歷史時(shí)間怎么記憶的方法技巧歷史記憶方法其次，對(duì)于同類事物，通過列表的形式把不同的歷史年代進(jìn)行對(duì)比，是記歷史年代的好方法。就中國(guó)古代史來說，可以列中國(guó)古代朝代順序表，中國(guó)古代農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)表，中國(guó)古代文化表等。哪里感到頭緒多容易亂，就列哪里的表。比如：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，政權(quán)變化多，時(shí)間容易記錯(cuò)，那就用列圖表來解決。圖表中，用方形代表整個(gè)中國(guó)，在方塊的中，結(jié)合大概的地理位置寫上政權(quán)名稱。再比如，中國(guó)現(xiàn)代史中，中國(guó)共產(chǎn)黨各種會(huì)議的召開時(shí)間容易搞亂，那就把課本中提到的黨的各次會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容列成表。不同類事物的歷史年代，也可以通過比較幫助記憶。例如：公元前594年，中國(guó)的魯國(guó)實(shí)行初稅畝，標(biāo)志奴隸社會(huì)的土地制度的瓦解。同年，希臘雅典進(jìn)行梭輪改革，鞏固了那里的奴隸制。公元前476年，中國(guó)春秋時(shí)期結(jié)束，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期開始，中國(guó)開始進(jìn)入封建社會(huì)。公元后476年，西羅馬帝國(guó)滅亡，西歐努力制結(jié)束，封建制開始。這一段時(shí)期，中國(guó)的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程比西歐早將近一千年。有些歷史時(shí)間有偶然的巧合，發(fā)現(xiàn)它，也可以幫助記憶。比如從辛亥革命到“五四”運(yùn)動(dòng)之間的幾次民主革命：1911年，辛亥革命;1913年，二次革命;1915年，護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng);1917年，護(hù)法運(yùn)動(dòng);1919年，“五四”運(yùn)動(dòng)。以上五個(gè)年代的數(shù)字都是奇數(shù)，而且組成了等差數(shù)列。最后，要記好歷史時(shí)間，必須弄清楚公元前、公元后、世紀(jì)等記錄歷史時(shí)間的方法。人們把傳說中基督耶酥降生的那一年，定為公元后，這以前的年代都稱公元前。世界大多數(shù)國(guó)家都用這種方法紀(jì)年。為了取得一致，我國(guó)從近代開始，也采用這種方法紀(jì)年。史學(xué)家把一百年稱為一個(gè)世紀(jì)。公元前1-100年稱公元前一世紀(jì);公元前101-200年稱公元前二世紀(jì)。公元后也是如此。這就是說，稱世紀(jì)時(shí)，在絕對(duì)數(shù)字的百位數(shù)上要加一。例如398年稱四世紀(jì)末，512年稱6世紀(jì)初，1982年稱二十世紀(jì)。同一個(gè)世紀(jì)中的幾十年代，則和絕對(duì)數(shù)字的十位數(shù)相同，例如1982是二十世紀(jì)八十年代，1924年是二十世紀(jì)二十年代。高中歷史時(shí)間記憶的六大方法1、揭示歷史時(shí)間的連續(xù)性特征所謂連續(xù)性是指歷史發(fā)展的起止。持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。歷史時(shí)間的連續(xù)性在一定程度上揭示了歷史發(fā)展進(jìn)程的快慢，有助于人們從現(xiàn)象入手探明歷史本質(zhì)。如我國(guó)封建社會(huì)從公元前475年開始到1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前結(jié)束，長(zhǎng)達(dá)2000多年之久，這就促使人們思考中國(guó)封建社會(huì)發(fā)展為什么這么緩慢美國(guó)從1783年獲得獨(dú)立至今，也不過200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個(gè)政治、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的呢2、揭示歷史時(shí)間的順序性特征所謂順序性是指歷史活動(dòng)時(shí)間的先后更替承接。如中國(guó)近代史上的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、中日戰(zhàn)爭(zhēng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華、辛亥革命等，是按1840─1842年、1851─1864年、1856─1860年、1883─1885年、1894─1895年、1899─1900年、1911年的時(shí)間先后順序更替的。3、分析歷史發(fā)展的階段性時(shí)間特征歷史是一個(gè)呈階段性發(fā)展的曲折的變動(dòng)過程，在不同階段上歷史發(fā)展表現(xiàn)為或上升、或下降，或迂回的趨勢(shì)。在歷史教學(xué)中以時(shí)間劃分歷史階段是基本的教學(xué)手段。如我國(guó)新民主主義革命可劃分為1919─1927年第一次國(guó)內(nèi)革命時(shí)期、1927年─1937年土地革命、1937─1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、1945─1949年第三次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)四個(gè)階段，在對(duì)四個(gè)不同階段進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行的艱難曲折的新民主主義革命的基本規(guī)律?？梢?，只有分析歷史時(shí)間的階段性，才能對(duì)歷史進(jìn)行較為周詳?shù)膶W(xué)習(xí)，進(jìn)而總結(jié)歷史深層的內(nèi)容。4、培養(yǎng)同期性時(shí)間觀念同一歷史活動(dòng)的不同側(cè)面或不同歷史事物處于同一時(shí)期，這便是歷史的同期性特征，如：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)處于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)期間;1919年的歷史事件有“五四”運(yùn)動(dòng)、朝鮮“三一”運(yùn)動(dòng)，巴黎和會(huì)召開、共產(chǎn)國(guó)際成立等，歷史教學(xué)中由于教材編排的不足(同期性內(nèi)容排出先后次序)或教師的疏忽。學(xué)生心理上習(xí)慣性障礙(在時(shí)間經(jīng)驗(yàn)上人們更多地習(xí)慣于順序性推演)，影響時(shí)空觀念的形成，應(yīng)引以重視。5、時(shí)間運(yùn)算具體來說：

(1)計(jì)算時(shí)間長(zhǎng)短，如荷蘭殖民者盤踞臺(tái)灣從1624─1662年，長(zhǎng)達(dá)38年之久;新民主主義革命比舊民主主義革命短多少年，可用下列算式推導(dǎo)：

(1919─1840)一(1949─1919)=50年。(2)比較、體會(huì)距今時(shí)間遠(yuǎn)近。如今年是中國(guó)共產(chǎn)黨建黨多少年;公元前594年和公元前359年哪個(gè)年代距今較近等。(3)進(jìn)行時(shí)間轉(zhuǎn)換。這又可以分為兩類：一是不同紀(jì)年方法間的轉(zhuǎn)換，如民國(guó)元年是1912年。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中的“甲午”是公歷1894年。貞觀元年是公歷627年;一類是具體歷史時(shí)間與世紀(jì)、年代、前期、中期、后期等模糊時(shí)間概念間的轉(zhuǎn)換，如618年是七世紀(jì)前期，1868年是十九世紀(jì)中葉，再如下列選擇題，也是考查的這種技能，公元前594年是：①公元前五世紀(jì)初，②公元前六世紀(jì)初，③公元前五世紀(jì)末，④公元前六世紀(jì)末。6、記憶時(shí)間記憶時(shí)間也遵循著機(jī)械記憶和理解記憶的規(guī)律，但實(shí)際教學(xué)