幼兒園中班班級故事及活動案例引言：中班幼兒的成長需求與班級活動定位4-5歲的中班幼兒正處于認知能力快速發(fā)展、社會性逐步建立的關鍵期。班級活動設計需緊扣“生活化、游戲化”理念，將科學探究、社會交往、情感發(fā)展等目標融入幼兒的日常探索與互動中。以下結合班級真實故事，呈現(xiàn)三個典型活動案例，剖析幼兒在自然探索、建構游戲、角色體驗中的成長軌跡。案例一：自然角里的生命探索——從“小番茄生病了”到責任共同體背景：一次意外的“植物危機”班級自然角創(chuàng)設初期，幼兒帶來了種子、盆栽，但照顧方式較為隨意。九月的清晨，晨晨發(fā)現(xiàn)小番茄苗葉片發(fā)黃，焦急地拉著我：“老師，小番茄是不是‘生病’了？”這一偶發(fā)疑問，成為我們開展“植物養(yǎng)護小管家”系列活動的起點。過程：從“問題發(fā)現(xiàn)”到“責任擔當”1.溯源討論：為什么葉子會黃？教師組織幼兒圍坐觀察，引導提問：“小番茄的葉子為什么黃了？”幼兒紛紛猜測：“水喝多了？”“太陽曬少了？”“蟲子咬的？”我們通過分組對比觀察（澆水量、光照時長不同的植物）、查閱繪本《小種子成長記》，最終發(fā)現(xiàn)是“澆水過量導致爛根”。2.制定養(yǎng)護計劃：人人都是“小管家”幼兒自主分組，成立“澆水組”“光照組”“記錄組”：記錄組用簡筆畫制作“植物成長日記”，每天記錄葉片數(shù)量、土壤干濕；澆水組設計“手指測濕度”方法（插入土壤2指節(jié)，干燥則澆水）；光照組用紙條標記陽光移動軌跡，調整植物擺放位置。3.責任生長：從“任務”到“自發(fā)擔當”一周后，小番茄苗恢復生機，幼兒的責任感顯著提升。周末前，樂樂主動說：“我家離幼兒園近，我來照顧它們吧！”這種自發(fā)的擔當，讓“照顧生命”從任務變?yōu)閮仍谛枨蟆７此迹荷逃摹吧罨睂嵺`自然角活動整合了科學探究（觀察、推理）、社會交往（分工合作）、責任感培養(yǎng)。教師通過“問題導向”的引導，將幼兒的偶發(fā)疑問轉化為深度學習的契機，讓“照顧生命”從機械任務變?yōu)榍楦新?lián)結的過程。案例二：建構區(qū)的“城堡工程”——在合作中突破“搭建困境”背景：從“獨自搭建”到“沖突頻發(fā)”建構區(qū)投放了積木、紙箱、PVC管等材料。幼兒最初喜歡獨自搭建，但很快出現(xiàn)“材料不夠”“城堡倒塌”的問題，甚至因爭搶積木引發(fā)爭執(zhí)。過程：從“沖突”到“合作解決”1.沖突中的協(xié)商：我們需要“一起搭”一次，浩浩和然然因爭搶同一塊弧形積木爭吵。教師沒有直接介入，而是提問：“我們的城堡需要很多材料，怎樣才能都用上？”幼兒開始嘗試分工：“我搭城墻，你搭塔樓！”但新問題出現(xiàn)——塔樓總倒。2.探索中的突破：設計圖里的“結構智慧”教師提供“設計圖紙”（畫有城堡結構的白紙），幼兒分組繪制設計圖，明確“底座要大”“用長積木做支柱”。他們嘗試用紙箱做底座（穩(wěn)定性不足），又換成實心積木堆疊，塔樓終于站穩(wěn)。過程中，幼兒自發(fā)用PVC管制作“吊橋”，還討論“城堡的門要多寬才能讓玩具士兵通過”，涉及空間測量。3.分享中的拓展：從“城堡”到“建筑小達人”搭建完成后，幼兒邀請全班參觀，講解“我們的城堡有秘密通道”“塔樓能防壞人”。教師順勢開展“建筑小達人”活動，提供泡沫、木質等不同材質的建構材料，引導幼兒對比穩(wěn)定性，深化對結構的認知。反思：建構游戲中的“工程思維”啟蒙建構游戲是幼兒空間智能、問題解決能力發(fā)展的重要載體。教師通過“留白式介入”（提供圖紙、引發(fā)討論），讓幼兒在沖突中學會協(xié)商，在試錯中掌握結構原理，合作能力與工程思維同步發(fā)展。案例三：角色區(qū)的“愛心醫(yī)院”——從“模仿游戲”到“情感共鳴”背景：游戲里的“情感空白”幼兒對“看病”經驗豐富，角色區(qū)開設“愛心醫(yī)院”后，初期游戲停留在“拿聽診器聽一聽”的模仿階段，對“病人的感受”關注不足（如“病人”哭鬧時，“醫(yī)生”不知所措）。過程：從“模仿”到“情感實踐”1.經驗喚醒：真實的“醫(yī)生怎么做”教師播放“醫(yī)生照顧病人”的真實視頻，幼兒發(fā)現(xiàn)“醫(yī)生會安慰小朋友”“護士會遞溫水”。我們開展“采訪醫(yī)生”活動，邀請保健醫(yī)來園，幼兒提問：“病人哭了怎么辦？”保健醫(yī)示范“輕拍肩膀、說‘別害怕’”。2.游戲中的情感實踐：我來當“暖心醫(yī)生”游戲時，朵朵扮演的“小病人”假裝哭鬧，扮演“醫(yī)生”的軒軒一開始不知所措。教師啟發(fā)：“你生病時，醫(yī)生怎么對你的？”軒軒回憶后，輕輕撫摸朵朵的頭：“別怕，我會治好你的！”幼兒還自發(fā)用彩紙制作“愛心病歷卡”，記錄“病人癥狀”，語言表達從“你生病了”變?yōu)椤澳愕目人杂袥]有好一點？”3.生活中的遷移：同伴受傷時的“同理心”我們將游戲經驗遷移到生活中，當同伴受傷時，幼兒會主動說：“我來當小醫(yī)生，給你吹吹！”同理心在真實情境中得到鞏固。反思：角色游戲里的“社會性滋養(yǎng)”結語：讓班級活動成為“成長的土壤”中班班級活動的價值，在于捕捉幼兒生活中的“微小瞬間”（如植物發(fā)黃、搭建爭執(zhí)、游戲困惑），將其轉化為支持成長的教育契機。教師需以“觀察者”