基于自然教育理念的學(xué)前教育特色課程開發(fā)實踐——以XX幼兒園“自然·生命·成長”園本課程為例學(xué)前教育階段是幼兒認(rèn)知世界、建構(gòu)經(jīng)驗的關(guān)鍵期，特色課程開發(fā)需立足幼兒興趣與發(fā)展需求，整合本土資源，實現(xiàn)個性化教育。XX幼兒園依托城郊自然生態(tài)優(yōu)勢，探索“自然·生命·成長”園本課程，為學(xué)前教育特色課程開發(fā)提供實踐參考。一、案例背景XX幼兒園位于城郊結(jié)合部，周邊分布著農(nóng)田、濕地公園、植物園等自然生態(tài)資源。園所秉持“讓幼兒在自然中生長，在體驗中綻放”的辦園理念，但此前課程以傳統(tǒng)主題活動為主，存在系統(tǒng)性不足（活動缺乏長期規(guī)劃，內(nèi)容碎片化）、本土特色缺失（未充分利用周邊自然資源）、教師課程能力薄弱（依賴教材，創(chuàng)新設(shè)計不足）等問題，幼兒對自然的認(rèn)知僅停留在表面觀察，探究興趣難以持續(xù)激發(fā)。為破解課程同質(zhì)化困境，園所決定以自然教育為核心開發(fā)特色課程，旨在通過真實自然場景的沉浸式體驗，培養(yǎng)幼兒的探究能力、生命意識與綜合素養(yǎng)，同時推動園所品牌差異化發(fā)展。二、課程開發(fā)過程（一）課程目標(biāo)定位1.幼兒發(fā)展目標(biāo)認(rèn)知與探究：激發(fā)對自然現(xiàn)象的好奇心，掌握觀察、記錄、實驗等探究方法（如通過“種子種植”觀察生命周期）。情感與態(tài)度：感知生命成長規(guī)律，建立生態(tài)保護(hù)意識（如通過“動物飼養(yǎng)”理解生命責(zé)任）。能力與素養(yǎng)：在自然體驗中發(fā)展語言表達(dá)（描述自然現(xiàn)象）、藝術(shù)創(chuàng)作（自然材料手工）、合作交往（小組探索任務(wù)）等綜合能力。2.園所發(fā)展目標(biāo)形成“自然教育”特色品牌，構(gòu)建“資源整合-課程開發(fā)-教師成長”的良性生態(tài)。提升教師課程設(shè)計與實施能力，打造專業(yè)化教師團(tuán)隊。建立家園社協(xié)同的課程支持體系，擴(kuò)大課程輻射力。（二）課程內(nèi)容架構(gòu)課程以“四季”為時間軸、“自然元素”為線索，構(gòu)建“探究-生命-美育”三大模塊，形成“主題活動+項目式學(xué)習(xí)”的內(nèi)容體系：模塊類型核心內(nèi)容典型活動案例----------------------------------自然探究模塊季節(jié)主題+項目式探索春季“種子的旅行”（觀察種子形態(tài)、種植體驗）；

夏季“昆蟲的秘密”（搭建觀察箱、記錄生長）；

秋季“落葉的故事”（葉脈拓印、落葉拼貼）；

冬季“冰雪的魔法”（冰花制作、動物過冬調(diào)查）；

項目式活動：“我的小菜園”（認(rèn)領(lǐng)種植區(qū)，全過程參與種植）生命教育模塊生命成長+生態(tài)保護(hù)飼養(yǎng)活動：“蝌蚪變青蛙”“蠶寶寶成長記”（觀察生命周期）；

種植活動：“豆芽生長日記”“向日葵追蹤”（感知生命需求）；

生態(tài)實踐：“垃圾去哪兒了”（垃圾分類+自然垃圾創(chuàng)作）、“給小鳥安個家”（制作鳥巢、投放食物）自然美育模塊自然藝術(shù)+自然游戲藝術(shù)創(chuàng)作：樹枝拼貼畫、花瓣雕塑、植物標(biāo)本制作；

