念，提高運用法律武器維護自身權益的能力。在課程設置方面，除了開設《法律基礎》等必修課程外，還應增設與大學生權利相關的選修課程，如《教育法》《合同法》《知識產權法》等，豐富學生的法律知識體系。在教學方法上，采用多樣化的教學手段，如案例教學、模擬法庭、法律知識競賽等，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。通過真實的法律案例分析，讓學生了解法律在實際生活中的應用，提高學生的法律思維能力；模擬法庭活動讓學生親身參與到法律案件的審理過程中，增強學生對法律程序的了解和實踐能力；法律知識競賽則可以激發(fā)學生學習法律知識的熱情，營造良好的學習氛圍。高校還應為學生提供更多參與學校管理和社會實踐的平臺，讓學生在實踐中鍛煉和提升權利意識。參與學校管理是學生行使權利的重要體現(xiàn)，高校應建立健全學生參與管理的機制，為學生提供參與學校管理的渠道和機會。設立學生代表大會制度，學生代表通過民主選舉產生，代表全體學生參與學校重大事項的討論和決策；建立學生社團聯(lián)合會，讓學生自主管理社團活動，發(fā)揮學生的主觀能動性；設立校長助理崗位，選拔優(yōu)秀學生擔任校長助理，參與學校的日常管理工作，為學校的發(fā)展建言獻策。社會實踐是學生了解社會、增長見識的重要途徑，也是培養(yǎng)學生權利意識的重要方式。高校應積極組織學生參加社會實踐活動，如志愿者服務、社會調研、實習實訓等，讓學生在實踐中接觸社會，了解社會規(guī)則和法律制度，增強學生的社會責任感和權利意識。在志愿者服務活動中，學生可以為社會弱勢群體提供幫助，同時也能了解到這些群體在權益保障方面存在的問題，從而增強自身的權利意識和社會責任感；社會調研活動可以讓學生深入了解社會現(xiàn)象和問題，通過對相關法律法規(guī)的研究和分析，提出解決問題的建議和方案，提高學生運用法律知識解決實際問題的能力；實習實訓活動則可以讓學生在實際工作中了解自己的權利和義務，學會維護自己的合法權益。6.3強化社會輿論引導與監(jiān)督社會輿論在大學生權利意識培育中具有重要的導向作用，良好的社會輿論氛圍能夠引導大學生樹立正確的權利意識。新聞媒體應充分發(fā)揮其傳播優(yōu)勢，通過多種渠道和形式，宣傳正確的權利觀念和法治精神。電視臺可以制作關于大學生權利保護的專題節(jié)目，深入剖析典型案例，向大學生普及法律知識和維權途徑；報紙、雜志可以開設專欄，刊登專家學者對大學生權利問題的解讀和分析，引導大學生理性看待權利問題。網(wǎng)絡媒體應加強對大學生權利意識的正面引導，利用微博、微信公眾號、短視頻平臺等新媒體，發(fā)布積極向上的內容，傳播正能量。通過制作生動有趣的短視頻，以案例故事的形式講解大學生在學習、生活中可能遇到的權利問題及解決方法，吸引大學生的關注和學習。社會輿論監(jiān)督能夠對高校的教育管理行為和大學生的權利保障情況進行監(jiān)督，促使高校規(guī)范管理，保障大學生的合法權益。當高校存在侵犯大學生權利的行為時，社會輿論可以及時曝光，引起社會各界的關注，促使高校及時整改。對于高校亂收費、隨意處分學生等行為，新聞媒體可以進行深入調查和報道，對高校形成輿論壓力，促使高校遵守法律法規(guī)，尊重學生的權利。社會輿論監(jiān)督還可以對大學生的權利意識和行為進行監(jiān)督，引導大學生正確行使權利。對于一些大學生過度維權、采取不合法手段維權的行為，社會輿論應及時進行批評和引導，幫助大學生樹立正確的權利觀念，使其認識到權利的行使必須在法律和道德的框架內進行。為了更好地發(fā)揮社會輿論引導與監(jiān)督的作用，需要建立健全社會輿論引導與監(jiān)督機制。加強對新聞媒體的管理和引導，規(guī)范媒體的報道行為，確保媒體報道的真實性、客觀性和公正性。建立大學生權利問題輿情監(jiān)測系統(tǒng)，及時掌握社會輿論對大學生權利問題的關注熱點和動態(tài)，以便及時采取措施進行引導和處理。還應鼓勵社會組織和公眾積極參與大學生權利意識培育和監(jiān)督工作，形成全社會共同關注和支持大學生權利保障的良好氛圍。社會組織可以開展各種形式的公益活動，如法律知識講座、維權咨詢服務等，提高大學生的權利意識和維權能力；公眾可以通過網(wǎng)絡平臺、信訪等方式，對高校侵犯大學生權利的行為進行監(jiān)督和舉報，維護大學生的合法權益。6.4提升大學生自身素養(yǎng)大學生自身素養(yǎng)的提升對于權利意識的培育至關重要。大學生應積極主動地學習法律知識，通過閱讀法律書籍、參加法律課程、關注法律資訊等多種途徑，豐富自己的法律知識儲備?？梢蚤喿x《