職業(yè)高中語文基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計職業(yè)高中語文教學(xué)肩負著提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的雙重使命。不同于普通高中以升學(xué)為導(dǎo)向的語文教育，職高語文需立足“職業(yè)教育類型”定位，將語文能力培養(yǎng)與職業(yè)場景應(yīng)用深度融合，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)筑牢根基。本文從教學(xué)設(shè)計的理念、目標、內(nèi)容、方法及評價體系等維度，探討職高語文基礎(chǔ)課的實踐路徑，以期為一線教學(xué)提供參考。一、核心理念：錨定職業(yè)需求與語文素養(yǎng)的雙向賦能職高語文基礎(chǔ)課的教學(xué)設(shè)計需突破“純工具性”或“純?nèi)宋男浴钡膯我蝗∠?，?gòu)建“職業(yè)素養(yǎng)+語文素養(yǎng)”的雙螺旋培養(yǎng)模型。一方面，語文作為“基礎(chǔ)工具”，需服務(wù)于學(xué)生職業(yè)場景中的語言應(yīng)用需求——如職場溝通、技術(shù)文本解讀、職業(yè)文書寫作等；另一方面，語文作為“文化載體”，需通過經(jīng)典文本、職業(yè)文化案例的浸潤，培育學(xué)生的工匠精神、職業(yè)倫理與人文情懷。以《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》為綱領(lǐng)，教學(xué)需緊扣“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”的語文核心素養(yǎng)，同時嵌入職業(yè)教育特有的“職業(yè)認知、職業(yè)能力、職業(yè)精神”培養(yǎng)目標。例如，在《求職信寫作》教學(xué)中，既訓(xùn)練學(xué)生的語言組織、邏輯表達能力（語文素養(yǎng)），又引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)定位、崗位需求（職業(yè)素養(yǎng)），實現(xiàn)“語文能力”與“職業(yè)準備”的同頻共振。二、目標架構(gòu)：三維融合的能力培養(yǎng)體系（一）知識與技能目標：夯實基礎(chǔ)，對接職業(yè)應(yīng)用語言知識：掌握實用文（如簡歷、請示、產(chǎn)品說明書）的格式規(guī)范、邏輯結(jié)構(gòu)；理解職業(yè)場景中口語表達的語體特征（如職場匯報的簡潔性、客戶溝通的親和力）。技能訓(xùn)練：能獨立完成職業(yè)文書寫作，能在模擬職場情境中進行有效溝通（如面試問答、團隊協(xié)作發(fā)言），能解讀與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)文本（如護理專業(yè)的《病歷書寫規(guī)范》、汽修專業(yè)的《設(shè)備操作手冊》）。（二）過程與方法目標：任務(wù)驅(qū)動，建構(gòu)職業(yè)能力通過“項目式學(xué)習(xí)”“情境模擬”等方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實或仿真的職業(yè)任務(wù)中，學(xué)會“做中學(xué)”：如以“校園創(chuàng)業(yè)項目策劃”為任務(wù)，學(xué)生需完成市場調(diào)研（信息搜集）、策劃書撰寫（邏輯建構(gòu)）、路演匯報（口語表達），在過程中提升語文綜合應(yīng)用能力，同時培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃、團隊協(xié)作等職業(yè)能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標：浸潤文化，厚植職業(yè)精神通過文本解讀（如《大國工匠》系列報道、傳統(tǒng)技藝傳承故事），引導(dǎo)學(xué)生理解“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠精神；通過職業(yè)倫理案例（如“職場誠信”“客戶至上”）的討論，樹立正確的職業(yè)價值觀；通過地域文化與職業(yè)的關(guān)聯(lián)（如徽州木雕與工匠精神），增強文化自信與職業(yè)認同。