小學英語“Colors”單元課例教學設計及活動實踐詳解——以三年級下冊教學為例一、課例背景與學情分析人教版小學英語三年級下冊“Colors”單元以“顏色認知與描述”為核心，旨在幫助學生建立“用英語描述事物顏色”的語言運用邏輯。三年級學生處于語言學習啟蒙期，對直觀、趣味的活動接受度高，已具備簡單英語聽說基礎（如問候語、數(shù)字認知），但在詞匯辨析（如“green”與“yellow”的視覺區(qū)分）和情境表達（將詞匯轉(zhuǎn)化為真實交流）上需借助具象化活動突破認知難點。二、教學目標與重難點（一）教學目標1.知識目標：能聽、說、認、讀顏色詞匯（*red,blue,green,yellow*），掌握核心句型“Whatcolorisit?”及其答語“It's...”。2.能力目標：能在真實/模擬情境中，運用顏色詞匯描述身邊事物；通過小組合作完成“顏色分類”“物品匹配”等任務，提升語言輸出的準確性與流暢性。3.情感目標：在“校園色彩探秘”“創(chuàng)意涂色”等活動中，培養(yǎng)觀察力與審美意識，激發(fā)對英語學習的持續(xù)興趣。（二）教學重難點重點：顏色詞匯的音形義整合記憶，核心句型的結(jié)構(gòu)理解與初步運用。難點：在生活化情境中靈活切換詞匯與句型，區(qū)分易混顏色（如“green”與“yellow”的視覺辨析）。三、教學設計與活動詳解（一）熱身導入：韻律激活，喚醒舊知活動名稱：ColorChant&快速反應設計意圖：通過節(jié)奏感強的歌謠與肢體互動，調(diào)動課堂氛圍，激活學生對“顏色”的生活認知。實施步驟：1.教師播放自編chant（節(jié)奏參考《TwinkleTwinkleLittleStar》）：“*Red,red,touchyourhead;Blue,blue,touchyourshoe...*（每句對應顏色+身體部位指令）”，學生邊唱邊做動作，自然復現(xiàn)已知顏色（如*red,blue*）。2.進階挑戰(zhàn)：教師隨機展示顏色卡片（含新授的*green,yellow*），學生需快速說出單詞并模仿卡片上的卡通動作（如*green*對應“模仿青蛙跳”），反應遲緩或錯誤者需邀請同桌“救場”，增強互動性。（二）新知呈現(xiàn)：情境建構(gòu)，具象認知活動名稱：魔法盒子與TPR聯(lián)動設計意圖：借助實物、肢體語言與情境故事，將抽象詞匯轉(zhuǎn)化為可感知的體驗，降低記憶難度。實施步驟：1.情境創(chuàng)設：教師手持“魔法盒子”（內(nèi)藏彩色文具、玩具），神秘地說：“*Look!Amagicbox!Let'sseewhat'sinside!*”依次取出*redpencil*、*blueeraser*，引導學生跟讀單詞，強調(diào)發(fā)音（如*red*的/r/音，*blue*的長元音/u:/）。2.TPR強化：學習*green*時，教師模仿“小樹苗生長”的動作（手臂向上伸展），學生跟讀“*green,green,growlikeatree!*”；學習*yellow*時，模仿“小鴨子搖搖擺擺”的動作，跟讀“*yellow,yellow,quacklikeaduck!*”，通過“詞匯+動作+擬聲”的多模態(tài)輸入，強化記憶。3.句型導入：教師舉起*redpencil*，自問自答：“*Whatcolorisit?It'sred.*”重復2-3次后，邀請學生模仿提問（如指向*blueeraser*，學生問：“*Whatcolorisit?*”教師答，再交換角色）。（三）鞏固操練：游戲驅(qū)動，深化運用活動1：顏色接龍（個人+小組）設計意圖：通過“詞匯累加”訓練，鞏固詞匯記憶，提升反應速度與合作意識。規(guī)則：個人賽：學生A說“*Iseered*”，學生B需接“*Iseeredandblue*”，依次添加新顏色，出錯者表演“顏色小劇場”（如用動作表現(xiàn)*yellow*的鴨子）。小組賽：4人一組，輪流接龍，累計顏色最多且無錯誤的小組獲“色彩達人組”稱號，獎勵彩色貼紙。活動2：校園尋寶（情境實踐）設計意圖：將課堂延伸至真實場景，讓學生在“找顏色”的任務中自然運用語言。實施步驟：1.任務卡發(fā)放：每組一張任務卡，需找到“校園里紅色的花、藍色的垃圾桶、綠色的樹葉、黃色的警示牌”，并用句型描述（如：“*Theflowerisred.*”）。2.實踐與記錄：學生在教室或走廊分組行動，用手機（教師統(tǒng)一管理）拍攝目標物，回教室后用圖片+句子的形式向全班展示，教師點評語言準確性與觀察細致度。（四）拓展延伸：創(chuàng)意輸出，文化滲透活動名稱：ColorfulWorld文化角設計意圖：結(jié)合跨文化知識（如西方節(jié)日顏色象征），拓寬語言運用的文化維度。實施步驟：1.文化小課堂：教師展示圣誕節(jié)（*red&green*）、萬圣節(jié)（*black&orange*）的圖片，講解顏色的文化寓意，學生分組討論“中國傳統(tǒng)節(jié)日的代表顏色”（如春節(jié)的*red*）。2.創(chuàng)意涂色+介紹：學生選擇一幅簡筆畫（如彩虹、校園風景），用彩筆涂色后，用英語向同伴介紹：“*Thisisarainbow.It'sred,orange,yellow...Ilikeredbecauseit'swarm.*”（五）總結(jié)作業(yè)：分層鞏固，延續(xù)興趣基礎作業(yè)：聽錄音跟讀單詞、句型，完成《活動手冊》的“顏色匹配”練習（圖文連線）。拓展作業(yè)：制作“家庭顏色卡片”，用英語標注家中物品的顏色（如：“*Mybedisblue.*”），次日在小組內(nèi)分享。四、教學評價與反思（一）多元評價體系過程性評價：課堂活動中，用“星級貼紙”（發(fā)音星、創(chuàng)意星、合作星）即時獎勵；小組任務后，通過“同伴互評表”（評價語言準確性、參與度）反饋。終結(jié)性評價：單元小測結(jié)合“聽說+實踐”，如“聽指令指顏色”（聽力）、“描述教室物品顏色”（口語），綜合評估語言運用能力。（二）教學反思本次課例通過“情境+游戲+文化”的三維設計，有效激發(fā)了學生的參與熱情，但在差異化指導上仍有不足：部分基礎薄弱學生在“顏色接龍”中易卡殼，需在后續(xù)設計中增加“分層任務卡”（如基礎組僅需重復前一人的顏色，進階組累加新顏色）。此外，“校園尋寶”的時間把控需優(yōu)化，可