淺析現(xiàn)代書(shū)屋下親子共享閱讀空間設(shè)計(jì)的研究——以園丁兒童書(shū)屋為例摘要：針對(duì)于當(dāng)前的社會(huì)閱讀情況，初衷正是把閱讀這件事，變得更簡(jiǎn)單、更快樂(lè)、更容易開(kāi)始。讀書(shū)是一件稀松平常的事，但是很多少兒卻很少能擁有屬于自己的閱讀空間，他們渴望讀書(shū)，渴望看到更廣闊的天空。養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，這件事就變得很自然，很輕巧，能每天從中收獲樂(lè)趣。本文講述了兒童書(shū)屋設(shè)計(jì)中做關(guān)鍵的是功能設(shè)計(jì)，建設(shè)親子共享閱讀空間旨在突破傳統(tǒng)學(xué)校的種種壁壘，將多元共享空間的概念延伸，成為一個(gè)專(zhuān)為兒童設(shè)計(jì)的共享學(xué)習(xí)社區(qū)。并對(duì)共享閱讀空間與親子兒童書(shū)屋相結(jié)合，總結(jié)了共享閱讀空間的設(shè)計(jì)原則，提出了共享閱讀在兒童書(shū)屋空間設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)方式，對(duì)當(dāng)下與共享經(jīng)濟(jì)下的共享閱讀與兒童書(shū)屋相結(jié)合的現(xiàn)代書(shū)屋空間設(shè)計(jì)的實(shí)踐有著重要的意義。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代書(shū)屋;共享閱讀;兒童書(shū)屋;引言現(xiàn)如今社會(huì)，隨著科技水平的不斷進(jìn)步與發(fā)展，全民閱讀成為一種時(shí)尚潮流。人們滿(mǎn)足基本的物質(zhì)需求的同時(shí)，對(duì)精神生活的要求也日益增加，而閱讀正是提升人們精神需求的重要途徑之一。從紙質(zhì)書(shū)到電子書(shū)，以及新媒體的普及，現(xiàn)在，閱讀的方式跟以往相比已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。對(duì)文化和閱讀來(lái)說(shuō)，用“內(nèi)容+交互”的形式開(kāi)啟全新的閱讀方式，真正滿(mǎn)足兒童的需求。少兒閱讀的核心價(jià)值是培養(yǎng)人，是為了讓少兒更好地成長(zhǎng)，包括閱讀在內(nèi)的所有學(xué)習(xí)，都應(yīng)該和少兒的生命成長(zhǎng)和體驗(yàn)相連接。少兒的閱讀就需要多元化，需要更廣闊的閱讀。這所兒童書(shū)屋具有多種功能的空間領(lǐng)域，可以讓孩子們?cè)跁?shū)屋中自由活動(dòng)，讓他們?cè)谥車(chē)h(huán)境中學(xué)習(xí)。通過(guò)強(qiáng)調(diào)透明和公共空間來(lái)鼓勵(lì)合作，這構(gòu)成了學(xué)校的一半以上空間：教室、靈活的工作坊、社交空間、多用途工作室、親子餐飲區(qū)和其他戲劇場(chǎng)景支持創(chuàng)造和團(tuán)結(jié)的能量，設(shè)計(jì)中的出發(fā)點(diǎn)在于現(xiàn)代書(shū)屋中對(duì)于親子空間的重點(diǎn)關(guān)注，在共享閱讀的公共空間下，親子閱讀空間的設(shè)置也是對(duì)于書(shū)屋空間研究的重要方面。共享閱讀空間概況共享閱讀空間的概念“共享閱讀空間”是指由政府或企業(yè)、社會(huì)組織、個(gè)人依法設(shè)立，以文化主題為內(nèi)核、以閱讀內(nèi)容為主線、以設(shè)計(jì)空間為載體、以社會(huì)服務(wù)為功能、以公共圖書(shū)館為主陣地而形成的各類(lèi)主題分館、24小時(shí)自助圖書(shū)館；以新華書(shū)店為主渠道而形成的各類(lèi)主題書(shū)店、24小時(shí)實(shí)體書(shū)店；依托社會(huì)力量而形成的各類(lèi)共享閱讀文化空間。隨著經(jīng)濟(jì)生活、精神需求的發(fā)展與進(jìn)步，國(guó)民對(duì)閱讀也提出了更多的要求。國(guó)家開(kāi)始大力提倡與推進(jìn)全民閱讀環(huán)境，同時(shí)共享性科技的不斷改進(jìn)，給“共享性”閱讀也提供了較大的發(fā)展空間。我國(guó)的全民閱讀活動(dòng)是由政府為主導(dǎo)，由各民間組織團(tuán)體共同參與的一項(xiàng)文化建設(shè)希望工程，具有良好的發(fā)展趨勢(shì)。但是在實(shí)際推廣中，作為中堅(jiān)力量的圖書(shū)館和民間組織團(tuán)體的積極性和創(chuàng)造性并沒(méi)有被有效激發(fā)，在全民閱讀活動(dòng)中存在邊緣化的趨勢(shì)，而實(shí)際上基層圖書(shū)館更應(yīng)該是全民閱讀活動(dòng)的主要陣地。