《少年閏土》教學(xué)實(shí)錄及反思一、教學(xué)實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入，喚起共鳴師：同學(xué)們，童年是藏在記憶里的糖，甜著我們的歲歲年年。魯迅先生的童年，也有這樣一顆“糖”——一個(gè)叫閏土的少年。（展示課文插圖）看著這幅圖，你們能從閏土的模樣、動(dòng)作里，猜一猜他和“我”會(huì)發(fā)生什么故事嗎？生1：他皮膚黑黑的，應(yīng)該總在外面跑，肯定知道很多好玩的事！生2：他拿著叉子，好像在捉什么東西，看起來膽子很大。師：你們的觀察像放大鏡，捕捉到了閏土的“特別”！今天，我們就跟著魯迅的文字，走進(jìn)這位少年的世界。（二）初讀文本，梳理脈絡(luò)師：請大家自由朗讀課文，圈出生字詞，思考：課文圍繞閏土寫了哪幾件事？讀完后和同桌交流。（學(xué)生朗讀，教師巡視，關(guān)注朗讀節(jié)奏與生字詞）師：誰來“攻克”這些生字詞？比如“猹”“弶”“秕”。生3：“猹”讀chá，課文里說它“伶俐”，應(yīng)該是種機(jī)靈的動(dòng)物；“弶”是捕鳥的工具，讀jiàng。師：很會(huì)聯(lián)系上下文理解！魯迅曾說，“猹”是他根據(jù)叫聲虛構(gòu)的字，后來才查證是類似獾的動(dòng)物——這種“留白”，反而讓文字更有味道了?，F(xiàn)在，誰能梳理課文的主要內(nèi)容？生4：課文先寫“我”回憶閏土，然后講我們相識(shí)、相處的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒，最后是分別和思念。師：概括得清晰利落！這四件事里，哪件最讓你“心動(dòng)”？（三）精讀品析，探究形象1.外貌描寫：鮮活的少年模樣師：我們先看閏土的“出場”。請大家找到描寫他外貌的句子，說說你的感受。生5：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈……”紫色的臉說明他總在戶外，很健康；銀項(xiàng)圈是長輩的祝福，顯得他又活潑又可愛。師：對比“我”的生活（“我素不知道天下有這許多新鮮事……”），閏土的外貌傳遞出什么秘密？生6：他的生活充滿陽光和泥土味，和“我”的“深宅大院”不一樣，他更自由，像棵迎著風(fēng)長的小樹！2.事件品讀：靈動(dòng)的鄉(xiāng)村生活師：我們聚焦“雪地捕鳥”，圈出動(dòng)詞，看看閏土有多“能干”。生7：“掃、支、撒、拉、罩”，這些動(dòng)詞像一串珍珠，把捕鳥的過程串得清清楚楚！說明閏土對捕鳥很熟練，是個(gè)小行家。師：再看“看瓜刺猹”，環(huán)境描寫“深藍(lán)的天空……一輪金黃的圓月”，和閏土的動(dòng)作“捏、刺”，組合在一起，你仿佛看到了什么？生8：月夜靜悄悄的，猹突然竄出來，閏土卻一點(diǎn)兒不慌，飛快地刺過去——他就像個(gè)小英雄，又勇敢又機(jī)靈！3.對比研讀：兩種童年的碰撞師：文中多次把“閏土的世界”和“我的生活”放在一起寫，比如“我素不知道……”“我往常的朋友……”，從中你能讀懂什么？生9：“我”的生活只有院子里的“四角天空”，很單調(diào)；閏土的生活卻像大海，有抓不完的新鮮事?！拔摇焙芰w慕他，也渴望像他一樣，去外面的世界看看。師：這“四角的天空”，不僅是空間的局限，更是精神的束縛。魯迅用對比，把對童年伙伴的懷念，和對自由生活的向往，都藏在了文字里。（四）拓展延伸，聯(lián)結(jié)文本師：成年后的閏土是什么樣的？（展示《故鄉(xiāng)》片段：“他身材增加了一倍……像是一個(gè)木偶人了”）對比少年閏土，你發(fā)現(xiàn)了什么？生10：他從活潑勇敢的少年，變成了麻木遲鈍的“木偶人”，肯定吃了很多苦，時(shí)代和生活把他改變了。師：這就是文學(xué)的“互文”——同一人物在不同故事里的成長，藏著社會(huì)的影子。大家也可以聊聊自己的童年“新鮮事”，看看和閏土的世界有什么不一樣。（五）總結(jié)升華，布置作業(yè)師：這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了那個(gè)“紫色圓臉、項(xiàng)帶銀圈”的少年閏土，也讀懂了魯迅對自由生活的向往。課后請大家：1.摘抄喜歡的段落，寫下你的感受；2.閱讀《故鄉(xiāng)》，看看成年閏土的故事。二、教學(xué)反思（一）亮點(diǎn)：讓文本“活”在課堂里1.情境導(dǎo)入，喚醒興趣：以“童年糖”為喻，結(jié)合插圖猜想，學(xué)生快速走進(jìn)文本，對閏土的“特別”產(chǎn)生探究欲。2.細(xì)節(jié)品讀，深析形象：從外貌、動(dòng)作的“小切口”入手，結(jié)合對比手法，引導(dǎo)學(xué)生不僅讀懂“閏土是誰”，更讀懂“文字背后的情感與時(shí)代”，突破了“人物分析”的表層理解。3.文本聯(lián)結(jié)，拓展視野：引入《故鄉(xiāng)》片段，滲透“互文閱讀”方法，讓學(xué)生看到人物的“成長軌跡”，培養(yǎng)了高階思維。（二）不足：藏在細(xì)節(jié)里的遺憾1.小組討論“浮于表面”：分析“看瓜刺猹”的環(huán)境描寫時(shí)，小組討論只停留在“氛圍很美”，未深入探討“月夜”如何襯托閏土的“勇敢”，教師的引導(dǎo)問題不夠精準(zhǔn)。2.個(gè)體差異“關(guān)注不足”：分享“童年新鮮事”時(shí)，活躍學(xué)生占主導(dǎo)，內(nèi)向?qū)W生參與度低，分層互動(dòng)的策略需更細(xì)致。3.時(shí)間分配“前松后緊”：初讀環(huán)節(jié)處理生字詞過于細(xì)致（如“猹”的背景講解耗時(shí)），導(dǎo)致拓展延伸部分倉促，“成年閏土”的分析未能充分展開。（三）改進(jìn)：向“深度學(xué)習(xí)”出發(fā)1.優(yōu)化問題設(shè)計(jì)：將“環(huán)境描寫的作用”拆解為階梯式問題，如“月夜的寧靜和猹的狡猾，怎么讓閏土的‘勇敢’更突出？”引導(dǎo)學(xué)生從“氛圍”到“人物塑造”的邏輯思考。2.分層互動(dòng)策略：設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)”（描述童年小事）和“進(jìn)階任務(wù)”（對比城鄉(xiāng)童年差異），用“小組積分制”激發(fā)全員參與；對內(nèi)向?qū)W生，提前“預(yù)約分享”，給予安全感。3.彈性時(shí)間管理：初讀環(huán)節(jié)簡化生字詞講解（如“猹”的背景作為“拓展小貼士”，而非重點(diǎn)），預(yù)留更多時(shí)間給精讀和拓展，確保核心