高中英語閱讀課聽評課案例——以“EnvironmentalProtection”主題閱讀教學(xué)為例引言在新課標(biāo)強調(diào)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，高中英語課堂教學(xué)的有效性備受關(guān)注。聽評課作為教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，能直觀呈現(xiàn)教學(xué)實踐中的優(yōu)勢與不足。本文以某高中李老師的選擇性必修一Unit3“EnvironmentalProtection”閱讀課為例，從課堂觀察、教學(xué)分析到改進建議，系統(tǒng)呈現(xiàn)聽評課的專業(yè)視角，為高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化提供參考。一、聽課背景與課堂實錄1.聽課背景授課教師：李老師，教齡12年，市級骨干教師，注重情境教學(xué)與學(xué)生思維激活。授課班級：高二（3）班，學(xué)生英語水平中等偏上，具備一定閱讀策略基礎(chǔ)，但在批判性思維與文化表達上需提升。授課內(nèi)容：人教版選擇性必修一Unit3“TheTrueCostofFastFashion”（文本圍繞快時尚的環(huán)境代價展開，兼具事實性與議論性）。教學(xué)目標(biāo)：語言能力：掌握“carbonfootprint”“disposable”等詞匯，理解文本結(jié)構(gòu)與作者論證邏輯；思維品質(zhì)：分析快時尚產(chǎn)業(yè)的環(huán)境影響，辯證思考消費行為與環(huán)保的關(guān)系；文化意識：樹立可持續(xù)消費觀，了解全球環(huán)保行動；學(xué)習(xí)能力：運用略讀、精讀策略獲取信息，通過小組合作深化理解。2.課堂實錄（節(jié)選關(guān)鍵環(huán)節(jié)）（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）教師播放30秒短視頻：展示海洋塑料垃圾、服裝紡織廠污水排放的震撼畫面，隨后提問：“Whatdothesescenesmakeyouthinkabout?Howdoesfashionindustryconnectwithenvironmentalproblems?”學(xué)生迅速投入討論，有學(xué)生指出“Fastfashionleadstomorewaste”，教師順勢引出課題：“Todaywe’llexplorehowfastfashionharmsourenvironment.”（2）讀前活動（3分鐘）教師呈現(xiàn)文本標(biāo)題與配圖（一堆廢棄衣物堆積的圖片），引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：“Basedonthetitleandpicture,whatmighttheauthortalkabout?List2-3guessesinyourgroup.”小組討論后，學(xué)生A分享：“Maybethearticlewilltellushowfastfashionproducestoomuchwaste.”教師肯定并補充：“Goodguess!Let’scheckifyourpredictionmatchesthetext.”（3）讀中活動（20分鐘）略讀（Skimming）：教師布置任務(wù)：“Readthetextquickly(3minutes)andfindthemainideaofeachparagraph.Thensummarizetheoveralltheme.”學(xué)生獨立閱讀后，小組合作梳理結(jié)構(gòu)，代表展示：“Para1introducestheproblemoffastfashion;Para2-4analyzeitsenvironmentalcosts(waterpollution,carbonemissions,textilewaste);Para5offerssolutions.”教師點評：“Clearstructure!You’vegraspedthetext’sframework.”（4）讀后活動（10分鐘）教師創(chuàng)設(shè)情境：“Imagineyou’reanenvironmentalactivist.Workingroupstodesignacampaigntoreducefastfashion’simpact.Yourplanshouldinclude:①Aslogan;②Twopracticalactions(e.g.,recycleoldclothes,buysustainablebrands).”小組熱烈討論，一組展示：“Slogan:‘FashionwithaFuture,NotaFootprint!’Actions:Organizea‘ClothesSwap’eventinschool;Promotesecond-handshoppingapps.”