（二）共享閱讀的發(fā)展國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2016年的政府工作報(bào)告中提出了“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書(shū)香社會(huì)”的建議。隨著這一觀點(diǎn)的提出，我國(guó)成年人圖書(shū)閱讀率持續(xù)得到提升。但在肯定其成績(jī)的同時(shí)，我們也仍能發(fā)現(xiàn)，全民閱讀活動(dòng)的社會(huì)認(rèn)知度依然處于較低狀態(tài)。而伴隨著移動(dòng)應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展，紙質(zhì)書(shū)籍閱讀量下降。如何做好移動(dòng)應(yīng)用環(huán)境下的全民閱讀服務(wù)，創(chuàng)建基于“共享性”空間中的閱讀環(huán)境，使閱讀變得更為便捷;是相關(guān)領(lǐng)域待解決的問(wèn)題。因此當(dāng)下提高基本公共文化服務(wù)水平是一項(xiàng)重要任務(wù)。（三）共享閱讀的特征當(dāng)前，國(guó)民對(duì)全民閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和了解不容樂(lè)觀，全民閱讀沒(méi)有得到很好的實(shí)際推廣，大多數(shù)民間社會(huì)組織都為自己發(fā)起了自愿閱讀促進(jìn)活動(dòng)，但是由于缺乏與政府和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，溝通和互動(dòng)，因此尚未充分展示在全民閱讀中的主導(dǎo)作用。今天，隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的父母和教育者開(kāi)始關(guān)注閱讀對(duì)于兒童的重要性。良好的閱讀技巧將有助于塑造兒童的健全個(gè)性和智力發(fā)展。而公共圖書(shū)館是兒童接受教育的重要場(chǎng)所。它不僅可以提供豐富的閱讀環(huán)境，而且在兒童社會(huì)化發(fā)展和親子關(guān)系中也可以發(fā)揮重要作用。共享閱讀的特點(diǎn)與原則公開(kāi)性原則公開(kāi)閱讀顧名思義，強(qiáng)調(diào)全民參與，全民閱讀的理想的狀態(tài)，即目的是社會(huì)全體民眾參與閱讀，形成閱讀習(xí)慣，從而提升社會(huì)文化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國(guó)。也就是說(shuō)，閱讀資源向全社會(huì)開(kāi)放，政府與社會(huì)鼓勵(lì)一切積極向上的閱讀行為和活動(dòng)，并從政策、資金等方面予以扶持。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，社會(huì)的基本矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗內(nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)文化需求同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾，社會(huì)大眾越來(lái)越關(guān)注精神層面的需求。這一時(shí)期“獨(dú)讀書(shū)不如眾讀書(shū)”，閱讀與生俱來(lái)的社會(huì)性和交互性需求被擴(kuò)大。全民閱讀活動(dòng)在全國(guó)各地爭(zhēng)相斗艷，呈現(xiàn)出一片欣欣向榮之景；讀書(shū)會(huì)如雨后春筍般涌現(xiàn)在祖國(guó)大地上，成為一道亮麗的文化風(fēng)景。公益性原則在任何時(shí)期，閱讀的公共性與私人性都是并存的，問(wèn)題在于哪一方占主導(dǎo)。全民共享閱讀時(shí)期，就社會(huì)整體的閱讀形態(tài)來(lái)說(shuō)，閱讀以活動(dòng)的形式開(kāi)展越來(lái)越受歡迎，較之以往，社會(huì)影響力更大，且具公益性質(zhì)。在全民閱讀時(shí)期的變現(xiàn)為：首先，政府積極引導(dǎo)各類(lèi)閱讀活動(dòng)，開(kāi)展符合社會(huì)價(jià)值的閱讀活動(dòng)；其次，政府通過(guò)文字審查手段，控制社會(huì)流通讀物符合社會(huì)主流價(jià)值觀，并積極推薦相關(guān)書(shū)籍。