小學(xué)階段校本課程閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一、校本閱讀課程的價值定位與設(shè)計(jì)初衷在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革背景下，小學(xué)閱讀教學(xué)需突破教材文本的局限，以校本課程為載體拓展閱讀的廣度與深度。校本閱讀課程立足學(xué)校文化特質(zhì)與學(xué)生發(fā)展需求，既承接語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“多讀書、讀好書、讀整本書”的要求，又通過個性化的內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、思維品質(zhì)與文化底蘊(yùn)，為終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。二、校本閱讀課程的設(shè)計(jì)原則（一）兒童本位：契合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律閱讀文本的選擇需貼合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。低年級聚焦圖文并茂的繪本、韻律感強(qiáng)的兒歌，以具象化內(nèi)容激發(fā)閱讀興趣；中年級引入篇幅適中的童話、散文，滲透基礎(chǔ)閱讀方法；高年級則選取經(jīng)典名著節(jié)選、科普文章等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀。例如，低年級可選用《爺爺一定有辦法》這類兼具故事性與美育價值的繪本，中年級推薦《綠野仙蹤》培養(yǎng)情節(jié)梳理能力，高年級則以《三國演義》片段引發(fā)對歷史人物的辯證思考。（二）校本特色：根植學(xué)校文化土壤課程設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)校地域資源、文化傳統(tǒng)或辦學(xué)特色。若學(xué)校地處歷史文化名城，可開發(fā)“古城名人故事”閱讀課程，選取當(dāng)?shù)貧v史人物的傳記片段、民間傳說；若學(xué)校以科技教育為特色，則可設(shè)計(jì)“科學(xué)家的童年”系列閱讀，通過《居里夫人的故事》等文本，將閱讀與科學(xué)精神培養(yǎng)相融合。這種校本化的內(nèi)容建構(gòu)，能讓閱讀成為連接校園生活與文化傳承的紐帶。（三）整合共生：跨學(xué)科與語文要素融合閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于語文學(xué)科，需與美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科聯(lián)動。例如，閱讀科普繪本《昆蟲記》后，可結(jié)合科學(xué)課觀察校園昆蟲；閱讀詩歌《秋天的雨》時，融入美術(shù)課的“色彩寫生”活動，讓學(xué)生用畫筆表現(xiàn)文字中的意境。同時，課程需緊扣語文核心素養(yǎng)，低年級側(cè)重“朗讀、想象畫面”，中年級強(qiáng)化“概括、批注”，高年級訓(xùn)練“思辨、創(chuàng)意表達(dá)”，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的螺旋上升。三、分學(xué)段校本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐（一）低年級：興趣啟蒙與習(xí)慣養(yǎng)成文本類型：繪本、兒歌童謠、簡短童話。核心目標(biāo)：激發(fā)閱讀興趣，建立“閱讀即快樂”的認(rèn)知，掌握基本閱讀姿勢與習(xí)慣（如指讀、愛護(hù)書籍）。課例設(shè)計(jì)：《猜猜我有多愛你》繪本閱讀課1.情境導(dǎo)入：教師用手偶表演兔媽媽與兔寶寶的對話，引發(fā)學(xué)生對“愛的表達(dá)”的好奇。2.圖文共讀：逐頁展示繪本畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察兔媽媽與兔寶寶的動作、表情，猜測情節(jié)發(fā)展；結(jié)合重復(fù)句式（“我愛你有……”）進(jìn)行模仿朗讀，感受語言的韻律美。3.拓展活動：開展“愛的手勢創(chuàng)作”，讓學(xué)生用肢體動作表現(xiàn)“愛”的長度、高度；布置“親子共讀任務(wù)”，請家長用手機(jī)記錄孩子講述“家庭愛的故事”的片段，在班級“閱讀小劇場”分享。（二）中年級：方法建構(gòu)與能力提升文本類型：整本書（如童話、動物小說）、散文、科普短文。核心目標(biāo)：掌握“預(yù)測、提問、批注”等閱讀策略，能梳理情節(jié)、概括主旨，初步形成閱讀反思意識。課例設(shè)計(jì)：《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀（分三課時）第一課時：閱讀期待：展示封面與插圖，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測“小豬威爾伯的命運(yùn)”；發(fā)放“閱讀導(dǎo)航單”，明確任務(wù)：用不同符號標(biāo)注“威爾伯的困境”“夏洛的行動”。