寫作能力是語文核心素養(yǎng)的重要載體，初中階段的寫作教學(xué)需兼顧“工具性”與“人文性”，在喚醒表達(dá)欲望、搭建能力支架、促進(jìn)思維發(fā)展的過程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“能寫”到“會寫”“樂寫”的進(jìn)階。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計原則、環(huán)節(jié)架構(gòu)、文體范例三個維度，探討初中語文寫作教學(xué)的有效路徑。一、寫作教學(xué)設(shè)計的核心原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向：錨定語文核心素養(yǎng)的發(fā)展寫作教學(xué)目標(biāo)需緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，聚焦語言建構(gòu)與運(yùn)用（如準(zhǔn)確運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、邏輯清晰的議論）、思維發(fā)展與提升（如辯證思考、創(chuàng)意表達(dá)）、審美鑒賞與創(chuàng)造（如情感真摯的敘事、意境優(yōu)美的抒情）、文化傳承與理解（如融入傳統(tǒng)意象、關(guān)注時代精神）四個維度。例如，設(shè)計“家鄉(xiāng)的文化符號”寫作課，目標(biāo)可設(shè)定為：通過采訪長輩、實(shí)地觀察，用記敘文或說明文展現(xiàn)家鄉(xiāng)文化特色，在語言表達(dá)中滲透文化認(rèn)同。（二）生活關(guān)聯(lián)：激活真實(shí)的表達(dá)語境初中生的寫作素材往往困于“假大空”，根源在于脫離生活體驗。教學(xué)設(shè)計需建立寫作任務(wù)與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)：或從校園場景切入（如“班級里的‘小確幸’”），或從家庭情感生發(fā)（如“爸媽的‘矛盾’時刻”），或從社會現(xiàn)象思辨（如“‘網(wǎng)紅’文化的利與弊”）。例如，在“我的校園角落”寫作課中，可引導(dǎo)學(xué)生觀察操場旁的老槐樹、食堂的打飯窗口，用“五感描寫法”（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）記錄細(xì)節(jié)，讓“熟悉的陌生處”成為寫作的鮮活素材。（三）梯度進(jìn)階：契合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律寫作能力的培養(yǎng)需遵循“片段訓(xùn)練—整篇建構(gòu)—創(chuàng)意表達(dá)”的梯度：七年級側(cè)重細(xì)節(jié)描寫、句式運(yùn)用（如“把‘媽媽做飯’寫得有畫面感”），八年級強(qiáng)化結(jié)構(gòu)邏輯、文體規(guī)范（如“學(xué)寫一事一議的議論文”），九年級提升立意深度、語言質(zhì)感（如“中考作文的升格技巧”）。例如，訓(xùn)練“人物描寫”時，可先讓學(xué)生用“動作分解法”寫“同桌撿筆的瞬間”（片段），再擴(kuò)展為“我的‘寶藏’同桌”（整篇），最后嘗試“用三個細(xì)節(jié)塑造一個立體人物”（創(chuàng)意）。（四）評價發(fā)展：重視過程性反饋寫作評價不應(yīng)止步于“打分”，而需構(gòu)建多元反饋機(jī)制：學(xué)生自評（用“彩虹批注法”標(biāo)注亮點(diǎn)與不足）、同伴互評（圍繞“主題是否明確、細(xì)節(jié)是否生動”等標(biāo)準(zhǔn)打分）、教師點(diǎn)評（側(cè)重“個性化建議”而非“統(tǒng)一要求”）。例如，批改記敘文時，可在文末寫“你的‘奶奶縫書包’的細(xì)節(jié)讓我想起了自己的外婆，若能加入書包里的溫度描寫（如‘針腳間還留著陽光的暖’），情感會更動人”，讓評價成為寫作的“腳手架”而非“判決書”。二、分層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計（一）情境創(chuàng)設(shè)與素材激活情境是寫作的“觸發(fā)器”?？