讀者通過(guò)這些閱讀書(shū)籍，逐漸內(nèi)化某些價(jià)值觀念、道德規(guī)范和社會(huì)準(zhǔn)則，從而起到社會(huì)治理的作用。在這一點(diǎn)上，政府鼓勵(lì)更多的閱讀和好書(shū)，以建立正確的生活觀，價(jià)值觀和解決不健康的社會(huì)趨勢(shì)。自我完善，培養(yǎng)浩然正氣、抵御誘惑、提高文明意識(shí)、養(yǎng)成文明習(xí)慣，構(gòu)建高素質(zhì)和諧社會(huì)。其中的好書(shū)、正確的價(jià)值、文明意識(shí)，必定是符合社會(huì)規(guī)范的主流價(jià)值，有利于保持社會(huì)秩序和社會(huì)穩(wěn)定的維持。從廣義上來(lái)說(shuō)，閱讀行為本身就具有公益性。也就是說(shuō)在全民閱讀推廣階段，任何一個(gè)閱讀組織、任何一個(gè)在公共空間內(nèi)閱讀和交流的讀者，其行為都是對(duì)營(yíng)造社會(huì)閱讀氛圍的一種支持，而這種支持是不求回報(bào)的，也就是具有公益性質(zhì)的。共享性原則隨著全民閱讀時(shí)期，閱讀的概念已經(jīng)從“閱讀必須有資源”變?yōu)椤皼](méi)有資源的閱讀”。它將最終帶來(lái)一種新的社會(huì)文化共享和資源建設(shè)文化，而共享閱讀則變得越來(lái)越重要，共享閱讀模式受到推崇。共享閱讀除了前文提到的閱讀空間共享與閱讀服務(wù)共享之外，另一個(gè)一個(gè)核心的概念是社會(huì)閑置圖書(shū)資源和閱讀產(chǎn)品的循環(huán)利用與開(kāi)發(fā)。政府提供部分圖書(shū)，鼓勵(lì)民間個(gè)人和非營(yíng)利組織在漂流活動(dòng)中漂流閑置的個(gè)人書(shū)籍，社會(huì)力量共同努力，使閑置的閱讀資源得以流通，在資源、系統(tǒng)、技術(shù)和平臺(tái)方面提供服務(wù)支持，以實(shí)現(xiàn)閱讀資源的公開(kāi)共享，促進(jìn)不同學(xué)科之間的互動(dòng)交流，為共享閱讀的參與者創(chuàng)造雙贏的局面。三、項(xiàng)目概況及分析（一）項(xiàng)目背景分析1.項(xiàng)目所在地該項(xiàng)目位于深圳省市區(qū)廣南街60號(hào)，建筑面積200平，為雙層向南獨(dú)立空間。項(xiàng)目商鋪用作展示共享閱讀空間設(shè)計(jì)，為舊工業(yè)遺產(chǎn)改造工程，空間較為開(kāi)敞，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單且采光良好。其預(yù)算在200萬(wàn)人民幣之內(nèi)，要求為兒童設(shè)計(jì)的共享閱讀空間設(shè)計(jì)，色彩適宜，空間明亮，符合當(dāng)代兒童的視覺(jué)要求。2.項(xiàng)目所在地物理環(huán)境及人文環(huán)境分析深圳市屬于亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候氣候，具有春早、夏熱、秋涼、冬暖的氣候特點(diǎn)，年平均氣溫16℃，年降雨量1000毫米左右。該項(xiàng)目為街道邊側(cè)商鋪，臨近街道，門(mén)口場(chǎng)地較為開(kāi)闊，間距合理，不影響采光。該空間臨近街道，北邊為街道，西為文具店等商鋪，東為便利店，南為居民區(qū)，周?chē)休^多其他構(gòu)筑物及景觀，并且臨界距離足夠，不用擔(dān)心噪音問(wèn)題。該項(xiàng)目所在地位于深圳市廣南街，兒童書(shū)屋的消費(fèi)人群是7—15歲的兒童與孩子家長(zhǎng)。該區(qū)域附近有較多住宅區(qū)、學(xué)校。如明星小學(xué)、深圳大學(xué)附屬小學(xué)等，還有較多其他構(gòu)筑物及景觀，該區(qū)域居住人口多為年輕夫婦，且消費(fèi)水平較高。書(shū)屋可容納80人左右，安全條件有保障，書(shū)籍、技術(shù)等跟隨時(shí)間更新。（二）項(xiàng)目定位分析伴隨著移動(dòng)應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展,紙質(zhì)書(shū)籍閱讀量下降。如何做好移動(dòng)應(yīng)用環(huán)境下的全民閱讀服務(wù),創(chuàng)建基于“共享性”空間中的閱讀環(huán)境,使閱讀變得更為便捷是相關(guān)領(lǐng)域待解決的問(wèn)題。因此當(dāng)下提高基本公共文化服務(wù)水平是一項(xiàng)重要任務(wù)。