三、內(nèi)容重構(gòu)：基礎(chǔ)語文與職業(yè)場景的有機整合（一）實用語文模塊：聚焦職業(yè)場景的語言應(yīng)用應(yīng)用文寫作：精選與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的文體，如護理專業(yè)的《護理記錄單》、電商專業(yè)的《產(chǎn)品推廣文案》、機械專業(yè)的《技術(shù)交底書》，打破“通用應(yīng)用文”的教學(xué)局限，讓寫作訓(xùn)練更具職業(yè)針對性。職場口語交際：設(shè)計“職場溝通情境庫”，涵蓋面試、匯報、談判、客戶服務(wù)等場景，通過角色扮演、實景演練，提升學(xué)生的口語表達、傾聽理解與應(yīng)變能力。（二）文學(xué)素養(yǎng)模塊：挖掘職業(yè)主題的文本價值突破“經(jīng)典文學(xué)”的單一選材，引入“職業(yè)主題文本”：如講述匠人故事的散文《核舟記》（傳統(tǒng)工藝）、展現(xiàn)職業(yè)堅守的小說《平凡的世界》（基層奮斗）、傳遞職業(yè)理想的詩歌《我愛這土地》（家國情懷與職業(yè)擔當）。通過文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生思考“職業(yè)的意義”“崗位的價值”，將文學(xué)審美與職業(yè)認知相融合。（三）文化浸潤模塊：聯(lián)結(jié)職業(yè)與文化傳承開發(fā)“職業(yè)文化專題”，如“傳統(tǒng)技藝中的語文智慧”（解讀榫卯結(jié)構(gòu)的說明書、撰寫非遺傳承人的采訪稿）、“現(xiàn)代職業(yè)中的文化創(chuàng)新”（分析“國潮品牌”的文案設(shè)計、策劃“職業(yè)文化節(jié)”活動）。讓學(xué)生在文化傳承與創(chuàng)新的實踐中，深化對職業(yè)與文化關(guān)系的理解。四、方法創(chuàng)新：任務(wù)驅(qū)動與情境建構(gòu)的實踐路徑（一）項目式學(xué)習(xí)：以職業(yè)任務(wù)為載體設(shè)計“真實職業(yè)任務(wù)”為驅(qū)動的項目，如“企業(yè)宣傳冊制作”項目：學(xué)生分組為本地企業(yè)（或校園社團）設(shè)計宣傳冊，需完成企業(yè)調(diào)研（信息整合）、文案撰寫（語言美化）、版面設(shè)計（審美應(yīng)用）。項目過程中，學(xué)生需調(diào)用語文的“讀、寫、說、思”能力，同時鍛煉職業(yè)所需的調(diào)研、策劃、協(xié)作能力。（二）情境教學(xué)：還原職場語言生態(tài)創(chuàng)設(shè)“仿真職場情境”，如“校園招聘會”情境：學(xué)生需撰寫簡歷、求職信（寫作能力），參加模擬面試（口語能力），解讀企業(yè)招聘啟事（閱讀能力）。情境中融入職業(yè)規(guī)范（如著裝禮儀、溝通禮儀），讓語文學(xué)習(xí)與職業(yè)準備無縫銜接。（三）信息化教學(xué)：賦能職業(yè)語文表達利用短視頻、直播、新媒體平臺等工具，拓展語文學(xué)習(xí)的邊界：如讓學(xué)生為專業(yè)技能制作“微課文案”并錄制視頻，既提升語言組織能力，又鍛煉新媒體表達技能；通過“職教云”平臺開展“職場溝通案例”線上討論，增強學(xué)習(xí)的互動性與時效性。