高中語文散文閱讀教學案例分析一、散文閱讀教學的價值與困境散文兼具文學性與思想性，是高中語文培養(yǎng)學生審美感知、思維能力與文化傳承的重要載體。但教學實踐中，學生常困于“情感體悟浮于表面”“手法分析機械套用”的困境——如何引導學生穿透文字表層，觸摸作者的精神世界，成為散文教學的核心命題。本文以《故都的秋》教學為例，探析散文閱讀教學的有效路徑。二、教學案例：《故都的秋》的深度解讀實踐（一）教學定位：文本特質(zhì)與學情適配《故都的秋》以“清、靜、悲涼”為情感線索，通過“秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果”五幅畫面，展現(xiàn)郁達夫?qū)识记锞暗木鞈倥c內(nèi)心的孤寂。學情上，高二學生已掌握散文“形散神聚”的基本特點，但對“以情馭景，景情交融”的深層邏輯及作者復雜心境的把握存在障礙。教學目標設(shè)定為：語言建構(gòu)：品味“馴鴿的飛聲”“破壁腰中”等詞句的表現(xiàn)力；思維發(fā)展：分析景物描寫如何承載情感；文化傳承：理解民國文人的精神困境與審美追求。（二）教學過程：從“感知意境”到“體悟精神”1.情境浸潤：喚醒審美體驗課堂伊始，以老北京秋景紀錄片片段（四合院的槐樹、地壇的落葉、胡同的秋雨）配合《秋之韻》輕音樂，營造“清、靜、悲涼”的氛圍。教師設(shè)問：“秋在你心中是什么模樣？郁達夫筆下的秋為何如此特別？”引導學生帶著疑問進入文本，將生活經(jīng)驗與文本意境初步勾連。2.文本細讀：解碼“景語”中的“情語”聚焦核心句：“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！币龑W生圈畫文中體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物：*“靜”*：“聽得到青天下馴鴿的飛聲”（以動襯靜，鴿哨反襯庭院的寂靜）；“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”（動作的舒緩體現(xiàn)環(huán)境的清幽）。*“清”*：“破壁腰中”的牽牛花“淡紅”“紫”，色彩素淡；“疏疏落落”的秋草，畫面簡潔。*“悲涼”*：“秋蟬的衰弱的殘聲”（生命將逝的哀婉）；“都市閑人”的“緩慢悠閑”中，隱含作者的孤獨（他人的閑適反襯自我的漂泊）。通過“抓關(guān)鍵詞—析表現(xiàn)手法—悟情感傾向”的路徑，讓學生發(fā)現(xiàn)“景”是“情”的載體：作者的孤寂并非直接傾訴，而是藏在景物的色調(diào)、聲響、動態(tài)中。3.群文互鑒：深化情感認知引入郁達夫《江南的冬景》片段（“江南的冬景……總也是一種說不出的悠閑境界”），組織小組討論：“同是寫秋（冬），為何情感基調(diào)迥異？”結(jié)合作者生平（《故都的秋》創(chuàng)作于1934年，郁達夫遠離故鄉(xiāng)、社會動蕩、內(nèi)心苦悶；《江南的冬景》寫于1935年，暫居杭州、心境稍緩），學生逐漸理解：散文的情感深度與作者的生命體驗緊密相連，“景語”背后是“心象”的投射。4.創(chuàng)作遷移：內(nèi)化表達技巧布置微型寫作任務(wù)：“以‘校園的秋’為題，選取三個景物片段，融入你的情緒（如‘寧靜的喜悅’‘成長的迷?！龋７隆豆识嫉那铩贰扒榻蝗凇氖址??！睂W生作品中，有以“落滿銀杏的小徑”寫時光流逝的感傷，以“圖書館的暖光”寫求知的慰藉，體現(xiàn)出對“以景載情”手法的初步運用。三、教學反思：優(yōu)勢與改進方向（一）教學成效從課堂互動看，學生能準確指出“秋蟬殘聲”“破壁牽?；ā钡那楦兄赶颍蛔鳂I(yè)反饋顯示，85%的學生能在寫作中嘗試“景情交融”。但仍有不足：部分學生對“悲涼”的理解停留在“秋景的蕭瑟”，未觸及作者“懷鄉(xiāng)又感國運”的深層心境（如“黃酒之與白干”的文化隱喻分析不足）。（二）改進策略1.背景勾連更深入：補充郁達夫“飄零的文人”身份（留學日本的經(jīng)歷、對傳統(tǒng)文化的眷戀），結(jié)合1930年代的社會背景（軍閥混戰(zhàn)、文化轉(zhuǎn)型），幫助學生理解“故都”的文化象征意義。2.思辨活動更開放：設(shè)計辯論話題“‘悲涼’是故都秋的本色，還是作者心境的投射？”引導學生辯證思考“景的客觀性”與“情的主觀性”的關(guān)系。四、散文閱讀教學的啟示（一）錨定“情感邏輯”，突破“形散”迷霧散文的“神聚”在于情感線索。教學中需引導學生梳理“情感脈絡(luò)”（如《故都的秋》中“清—靜—悲涼”的遞進），讓學生明白“形散”是情感的外化形式，“神聚”是情感的內(nèi)在統(tǒng)攝。（二）深耕“文本細讀”，拒絕“套路分析”避免“手法+效果”的機械套用，應(yīng)聚焦“獨特的語言表達”：如“細數(shù)日光”的“細”字，既寫出環(huán)境的靜，也暗含作者的孤獨（唯有閑人，才會如此專注）。通過“咬文嚼字”，讓學生觸摸文字的溫度。（三）聯(lián)結(jié)“生命體驗”，實現(xiàn)“審美共鳴”散文是“自我的文學”，需搭建文本與學生生活的橋梁。如《故都的秋》的“孤獨感”，可關(guān)聯(lián)學生“遠離家鄉(xiāng)求學”的經(jīng)歷，讓“悲涼”不止是作者的情緒，也成為學生理解“漂泊與眷戀”的情感載體。（四）注重“遷移運用”，從“讀懂”到“會寫”通過仿寫、改寫（如將《故都的秋》的“悲涼”改為“喜悅”，調(diào)整景物描寫）等活動，讓學生掌握“景情交融”的技巧，實現(xiàn)從“閱讀鑒賞”到“表達創(chuàng)造”的能力進