當(dāng)前,國(guó)民對(duì)全民閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和了解不容樂(lè)觀,全民閱讀沒(méi)有得到很好的實(shí)際推廣,民間組織團(tuán)體多為自發(fā)開(kāi)展全民閱讀推廣活動(dòng),由于與政府和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)缺少合作、溝通和互動(dòng),在全民閱讀推廣中的引導(dǎo)作用沒(méi)有完全顯現(xiàn);一些基層、社區(qū)圖書(shū)館在全民閱讀活動(dòng)中沒(méi)有很好的發(fā)揮出足夠的力量。高雅的閱讀空間設(shè)計(jì)，適應(yīng)了小康社會(huì)人們追求品質(zhì)生活。技術(shù)的發(fā)展讓人們可以足不出戶(hù)就能滿(mǎn)足衣食與社交各方面的需求，但是許多人仍然渴望公共生活。該項(xiàng)目涵蓋圖書(shū)、美學(xué)生活、植物、展覽、親子、文化講座于一體，為的就是讓人們放下手機(jī)，回歸不同人群交流的公共空間。四、設(shè)計(jì)創(chuàng)意與分析（一）設(shè)計(jì)定位從紙質(zhì)書(shū)到電子書(shū)，從傳統(tǒng)媒體到新媒體再到知識(shí)分享，如今，閱讀的方式已然發(fā)生了徹底的變化。用對(duì)文化和閱讀本身的熱情，以“內(nèi)容+交互”的形式引領(lǐng)全新的閱讀方式，真正滿(mǎn)足兒童的需求。閱讀的真正意義在于少兒與書(shū)本、成人間通過(guò)互動(dòng)所完成的對(duì)自我生命的構(gòu)建。少兒閱讀的核心價(jià)值是培養(yǎng)人，是為了讓少兒更好地成長(zhǎng)，包括閱讀在內(nèi)的所有學(xué)習(xí)，都應(yīng)該和少兒的生命成長(zhǎng)和體驗(yàn)相連接。當(dāng)我們相信閱讀的核心意義在于培養(yǎng)人，在于少兒通過(guò)閱讀完成對(duì)個(gè)體價(jià)值的建構(gòu)時(shí)，少兒的閱讀就需要多元化，需要更廣闊的閱讀。這所兒童書(shū)屋具有多種功能的空間領(lǐng)域，可以讓孩子們?cè)谝惶熘凶杂苫顒?dòng)，并從他們周?chē)沫h(huán)境和彼此之中學(xué)習(xí)。整體的設(shè)計(jì)有趣、透明、舒適、結(jié)構(gòu)化。（二）設(shè)計(jì)創(chuàng)意分析基于兒童的現(xiàn)天性好動(dòng)，閱讀心里需求，兒童書(shū)屋用玉米、蘋(píng)果和青桔等具有童話(huà)氣息的事物劃分閱讀空間，按照年齡區(qū)分的書(shū)籍倚墻擺放。同時(shí)，片段性插入經(jīng)典繪本內(nèi)容于空間之中，寓教于樂(lè)，營(yíng)造一種情景式閱讀空間，讓孩子在充滿(mǎn)故事的環(huán)境里展開(kāi)閱讀。兒童對(duì)空間的感受能力更為直接、強(qiáng)烈，因而在空間色彩的運(yùn)用上，多用明快的色調(diào)，活潑的對(duì)比色來(lái)強(qiáng)化兒童空間的趣味。兒童書(shū)屋中的每個(gè)學(xué)習(xí)站都包含了為優(yōu)化教育環(huán)境而精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)和材料的家具和模塊化空間劃分促進(jìn)移動(dòng)和協(xié)作。（三）設(shè)計(jì)思路分析首先是從國(guó)內(nèi)外互動(dòng)的背景下，解釋兒童閱讀空間的成因、發(fā)展、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及兒童閱讀空間的相關(guān)理論及有關(guān)兒童閱讀空間的研究背景。然后是使用問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和案例分析兒童和成人活動(dòng)的特點(diǎn)以及空間類(lèi)型、空間規(guī)劃和空間環(huán)境，并總結(jié)了它們之間的關(guān)系，并在互動(dòng)的基礎(chǔ)上總結(jié)了兒童閱讀空間中存在的問(wèn)題。最后以具體案例的方式研究交互對(duì)象的特征，人與物的特征以及人與人之間以及人與人之間交互方式的特征。本文基于促進(jìn)人們之間的積極互動(dòng)和適應(yīng)不同交互方式的空間類(lèi)型的原理，提出了安排兒童閱讀空間和空間媒體的設(shè)計(jì)策略。共享閱讀兒童書(shū)屋設(shè)計(jì)方案分析本方案從現(xiàn)代化閱讀轉(zhuǎn)變中思考，開(kāi)拓一個(gè)全新的閱讀模式，將閱讀變?yōu)樾凶叩奈淖?。隨著國(guó)家發(fā)布的《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》，著重強(qiáng)調(diào)了兒童閱讀作為全民閱讀基礎(chǔ)的重要性，因此讓少兒閱讀成為了全民閱讀工作的重點(diǎn)進(jìn)行推進(jìn)。