戶外游戲：自然迷宮、沙水建構(gòu)、感官游戲（盲摸自然物、聽聲辨物）（三）課程實施策略1.游戲化與生活化融合將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒喜愛的游戲，如“種子接力賽”（模仿種子傳播方式）、“昆蟲運動會”（模仿昆蟲動作）；結(jié)合生活場景延伸活動，如餐后散步觀察植物變化，家庭種植任務(wù)（如“和爸爸種大蒜”）將課程從園所延伸至生活。2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持室內(nèi)環(huán)境：打造“班級自然角”（植物區(qū)、動物飼養(yǎng)角），用樹枝、松果等自然材料制作環(huán)創(chuàng)（如樹枝隔斷、干花吊飾），營造沉浸式自然氛圍。戶外環(huán)境：開辟“種植園”“沙水區(qū)”“自然游戲區(qū)”，設(shè)置“自然探索小徑”（沿途標(biāo)注植物名稱、生長特點），讓幼兒在真實場景中探究。3.教師專業(yè)成長專家引領(lǐng)：邀請自然教育專家開展“自然觀察方法”“項目式教學(xué)設(shè)計”等專題培訓(xùn)，提升教師科學(xué)解讀自然現(xiàn)象、設(shè)計探究活動的能力。教研共同體：建立“課程開發(fā)小組”，教師分組研討主題方案，定期開展“觀摩-反思-優(yōu)化”活動（如觀摩“昆蟲觀察”活動后，調(diào)整觀察工具的投放策略）。4.家園社協(xié)同家園共育：發(fā)放“自然任務(wù)卡”（如周末親子自然探索、家庭自然手作），鼓勵家長記錄幼兒發(fā)現(xiàn)并反饋；開展“家長進(jìn)課堂”（邀請園藝師、生物教師分享自然知識）。社區(qū)聯(lián)動：與周邊農(nóng)場、植物園共建“自然教育實踐基地”，開展“農(nóng)場采摘”“濕地生態(tài)調(diào)查”等研學(xué)活動，拓展課程場景。（四）課程評價體系1.幼兒發(fā)展評價采用“成長檔案袋”記錄幼兒發(fā)展：觀察記錄：捕捉幼兒在自然活動中的提問（如“為什么樹葉秋天會變黃？”）、探究行為（如持續(xù)觀察蠶寶寶蛻皮）。作品分析：解讀自然創(chuàng)作（如用枯樹枝制作“森林城堡”）、觀察日記（圖文結(jié)合記錄植物生長）。情境評估：在“自然小達(dá)人”評選中，從“探究能力”“生態(tài)意識”“藝術(shù)表現(xiàn)”等維度，通過游戲任務(wù)（如“自然物分類挑戰(zhàn)”）評估幼兒能力。2.課程效果評價教師反思：每月開展“課程反思會”，分析活動問題（如材料準(zhǔn)備不足、幼兒興趣點偏離），優(yōu)化后續(xù)方案。家長反饋：每學(xué)期發(fā)放問卷，調(diào)研課程滿意度、幼兒在家的自然探究行為變化（如主動種植、垃圾分類）。專家評估：邀請幼教專家評估課程目標(biāo)達(dá)成度、資源整合合理性，提出改進(jìn)建議。三、課程實施成效（一）幼兒發(fā)展層面1.探究能力顯著提升：幼兒主動提問、持續(xù)觀察的頻次增加。如在“蠶寶寶成長”項目中，幼兒自主繪制生長周期圖，提出“蠶寶寶蛻皮后為什么不吃東西？”等問題，形成“提問-假設(shè)-驗證”的探究習(xí)慣。2.綜合素養(yǎng)全面發(fā)展：自然美育活動中，幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力增強（如用花瓣拼貼“春天的花園”）；語言表達(dá)更生動，能描述自然現(xiàn)象細(xì)節(jié)（如“樹葉的脈絡(luò)像小火車軌道，把養(yǎng)分運到每片葉子”）。3.生態(tài)意識逐步形成：幼兒主動參與垃圾分類，戶外游戲時會提醒同伴“別踩小花，它會疼的”；家庭種植任務(wù)中，85%的幼兒能堅持每日澆水、記錄，帶動家庭參與社區(qū)植樹活動。（二）園所發(fā)展層面1.特色品牌凸顯：課程案例被收錄進(jìn)當(dāng)?shù)赜捉陶搲哟嗨變簣@觀摩學(xué)習(xí)；教師開發(fā)的《自然主題活動方案集》成為區(qū)域共享資源，園所知名度顯著提升。2.教師專業(yè)成長：教師從“教材執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程開發(fā)者”，能獨立設(shè)計項目式活動（如“校園鳥屋建造”），撰寫的《自然游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的影響》獲市級論文獎；形成“自然教育”教研組，定期開展課題研究。3.家園社協(xié)同深化：家長參與課程的積極性提高，親子自然活動參與率達(dá)90%；與社區(qū)農(nóng)場建立“實踐基地”，研學(xué)活動常態(tài)化，課程場景從園所拓展至社會。四、反思與展望（一）問題反思1.資源整合深度不足：濕地、農(nóng)田等資源的利用停留在“參觀”層面，缺乏深度探究設(shè)計（如未系統(tǒng)開展“濕地生態(tài)鏈”研究）；教師對復(fù)雜自然現(xiàn)象的科學(xué)解讀能力有待提升（如幼兒提問“為什么候鳥南飛”時，教師難以用幼兒易懂的語言解釋）。2.個體差異關(guān)注不夠：部分內(nèi)向幼兒在戶外探索中參與度低，集體活動中易被邊緣化；課程內(nèi)容的層次性不足，未充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。3.課程系統(tǒng)性待加強：模塊間銜接不夠緊密（如生命教育與自然美育的融合較生硬，缺乏主題式整合），內(nèi)容存在碎片化傾向。（二）改進(jìn)方向1.深化資源開發(fā)：與高校生物系合作，設(shè)計“濕地生態(tài)探究”系列課程，邀請專家指導(dǎo)教師開展“鳥類觀察”“植物物候”等深度活動；開發(fā)“自然課程資源地圖”，標(biāo)注周邊可利用的自然場景及活動建議（如“農(nóng)田區(qū)適合種植體驗”“濕地適合生態(tài)調(diào)查”）。2.個性化支持策略：為內(nèi)向幼兒設(shè)計“自然觀察日記”任務(wù)（用繪畫、文字記錄個人發(fā)現(xiàn)），減少集體活動壓力；設(shè)置“自然小導(dǎo)師”角色，讓能力強的幼兒帶動同伴，增強互動性與自信心。3.課程體系優(yōu)化：構(gòu)建“自然-生命-文化”三維課程框架，融入本土農(nóng)耕文化（如“傳統(tǒng)農(nóng)具體驗”“節(jié)氣美食制作”），使課程更具在地性；建立“課程資源庫”，分類整理活動方案、幼兒作