第二課時：策略運(yùn)用：小組合作梳理情節(jié)脈絡(luò)，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“威爾伯從‘被殺’到‘獲救’的關(guān)鍵事件”；選取“夏洛織網(wǎng)”片段，指導(dǎo)學(xué)生用批注法寫下對“友誼”的理解（如“夏洛的網(wǎng)不僅是救命網(wǎng)，更是愛的網(wǎng)”）。第三課時：創(chuàng)意表達(dá)：開展“假如我是夏洛”的角色書信活動，學(xué)生以夏洛的身份給威爾伯寫一封信，表達(dá)對友誼的思考；舉辦“讀書辯論會”，討論“坦普爾頓（老鼠）的行為是自私還是生存智慧”，培養(yǎng)辯證思維。（三）高年級：深度閱讀與文化浸潤文本類型：經(jīng)典名著節(jié)選、歷史故事、群文閱讀文本。核心目標(biāo)：能對比分析文本內(nèi)涵，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性思考，通過閱讀提升文化理解力與審美鑒賞力。課例設(shè)計(jì)：《西游記》群文閱讀——“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的角色價值”1.議題確立：圍繞“團(tuán)隊(duì)中每個角色的不可替代性”展開，選取“三打白骨精”“智取紅孩兒”“真假美猴王”三個片段。2.對比閱讀：分組研讀不同片段，用表格梳理“唐僧、悟空、八戒、沙僧”的行為表現(xiàn)與性格特質(zhì)；全班交流時，重點(diǎn)討論“八戒的‘貪吃懶惰’是否是團(tuán)隊(duì)的‘累贅’”“唐僧的‘慈悲’在取經(jīng)中的意義”。3.遷移拓展：聯(lián)系班級合作經(jīng)歷，撰寫“我的團(tuán)隊(duì)角色宣言”，思考自己在小組合作中可承擔(dān)的責(zé)任；推薦閱讀《西游記》原著章節(jié)，開展“西游故事會”視頻錄制活動，上傳至校園閱讀公眾號。四、校本閱讀課程的實(shí)施保障策略（一）資源開發(fā)：構(gòu)建多元閱讀生態(tài)校本教材編制：由語文教師、圖書館員、家長代表共同篩選文本，按學(xué)段編寫《校園閱讀手冊》，包含“必讀篇目”“選讀推薦”“閱讀錦囊”（如閱讀方法小貼士）。閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“班級圖書角+校園閱讀長廊+線上閱讀平臺”的立體空間。班級圖書角實(shí)行“圖書漂流”制度，學(xué)生每周帶一本好書分享；校園長廊設(shè)置“閱讀打卡墻”，展示學(xué)生的讀書感悟卡；線上平臺推薦優(yōu)質(zhì)有聲書、電子繪本，供學(xué)生課余自主選擇。（二）教學(xué)方法：激活深度閱讀體驗(yàn)情境教學(xué)法：將閱讀文本轉(zhuǎn)化為生活情境，如閱讀《賣火柴的小女孩》時，創(chuàng)設(shè)“圣誕慈善義賣”情境，讓學(xué)生通過角色扮演體會人物的苦難與溫暖。任務(wù)驅(qū)動法：設(shè)計(jì)“閱讀闖關(guān)任務(wù)”，低年級完成“找到3個書中的好詞”，中年級完成“繪制故事時間軸”，高年級完成“撰寫人物小傳”，以任務(wù)推動閱讀深入。（三）家校協(xié)同：形成閱讀成長共同體親子閱讀計(jì)劃：每月發(fā)布“家庭閱讀主題”，如“春天的故事”，家長與孩子共讀《花婆婆》《森林報(bào)·春》等文本，用“閱讀手賬”記錄親子共讀的感悟。家長課堂參與：邀請家長中的“閱讀達(dá)人”進(jìn)課堂分享讀書經(jīng)驗(yàn)，或開展“親子讀書沙龍”，促進(jìn)家校閱讀理念的共鳴。五、多元評價：讓閱讀成長可視化（一）過程性評價：關(guān)注閱讀軌跡閱讀記錄袋：收集學(xué)生的讀書筆記、批注手稿、讀書小報(bào)，定期進(jìn)行“成長對比”，讓學(xué)生直觀看到自己的進(jìn)步。課堂表現(xiàn)評價：采用“閱讀星卡”制度，從“專注度”“提問質(zhì)量”“合作參與度”三個維度進(jìn)行星級評價，每周評選“閱讀之星”。（二）成果性評價：展示閱讀成果動態(tài)成果：舉辦“閱讀嘉年華”，包含“課本劇表演”（如《綠野仙蹤》片段）、“詩歌朗誦會”（如《笠翁對韻》選段）、“讀書海報(bào)展”等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化閱讀體驗(yàn)。靜態(tài)成果：匯編學(xué)生的優(yōu)秀讀后感、創(chuàng)意寫作（如“給書中人物的一封信”），形成《校園閱讀文萃》，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。（三）個性化評價：尊重差異發(fā)展針對閱讀基礎(chǔ)不同的學(xué)生，制定分層評價標(biāo)準(zhǔn)。對閱讀困難生，重點(diǎn)評價“閱讀堅(jiān)持度”（如連續(xù)21天閱讀打卡）；對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵進(jìn)行“超文本創(chuàng)作”（如為《西游記》續(xù)寫章節(jié)），讓每個學(xué)生都能在閱讀中獲得認(rèn)可。結(jié)語：讓閱讀成為校園的精神底色小學(xué)階段的校本閱讀課程設(shè)計(jì)，是一場“以兒童為中心、以文化為內(nèi)核、以成長為目標(biāo)”的教育探索。通過科學(xué)的學(xué)段設(shè)計(jì)、多元的實(shí)施策