共享閱讀兒童書(shū)屋正是在這樣的大背景下孕育而生，“共享”作為近幾年流行度特別高的詞語(yǔ)進(jìn)入到我們的生活，并為我們的生活提供便利和方便，共享的圖書(shū)閱讀環(huán)境，讓更多的少年兒童感受到閱讀所帶來(lái)的美好，也是一種國(guó)家給予的責(zé)任和使命。紙質(zhì)是書(shū)籍的一部分載體，但很多人都對(duì)書(shū)中的文字知識(shí)掌握有限，面對(duì)一些晦澀難懂的知識(shí)，難免心生乏累，傳統(tǒng)的閱讀方式并不能起到一定的效果，因此在本次室內(nèi)設(shè)計(jì)中將運(yùn)用一種全新的設(shè)計(jì)藝術(shù)語(yǔ)言，采用了一些較為新穎的形式，將閱讀空間進(jìn)一步劃分，利用模擬現(xiàn)實(shí)，顯像成聲等多功能技術(shù)表現(xiàn)文字。在有限的場(chǎng)地中創(chuàng)造出多種閱讀空間，給家長(zhǎng)兒童帶來(lái)不同的閱讀感受。將區(qū)域之間進(jìn)行了物理間隔，通過(guò)“彩色石”和“捉迷藏”的的裝飾設(shè)計(jì)理念，為整個(gè)空間營(yíng)造了愉悅的閱讀環(huán)境，配置了可愛(ài)頑皮形象的自動(dòng)借還機(jī)，讓設(shè)計(jì)更加的具有童趣。此次的設(shè)計(jì)內(nèi)容有別于一般的圖書(shū)館，更為開(kāi)放和包容，更像是一種情感化的空間，更加注重情感感受的閱讀方式，削弱一般圖書(shū)館的嚴(yán)肅感，使之成為親子共享的空間，改善親子閱讀的環(huán)境。（一）總體布局圖2一層平面圖（如圖1、2）本書(shū)屋設(shè)計(jì)在總體上分為兩層，每層270㎡，高3440m,一層分為：家長(zhǎng)等待區(qū)、兒童活動(dòng)區(qū)、中廳、親子閱讀3D體驗(yàn)區(qū)、親子休閑區(qū)；二層分為前臺(tái)、兒童活動(dòng)區(qū)、親子餐飲區(qū)、吧臺(tái)。整體空間更像是一個(gè)調(diào)皮的大盒子一般，讓整個(gè)空間內(nèi)部更加的具有趣味，更感受少年兒童的內(nèi)心感受。針對(duì)兒童這樣的群體，提出了“體驗(yàn)+創(chuàng)造”和“家庭+夢(mèng)想”兩種模式的設(shè)計(jì)理念。通過(guò)不同空間的組合搭配，使其聯(lián)系緊密，考慮到一層人員比較多，所以設(shè)計(jì)可容納較多兒童人數(shù)在此進(jìn)行閱讀活動(dòng)；二層人員較少，為了安全著想，設(shè)計(jì)為年齡較小的兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)。使每一位兒童與家長(zhǎng)都可以找到適合自己的位置進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，這樣不僅可以讓家庭關(guān)系更加的和諧親密，也能讓孩子更加的熱愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。圖2一層平面圖（二）一層空間布局分析本方案設(shè)計(jì)的一層空間內(nèi)劃分了以下四個(gè)區(qū)域，分別是家長(zhǎng)等待區(qū)、兒童活動(dòng)區(qū)、中廳、親子閱讀3D體驗(yàn)區(qū)和親子休閑區(qū)。相比二層空間，這層空間更加的注重“動(dòng)”?？臻g內(nèi)的區(qū)域功能劃分合理，可以讓兒童用自己的身體去感知和探索各種實(shí)體空間?？臻g之間相互聯(lián)系，又彼此分隔明確。同時(shí)各個(gè)空間安全設(shè)施設(shè)置合理，且空間動(dòng)線明確相互流通，主次兩級(jí)動(dòng)線劃分合理，這樣大大的保證了兒童的安全，增加少兒與共享空間的親近感。中廳的設(shè)置位于整個(gè)空間的中心，串聯(lián)起各個(gè)空間，增加空間的自由性。同時(shí)又要注重安全與舒適性的結(jié)合，要對(duì)兒童的行為習(xí)慣進(jìn)行充分的了解，設(shè)計(jì)要照顧兒童的自控意識(shí)不足的情況。而在一層的空間內(nèi)最關(guān)鍵的空間為兒童活動(dòng)區(qū)，共享閱讀書(shū)屋的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)于兒童的自由閱讀的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，所以空間占有率最高的功能部分為兒童活動(dòng)區(qū)。