刹捎谩吧钋榫场保ㄈ纭敖o校長寫一封關(guān)于‘課間十分鐘’的建議書”）或“文學(xué)情境”（如“模仿《散步》的語言風(fēng)格，寫一段家庭散步的場景”），讓學(xué)生在真實(shí)或擬真的語境中產(chǎn)生表達(dá)欲。素材激活可借助“思維導(dǎo)圖+生活速寫”：以“我的煩惱”為主題，先讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖發(fā)散煩惱類型（學(xué)業(yè)、家庭、友情等），再選取一個具體場景（如“數(shù)學(xué)卷上的紅叉”“媽媽的嘮叨”），用10分鐘完成“速寫式”片段（要求“有細(xì)節(jié)、有情感”）。這種方式能將抽象的“煩惱”轉(zhuǎn)化為具象的生活畫面，避免內(nèi)容空洞。（二）技法指導(dǎo)與支架搭建寫作技法的講解需“化抽象為具象”，避免“概念灌輸”。例如，講解“懸念設(shè)置”時，可先展示《走一步，再走一步》的開頭（“那是費(fèi)城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“時間跨度+模糊事件”的懸念效果，再讓學(xué)生模仿寫“一件難忘的糗事”的開頭。搭建“階梯式支架”降低寫作難度：寫議論文時，提供“論點(diǎn)+論據(jù)+分析”的模板（如“論點(diǎn)：堅持成就夢想；論據(jù)：王羲之練字；分析：‘臨池學(xué)書，池水盡黑’的堅持，讓書法成為他生命的刻度”），但強(qiáng)調(diào)“模板是工具，不是枷鎖”，鼓勵學(xué)生替換論據(jù)、創(chuàng)新分析角度。（三）實(shí)踐創(chuàng)作與過程指導(dǎo)寫作實(shí)踐需“分層推進(jìn)”：片段寫作聚焦單一技法（如“用環(huán)境描寫烘托心情”），整篇寫作關(guān)注結(jié)構(gòu)邏輯（如“記敘文的‘起承轉(zhuǎn)合’”）。教師需“巡視式指導(dǎo)”，記錄學(xué)生的共性問題（如“細(xì)節(jié)描寫失真”“論點(diǎn)與論據(jù)脫節(jié)”），并在全班反饋時用“典型案例”分析（如展示一篇“環(huán)境描寫與心情不符”的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生修改：“把‘陽光燦爛’改為‘烏云壓得很低，蟬鳴聒噪得讓人煩躁’，更能烘托‘被批評后的沮喪’”）。（四）修改升格與反饋提升修改是寫作的“二次生長”?？稍O(shè)計“修改任務(wù)單”，明確修改方向：“內(nèi)容上，補(bǔ)充一個細(xì)節(jié)讓人物更立體；結(jié)構(gòu)上，調(diào)整段落順序讓邏輯更清晰；語言上，替換一個詞語讓表達(dá)更精準(zhǔn)?！蓖瑫r，開展“小組互評會”，讓學(xué)生圍繞“三個一”（一個亮點(diǎn)、一個不足、一個建議）交流，教師則針對典型問題進(jìn)行“升格示范”（如將“他很努力”改為“他的筆尖在草稿紙上沙沙作響，額角的汗珠掉進(jìn)墨水，暈開一小片墨漬，他卻渾然不覺”）。三、典型文體的教學(xué)設(shè)計范例（一）記敘文：《那一刻，我讀懂了____》教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)會通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)情感變化；2.運(yùn)用倒敘/插敘豐富文章層次。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：播放《時間都去哪兒了》片段，引發(fā)對親情的回憶，提問：“哪一刻，你突然理解了父母的愛？”2.技法探究：賞析《秋天的懷念》中“母親擋在窗前”的細(xì)節(jié)（“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”），分析“動作+神態(tài)”如何傳遞情感；再對比“母親愛我”與“母親擋在窗前，憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色，仿佛怕那飄落的樹葉戳痛我的心”，體會細(xì)節(jié)的力量。3.寫作實(shí)踐：片段訓(xùn)練：用“動作+神態(tài)+心理”描寫“父母的一個瞬間”（如“爸爸深夜送我去醫(yī)院”“媽媽藏起不及格的試卷”）；整篇擴(kuò)展：以“那一刻，我讀懂了____”為題，用倒敘開頭（“直到現(xiàn)在，我還記得那個雨夜，爸爸的背影在雨幕里縮成一個黑點(diǎn)，我才讀懂他的‘嚴(yán)厲’”），將片段擴(kuò)展為600字左右的記敘文。