五、評價優(yōu)化：多元反饋與職業(yè)能力的對標（一）過程性評價：關(guān)注職業(yè)情境中的表現(xiàn)任務(wù)完成度：如應(yīng)用文寫作是否符合行業(yè)格式規(guī)范，職場溝通是否達成目標（如成功說服客戶、清晰匯報工作）。課堂參與：包括職業(yè)案例分析的深度、團隊協(xié)作中的溝通貢獻、職業(yè)倫理討論的價值判斷。成長檔案：記錄學(xué)生從“職場小白”到“職業(yè)新人”的能力進階，如簡歷的迭代、溝通技巧的提升。（二）終結(jié)性評價：對接職業(yè)標準的考核職業(yè)語文測試：采用“職業(yè)情境化試題”，如給汽修專業(yè)學(xué)生一篇《汽車故障診斷報告》，要求分析邏輯結(jié)構(gòu)并提出優(yōu)化建議；給幼教專業(yè)學(xué)生一個“家長溝通”情境，要求撰寫溝通方案并模擬對話。作品集評價：收錄學(xué)生的職業(yè)文書、職場溝通視頻、文化創(chuàng)意作品等，從“語文質(zhì)量”與“職業(yè)價值”雙維度評分。（三）評價主體：多元參與，貼近職場真實引入“企業(yè)導(dǎo)師評價”：邀請合作企業(yè)的HR、技術(shù)骨干參與學(xué)生的項目成果評價（如宣傳冊文案、面試表現(xiàn)），提供職場視角的反饋；同時開展“學(xué)生自評”“同伴互評”，培養(yǎng)反思與合作能力。六、教學(xué)案例：《職場溝通與應(yīng)用文寫作》單元設(shè)計（以電商專業(yè)為例）（一）教學(xué)目標知識：掌握電商崗位的簡歷、產(chǎn)品文案格式與技巧；理解職場溝通的基本原則。能力：能撰寫符合電商崗位需求的簡歷與產(chǎn)品文案，能在“客戶投訴處理”情境中進行有效溝通。素養(yǎng)：樹立“以客戶為中心”的職業(yè)理念，培養(yǎng)電商從業(yè)者的創(chuàng)新與服務(wù)意識。（二）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：播放電商客服與客戶的溝通案例視頻（含成功與失敗案例），引發(fā)學(xué)生對“職場溝通有效性”的思考。2.任務(wù)分解：任務(wù)一：“我的電商簡歷”——結(jié)合電商崗位需求（如運營、客服、美工），撰寫個性化簡歷，突出“語文能力+職業(yè)技能”（如“擅長產(chǎn)品文案撰寫，曾為校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計宣傳語，轉(zhuǎn)化率提升20%”）。任務(wù)二：“產(chǎn)品文案創(chuàng)作”——為校園電商平臺的某款產(chǎn)品（如手工文創(chuàng)、農(nóng)特產(chǎn)）撰寫文案，要求體現(xiàn)產(chǎn)品賣點與品牌調(diào)性。任務(wù)三：“客戶投訴處理”——模擬“客戶因商品質(zhì)量問題投訴”的場景，分組進行溝通演練，撰寫《投訴處理方案》。3.實操訓(xùn)練：學(xué)生分組完成任務(wù)，教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注“職業(yè)語言的準確性”“溝通策略的有效性”。4.評價反饋：學(xué)生自評：反思任務(wù)完成中的語言應(yīng)用問題（如文案是否打動目標客戶）。同伴互評：從“職業(yè)性”“語文性”雙維度評價小組作品。企業(yè)導(dǎo)師評價：邀請電商企業(yè)運營主管點評簡歷與文案的“職場適配度”，提出改進建議。（三）教學(xué)反思本單元通過“電商崗位”的真實情境，將語文寫作與口語能力訓(xùn)練嵌入職業(yè)任務(wù)，學(xué)生的參與度與職業(yè)認同感顯著提升。但需注意：不同專業(yè)的職業(yè)情境差異較大，需進一步細化任務(wù)設(shè)計，增強針對性；信息化工具的使用（如電商平臺模擬）可進一步拓展，提升學(xué)習(xí)的真實感。結(jié)語：立足職業(yè)，向光而行的語文教育職業(yè)高中語文基礎(chǔ)課的教學(xué)設(shè)計，需始終錨定“職業(yè)發(fā)展”與“語文素