兒童可以在活動(dòng)區(qū)內(nèi)進(jìn)行自由閱讀，由游戲、指示等方法的引導(dǎo)，鼓勵(lì)兒童自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自由活動(dòng)。通過(guò)多種感官讓兒童感受設(shè)計(jì)的舒適性。1.家長(zhǎng)等待區(qū)（如圖3）家長(zhǎng)等待區(qū)的設(shè)置的目的是為了兒童閱讀游戲是給家長(zhǎng)提供等待休息。首先來(lái)說(shuō)，在一個(gè)以?xún)和杂砷喿x、共享閱讀為目的的空間設(shè)計(jì)中，對(duì)于家長(zhǎng)休息區(qū)的設(shè)計(jì)往往是忽略的，但本設(shè)計(jì)為保證家長(zhǎng)在兒童活動(dòng)時(shí)對(duì)兒童的關(guān)注，在一層的入門(mén)處設(shè)置家長(zhǎng)等待區(qū)，木質(zhì)書(shū)柜和白色墻面的搭配，也是簡(jiǎn)致裝飾中的元素特點(diǎn)。家長(zhǎng)在等候區(qū)休息時(shí)也有專(zhuān)門(mén)的書(shū)櫥供家長(zhǎng)觀看，對(duì)于那些可以獨(dú)立進(jìn)行借閱或者是與其他小朋友一起讀習(xí)學(xué)習(xí)提供契機(jī)，這是為兒童的考慮同樣也對(duì)家長(zhǎng)在等候室可能會(huì)對(duì)兒童不放心進(jìn)行觀察，同時(shí)可以與其他家長(zhǎng)一起進(jìn)行教育孩子的討論，讓時(shí)間可以更快的過(guò)去，等待區(qū)的設(shè)置一是方便家長(zhǎng)看顧兒童，減少意外情況發(fā)生，二是在兒童自由閱讀、自由活動(dòng)的同時(shí)，勉勵(lì)家長(zhǎng)也去進(jìn)入共享式閱讀，以身作則，從而達(dá)到共同閱讀、共享閱讀的目的，給兒童和家長(zhǎng)都提供了獨(dú)自相對(duì)輕松的環(huán)境。2.兒童活動(dòng)區(qū)（如圖4、5）兒童活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)是為兒童更集中的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)平靜的環(huán)境，同時(shí)也是一個(gè)不錯(cuò)的游戲場(chǎng)所。設(shè)計(jì)首先對(duì)于吸引兒童注意力的色彩入手，黃綠色調(diào)既具有吸引力也具有明顯特點(diǎn)，與室內(nèi)的裝飾淺木色搭配灰白的的色調(diào)相統(tǒng)一。利用有限的空間打造具有多層次多樣化的布局形式，通過(guò)情景式的設(shè)計(jì)理念，符合兒童所認(rèn)知的閱讀環(huán)境。在家具和書(shū)屋的造型來(lái)說(shuō)，圓形的造型既增加空間布局的美觀也減少了意外危險(xiǎn)的發(fā)生，圓形的包角和硅膠的防撞條也是本設(shè)計(jì)空間中對(duì)于兒童這類(lèi)弱勢(shì)群體的特殊照顧。在整個(gè)空間的造型上木質(zhì)格柵和菱形室內(nèi)廊架相結(jié)合，方圓之中既天然環(huán)保又靜雅美觀，通過(guò)采用這樣的設(shè)計(jì)，用色彩、圖案、道具等創(chuàng)造童話(huà)般的空間感覺(jué)，引發(fā)兒童閱讀欲望。設(shè)計(jì)的整個(gè)空間的利用率從墻面上的嵌入式隔斷來(lái)說(shuō)，既給兒童設(shè)置出相對(duì)隔離的閱讀空間，也與整個(gè)空間的布局相結(jié)合，圓形的內(nèi)嵌式隔斷與活動(dòng)區(qū)的娛樂(lè)設(shè)施相呼應(yīng)。在燈光的采用方面，統(tǒng)一采用暗藏?zé)舨郏嵘狞S光與天花頂上的木條互為襯托，而護(hù)眼的黃光與暗藏?zé)舨垡彩菫榱吮ＷC兒童的用眼安全與視力隱患，從另一個(gè)方面保護(hù)兒童視力且光線充足，降低危險(xiǎn)系數(shù)，減少意外發(fā)生。親子休閑區(qū)（如圖6）親子休閑區(qū)的設(shè)置是考慮到給家長(zhǎng)和兒童提供短暫的休息區(qū)，休息區(qū)的設(shè)置是考慮到有部分年齡偏小的孩子需要家長(zhǎng)定時(shí)的陪伴，而家長(zhǎng)對(duì)于自己的孩子的長(zhǎng)時(shí)間自由活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生不放心的心情。而在幾個(gè)空間中的停留區(qū)就是休息區(qū)，相比于其他幾個(gè)功能區(qū)而言功能劃分沒(méi)有那么明確，而相對(duì)模糊，而正是這種模糊也是兒童與父母之間相處的空間關(guān)鍵。