一、文本背景與考察方向《傷仲永》是北宋文學(xué)家王安石的經(jīng)典散文，以神童方仲永的人生軌跡為線索，揭示“受于人者不至”對天賦發(fā)展的桎梏，兼具文言典范性與思想深刻性。閱讀理解考察聚焦三大方向：文言基礎(chǔ)知識（實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式）、文本內(nèi)容分析（人物變化邏輯、作者情感態(tài)度）、主旨拓展延伸（天賦與后天教育的辯證思考）。二、文言字詞解釋題（共5題）題目1：解釋下列句中加點字的含義（1）世隸耕（2）父異焉（3）稍稍賓客其父（4）日扳仲永環(huán)謁于邑人（5）不能稱前時之聞解析1：（1）隸：屬于（實詞，體現(xiàn)仲永出身農(nóng)家的背景，為后文“不使學(xué)”的環(huán)境鋪墊）。（2）異：對……感到驚異（形容詞的意動用法，父親因仲永的天賦反常而心生詫異，暗示天賦的“特殊性”）。（3）稍稍：漸漸（副詞，體現(xiàn)鄉(xiāng)鄰態(tài)度從好奇到追捧的過程性，暗含功利心態(tài)的蔓延）。（4）扳：通“攀”，牽、引（通假字，結(jié)合“環(huán)謁”可知父親拉著仲永牟利，直接導(dǎo)致其“不使學(xué)”）。（5）稱：相當(dāng)、符合（實詞，強調(diào)仲永才能衰退后，作詩水平與往日名聲的落差）。三、句子翻譯題（共3題）題目2：用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子（1）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。（2）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。（3）卒之為眾人，則其受于人者不至也。解析2：（1）關(guān)鍵要點：“奇”（以……為奇）、“賓客”（以賓客之禮對待，名詞作動詞）、“或”（有的人）。譯文：同縣的人對他感到驚奇，漸漸地以賓客之禮對待他的父親，有的人還花錢求取仲永的詩。（2）關(guān)鍵要點：“利”（以……為利，意動用法）、“日”（每天，名詞作狀語）、“環(huán)謁”（四處拜訪）。譯文：他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，就每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓（他）學(xué)習(xí)。（3）關(guān)鍵要點：“卒”（最終）、“眾人”（普通人）、“受于人”（接受后天的教育）。譯文：（他）最終成為一個平凡的人，是因為他后天所受的教育沒有達(dá)到要求啊。四、內(nèi)容理解與分析題（共4題）題目3：方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段？請結(jié)合原文概括。解析3：需梳理時間線與才能變化：①幼年：“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”——天賦異稟，作詩迅速且文采可觀；②少年：“令作詩，不能稱前時之聞”——才能衰退，作詩水平不及往日名聲；③成年：“泯然眾人矣”——才能完全消失，淪為普通人。題目4：方仲永“泯然眾人”的根本原因是什么？請用原文語句回答，并分析其內(nèi)涵。解析4：根本原因：“則其受于人者不至也”。內(nèi)涵：“受于人者”指后天的教育培養(yǎng)，“不至”說明教育的缺失。仲永雖有天賦，但父親“不使學(xué)”、鄉(xiāng)鄰追捧牟利，導(dǎo)致他失去系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機會，天賦被荒廢，揭示了后天教育對天賦發(fā)展的決定性作用。題目5：作者以“傷”字貫穿全文，“傷”包含哪些情感？解析5：“傷”有三層情感：①惋惜：為仲永從神童淪為普通人的人生軌跡惋惜；②批評：批評其父“利其然”的短視行為，以及鄉(xiāng)鄰“賓客其父、乞之”的功利心態(tài)；③警醒：借仲永的悲劇，警醒世人重視后天教育，莫因天賦荒廢學(xué)習(xí)。題目6：文章結(jié)尾“彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？”有何作用？解析6：從結(jié)構(gòu)看，收束全文，呼應(yīng)“傷仲永”的主題；從內(nèi)容看，通過對比（“受之天”卻“為眾人”vs.“不受之天”更需“受之人”），強化“后天教育至關(guān)重要”的主旨；從表達(dá)看，以反問句引發(fā)讀者反思，警示普通人若不重視學(xué)習(xí)，結(jié)局將更可悲。五、對比閱讀題（拓展提升）題目7：閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》（節(jié)選），完成對比分析《孫權(quán)勸學(xué)》：初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。請對比方仲永與呂蒙的經(jīng)歷，分析兩人結(jié)局不同的原因，并談?wù)剬δ愕膯⑹尽＝馕?：（1）結(jié)局不同的原因：方仲永：天賦極高（“受之天”），但后天教育缺失（父“不使學(xué)”，自身無主動學(xué)習(xí)意識），最終“泯然眾人”；呂蒙：天賦普通（“不受之天”），但后天主動學(xué)習(xí)（孫權(quán)勸學(xué)后“乃始就學(xué)”），最終“才略”大增，令人“刮目相待”。（2）啟示：天賦是優(yōu)勢，但需后天教育/學(xué)習(xí)加持才能持續(xù)發(fā)展；普通人雖無天賦，若主動學(xué)習(xí)、重視積累，也能實現(xiàn)自我提升。無論天賦高低，“學(xué)不可以已”（荀子語）是成長的核心邏輯。六、總結(jié)與學(xué)習(xí)建議《傷仲永》的閱讀理解核心是把握“天賦與后天教育”的辯證關(guān)系。學(xué)習(xí)時需注意：1.文言知識：重點掌握“詞類活用”（異、賓客、利、日）、“通假字”（扳）、“古今異義”（稍稍、眾人）；2.文本邏輯：梳理仲永“幼年-少年-成年”的才能變化線，分析“父-鄉(xiāng)鄰-仲永自身”的角色影響；3.