教師評價：“Creativeideas!Yoursloganiscatchy,andactionsarefeasible.Let’sthinkabouthowtospreadtheseideastomorepeople.”（5）作業(yè)布置（2分鐘）“Writealettertoafast-fashionbrand,suggesting3waystobemoreeco-friendly.Useatleast5newwordsfromthetext.”二、課堂教學(xué)亮點與問題剖析1.亮點分析（1）目標(biāo)導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)從真實環(huán)保問題切入，通過視頻、圖片激活背景知識，將語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實議題結(jié)合，契合新課標(biāo)“用英語講好中國故事，關(guān)注全球議題”的要求。讀后的“環(huán)保倡議”任務(wù)，既鞏固語言，又培養(yǎng)社會責(zé)任感。（2）閱讀策略的梯度訓(xùn)練讀前預(yù)測激活思維，略讀抓結(jié)構(gòu)，精讀析細節(jié)與論證邏輯，符合“從整體到局部”的閱讀認知規(guī)律。問題鏈設(shè)計（如數(shù)據(jù)作用、論證方法）推動學(xué)生深度思考，提升批判性思維。（3）多元評價的及時反饋教師對小組展示的評價兼具肯定（“Creativeideas!”）與建議（“Howtospread...”），讀中環(huán)節(jié)通過追問（“Whyusedata?”）引導(dǎo)學(xué)生自我修正，形成性評價貫穿始終，促進學(xué)習(xí)內(nèi)化。2.問題剖析（1）閱讀策略指導(dǎo)的隱性化雖訓(xùn)練了略讀、精讀，但未明確提煉策略名稱（如“skimmingformainidea”“scanningforspecificdetails”），部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生可能僅模仿操作，未形成策略意識。（2）小組活動的深度不足讀后討論中，部分小組依賴“發(fā)言人”主導(dǎo)，成員參與度不均（觀察發(fā)現(xiàn)：3組中有2組僅2人發(fā)言）。任務(wù)指令雖明確，但未細化分工（如“記錄員”“發(fā)言人”“創(chuàng)意師”），導(dǎo)致合作流于形式。（3）文化意識滲透的淺表化文本涉及全球環(huán)保議題，但教學(xué)中未拓展“中國環(huán)保實踐（如‘雙碳’目標(biāo)、舊衣回收政策）”的相關(guān)內(nèi)容，文化意識培養(yǎng)停留在“了解”層面，缺乏中外對比與本土聯(lián)結(jié)。三、針對性教學(xué)改進建議1.顯性化閱讀策略教學(xué)在讀前環(huán)節(jié)明確告知：“Todaywe’lluseskimming(readfastformainidea)andscanning(readforspecificinfo)tounderstandthetext.”精讀后增設(shè)“策略回顧”：“Howdidweanalyzetheauthor’sargument?(Finddata→interpretpurpose→evaluateeffectiveness)”，幫助學(xué)生提煉方法，遷移至其他文本。2.優(yōu)化小組合作機制設(shè)計“角色卡”（記錄員、發(fā)言人、資料整合員、質(zhì)疑員），明確分工并輪換。任務(wù)前提供“討論支架”：“①List3problemsoffastfashionfromthetext;②Brainstorm2solutionsforeachproblem;③Prioritizethemosturgentsolutionandexplainwhy.”既保障全員參與，又提升思維深度。3.深化文化意識培養(yǎng)拓展環(huán)節(jié)融入本土案例：“Besidesglobalactions,what’sChinadoingtoreducefashionwaste?(e.g.,‘以舊換新’政策、可持續(xù)時尚品牌‘中國李寧’的實踐)”引導(dǎo)學(xué)生對比中外環(huán)保路徑，撰寫“給中國品牌的環(huán)保建議”，將文化意識轉(zhuǎn)化為本土實踐的思考。4.分層設(shè)計作業(yè)任務(wù)針對不同水平學(xué)生，提供分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：“用思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)（詞匯+論點+論據(jù)）”；進階層：“對比‘快時尚’與‘慢時尚’的環(huán)境影響，寫一篇150詞的短文”；挑戰(zhàn)層：“采訪學(xué)校‘舊衣回收箱’管理者，寫一份校園環(huán)保報告”，滿足差異化需求。四、總結(jié)與啟示本次聽評課案例顯示，高中英語閱讀教學(xué)需在“語言工具性”與“素養(yǎng)人文性”間尋找平衡。李老