休閑區(qū)的空間中設(shè)置有書(shū)櫥等，書(shū)櫥上擺放的書(shū)籍為益智讀物，也方便父母與兒童進(jìn)行互動(dòng)與交流。親子閱讀3D體驗(yàn)區(qū)（如圖7、8）一層空間中最具有科技感，最具有主題特點(diǎn)的一個(gè)功能分區(qū)為3D閱讀區(qū)。本方案中該功能區(qū)設(shè)置的原因是3D立體有聲讀物讓以往靜態(tài)的閱讀內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣，更好的增加兒童對(duì)于閱讀的興趣，促進(jìn)兒童參與閱讀的主動(dòng)性。有聲書(shū)包括傳記、當(dāng)代文學(xué)、生活靈感等12種主要的音頻資源類(lèi)型，這樣的閱讀方式，打開(kāi)耳朵，解放雙眼，讓相對(duì)靜態(tài)的紙質(zhì)閱讀變得立體起來(lái)。3D體驗(yàn)區(qū)的設(shè)計(jì)主色調(diào)與材質(zhì)與以上兩個(gè)功能分區(qū)大致相同，但是為了保證3D閱讀的效果，在墻壁材料的選用上采用了更低反光率、反射率的硅藻泥材料。燈光光線的采用上也相對(duì)暗淡，但本功能分區(qū)內(nèi)主題明確，以3D閱讀來(lái)吸引兒童，親子指父母與孩子的雙向搭配也是整個(gè)空間設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，寓教于樂(lè)。通過(guò)新奇的科技手段，既體驗(yàn)了科技感的絢爛也進(jìn)行了知識(shí)的學(xué)習(xí)、書(shū)籍的閱讀，也能使得家長(zhǎng)在陪伴孩子的過(guò)程中潛移默化的影響家長(zhǎng)與孩子的思維習(xí)慣，培養(yǎng)讀書(shū)、閱讀的愛(ài)好。（三）二層空間布局分析（如圖9）本方案設(shè)計(jì)二層劃分了兒童活動(dòng)區(qū)、親子餐飲區(qū)兩個(gè)區(qū)域。兩個(gè)區(qū)域間還有許多功能補(bǔ)充區(qū)域，各區(qū)域功能劃分合理，空間分隔明確，且安全設(shè)施設(shè)置合理，各個(gè)之間空間相互流通。二層空間的設(shè)置處餐飲功能外，多是對(duì)一層空間功能的補(bǔ)充與完善，二層的開(kāi)放按照人數(shù)而定，而用餐區(qū)的設(shè)置就是給家長(zhǎng)和孩子一個(gè)創(chuàng)造全天次的閱讀、娛樂(lè)的場(chǎng)所。兒童活動(dòng)區(qū)（如圖10、11）二層兒童活動(dòng)區(qū)設(shè)置的目的同一層中的活動(dòng)區(qū)相同，都是旨在給兒童提供娛樂(lè)空間。但是二層兒童活動(dòng)區(qū)的裝飾風(fēng)格及特點(diǎn)與一層大不相同。二層兒童活動(dòng)區(qū)更偏重于空間的活潑性與流動(dòng)性，相比于一層的以閱讀為目的的活動(dòng)區(qū)設(shè)置，二層活動(dòng)區(qū)的設(shè)置則更為純粹，給兒童提供一個(gè)單純的娛樂(lè)、休閑的場(chǎng)所。同時(shí)在這個(gè)區(qū)域更加的注重兒童的互動(dòng)空間空氣的流通，在色彩上使用了鮮亮的顏色，又注重整體色調(diào)的和諧統(tǒng)一?；顒?dòng)區(qū)中有各類(lèi)各樣的玩具，個(gè)硬木均有軟皮包裹，整個(gè)場(chǎng)景家具、裝飾均為圓形造型，全部采用環(huán)保無(wú)毒無(wú)味的嬰兒級(jí)材料，這也是為了兒童在活動(dòng)時(shí)的安全進(jìn)行考慮。活潑的裝飾，明亮的燈光，在閱讀后的休息也是得到了充分考慮。親子餐飲區(qū)（如圖12、13）親子餐飲區(qū)的設(shè)置是為給家長(zhǎng)和孩子提供餐飲，而也有另外一種形式就是年齡稍大些的孩子與父母一起動(dòng)手制作午餐。閱讀、休閑、娛樂(lè)與用餐結(jié)合一體的書(shū)屋形式，不僅僅是共享閱讀的基礎(chǔ)特點(diǎn)，也是在當(dāng)前的共享經(jīng)濟(jì)下的新態(tài)勢(shì)，由書(shū)屋的紙質(zhì)化閱讀發(fā)展到3D閱讀，由私人書(shū)屋發(fā)展到共享閱讀，由單一閱讀功能發(fā)展到集娛樂(lè)、休閑與用餐一體的書(shū)屋空間。餐飲區(qū)的設(shè)置從整體色彩上來(lái)說(shuō)，按照色彩區(qū)域的劃分分為年齡偏小的兒童區(qū)域，整體色彩特征明確，橘黃、藍(lán)綠的彩虹色使得整個(gè)空間更加活躍，色彩的活躍度更加符合較小年齡段兒童的喜好特征，光線的設(shè)置上，室外和室內(nèi)光線相結(jié)合，溫暖而明亮。