4.評價修改：學(xué)生互評“細(xì)節(jié)的畫面感”，教師點(diǎn)評“倒敘的自然度”，提供修改建議（如“在‘雨夜送醫(yī)’的場景中，加入爸爸‘褲腳沾滿泥漿’的細(xì)節(jié)，更能體現(xiàn)他的匆忙”）。學(xué)生范例（片段）>奶奶的手背上有道新的燙傷，卻還執(zhí)著地把溫牛奶推到我面前，指節(jié)因為用力有些泛白。我突然發(fā)現(xiàn)，她的指甲縫里嵌著洗不凈的面粉——那是早上給我蒸包子時留下的。蒸汽模糊了她的眼鏡，可她看我的眼神，卻亮得像盛滿了星光。教學(xué)反思學(xué)生易陷入“泛泛抒情”，需強(qiáng)化“細(xì)節(jié)即情感”的意識?？稍诤罄m(xù)教學(xué)中，引入更多名家細(xì)節(jié)描寫的范例（如汪曾祺《受戒》中“小和尚的手指頭像剝了皮的小荸薺”），讓學(xué)生仿寫。（二）議論文：《“內(nèi)卷”時代，我們需要慢下來》教學(xué)目標(biāo)1.明確論點(diǎn)的針對性與鮮明性；2.學(xué)會選用典型論據(jù)支撐觀點(diǎn)。教學(xué)過程1.話題導(dǎo)入：討論校園“內(nèi)卷”現(xiàn)象（如“熬夜刷題卻效率低下”“盲目報班擠占興趣時間”），引導(dǎo)學(xué)生思考“快”與“慢”的辯證關(guān)系。2.論點(diǎn)提煉：從討論中歸納核心觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用“明確+辯證”的方式表述（如“‘慢’不是逃避競爭，而是以沉淀的姿態(tài)積蓄成長的力量”）。3.論據(jù)建構(gòu)：提供素材：屠呦呦研究青蒿素（“慢下來，十年磨一劍”）、蘇軾被貶后的人生態(tài)度（“慢下來，在困境中尋詩意”）；生活拓展：讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，補(bǔ)充“爺爺侍弄盆景的耐心”“自己學(xué)樂器的‘慢成長’”等論據(jù)。4.寫作與評價：學(xué)生完成“論點(diǎn)+2個論據(jù)”的片段，互評論據(jù)的“典型性”（是否能支撐論點(diǎn)）與“說服力”（是否具體可感），教師指導(dǎo)“敘議結(jié)合”（如在屠呦呦的事例后加入“慢下來的研究，讓科學(xué)發(fā)現(xiàn)更具厚度——她沒有追求‘短平快’的成果，而是在反復(fù)實(shí)驗中沉淀，最終讓青蒿素成為生命的曙光”）。教學(xué)反思學(xué)生易出現(xiàn)“論據(jù)堆砌”，需強(qiáng)化“論據(jù)是論點(diǎn)的‘腳注’”的意識?？稍诤罄m(xù)教學(xué)中，引入“論據(jù)裁剪法”（如將“屠呦呦的經(jīng)歷”裁剪為“十年篩選，八百次失敗，她在‘慢’中沉淀，終獲諾獎”），讓論據(jù)更精準(zhǔn)。（三）應(yīng)用文：《給校長的一封建議書》教學(xué)目標(biāo)1.掌握建議書的格式與條理清晰的表達(dá)；2.培養(yǎng)關(guān)注社會、理性表達(dá)的意識。教學(xué)過程1.情境驅(qū)動：展示校園浪費(fèi)糧食的照片，引發(fā)學(xué)生對“校園節(jié)約”的思考，提問：“如何用‘建議’推動問題解決？”2.格式講解：結(jié)合教材范例，明確建議書的結(jié)構(gòu)（標(biāo)題、稱呼、正文<問題+建議+結(jié)尾>、落款），強(qiáng)調(diào)“語言得體”（如稱呼用“尊敬的校長”，建議用“可否考慮……”的商量語氣）。3.內(nèi)容建構(gòu)：問題梳理：用“問題樹”分析校園浪費(fèi)的表現(xiàn)（食堂剩餐、文具浪費(fèi)、水電浪費(fèi)等）；建議研討：小組討論“可行性建議”（如“設(shè)立‘光盤積分制’兌換獎品”“開展‘舊物交換市集’”），要求“建議具體、可操作”。4.寫作與修改：學(xué)生完成建議書，同桌互評“格式規(guī)范度”與“建議合理性”，教師點(diǎn)評“語言得體性”（如將“必須實(shí)行光盤”改為“若能推出‘光盤打卡’活動，或許能激發(fā)同學(xué)們的節(jié)約熱情”）。教學(xué)反思學(xué)生易出現(xiàn)“建議空泛”（如“要節(jié)約糧食”），需強(qiáng)化“建議=問題+方案+效果”的邏輯?？稍诤罄m(xù)教學(xué)中，引入“建議評價量表”（從“針對性、可行性、條理性”三個維