而在另外一個(gè)區(qū)域，與色彩傾向明確的區(qū)域相比則稍顯淡雅，給不同喜好、年齡段的兒童與其家長(zhǎng)提供多種的選擇，兩面玻璃的設(shè)計(jì)是考慮到閱讀后視力的疲憊，綠意盎然給活動(dòng)后的兒童一個(gè)方松與休息的空間，既能緩解眼睛酸澀，在外的綠植也使人心情開(kāi)朗，在用餐區(qū)的設(shè)計(jì)中充分考慮到人體的疲憊曲線，通過(guò)多方面的考慮使整個(gè)書(shū)屋空間更加完善。結(jié)語(yǔ)本方案從現(xiàn)代化閱讀轉(zhuǎn)變中思考，開(kāi)拓一個(gè)全新的閱讀模式，將閱讀變?yōu)樾凶叩奈淖?。紙質(zhì)是書(shū)籍的一部分載體，但大多數(shù)的人都對(duì)書(shū)中的文字知識(shí)掌握有限，面對(duì)一些晦澀難懂的知識(shí)，難免心生乏累，傳統(tǒng)的閱讀方式并不能起到一定的效果，因此在本次設(shè)計(jì)中將運(yùn)用一種新的藝術(shù)語(yǔ)言，把閱讀空間進(jìn)一步劃分，在有限的場(chǎng)地中創(chuàng)造出多種閱讀空間，給兒童帶來(lái)不同的閱讀感受。此次的設(shè)計(jì)內(nèi)容有別于一般的圖書(shū)館，更為開(kāi)放和包容，更像是一種情感化的空間，著重感受閱讀，削弱一般圖書(shū)館的嚴(yán)肅感，使之成為共享的空間，改善閱讀環(huán)境。參考文獻(xiàn)[1]張琳，城市公共空間尺度研究[D].北京林業(yè)大學(xué)，2007年[2]徐寧，中觀層面的城市公共空間設(shè)計(jì)研究[D].東南大學(xué)，2006年[3]馬志平、夏杰，高校校園共享空間研究初探[J].江蘇城市規(guī)劃，2012年05期[4]胡雄偉，城市綜合體中共享空間設(shè)計(jì)研究[J].科技信息，2013年17期[5]李彬，國(guó)際兒童圖書(shū)館發(fā)展趨勢(shì)分析圖書(shū)館工作與研究[M].2013(03)[6]李紅，關(guān)于少年兒童圖書(shū)館的建筑設(shè)計(jì).科技信息[J]2007(02)[7]李秋穎，少年兒童圖書(shū)館開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)初探圖書(shū)館工作與研究[J]2006(05)[8]王麗，淺談兒童圖書(shū)館建筑功能設(shè)計(jì),圖書(shū)館論壇[J]2007(03)[9]楊其慧，美國(guó)公共圖書(shū)館的兒童服務(wù).圖書(shū)館工作與研究[J]200(03)[10]戚敏儀，國(guó)內(nèi)外親子圖書(shū)館閱讀綜述晉圖學(xué)刊[J]2014(04)[11]吳麗薇，日本國(guó)際兒童圖書(shū)館.江蘇圖書(shū)館學(xué)報(bào)[J]2001(02)[12]趙海霞、周秀霞，“兒童優(yōu)先”視角下美國(guó)公共圖書(shū)館的服務(wù)模式研究.圖書(shū)館學(xué)研究[J]2014(04)[13]卞志剛，盛亞軍，董慧博．市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016[14]余來(lái)文，封智勇，廖列法，劉夢(mèng)菲．共享經(jīng)濟(jì)下一個(gè)風(fēng)口[M]．北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2017[15]姚貞．出版物發(fā)行網(wǎng)點(diǎn)建設(shè)必須納入公共服務(wù)設(shè)施規(guī)劃[M]．中國(guó)新聞出版報(bào)，2011[16]新華文軒出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰靖笨偨?jīng)理陳大利商報(bào)記者田紅嬡整理．智能書(shū)店共享閱讀[M]．中國(guó)出版?zhèn)髅缴虉?bào)，2018Researchonthedesignofparent-childsharedreadingspacebasedonModernLibrary—Takechildren'sbookhouseasanexampleHuFukang（FineArtsCollege,DezhouUniversity,DezhouShandong,253023)Abstract：Intoday'ssociety,withtheincreaseofpopulation,inordertomeetpeople'sneeds,thebuildingareaalsoincreases,whichleadstothereductionofgreeningspace,theimprovementofpeople'srequirementsforqualityoflife,therationaluseofspace,theincreaseofurbangreenenvironment