小學(xué)語文課文朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)范例朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，朗讀能“豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。有效的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)需緊扣文體特質(zhì)與年段特點(diǎn)，通過分層遞進(jìn)的朗讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以讀促悟、以悟帶讀”的教學(xué)目標(biāo)。以下結(jié)合不同文體的典型課文，呈現(xiàn)可遷移的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)范例。一、敘事類課文朗讀設(shè)計(jì)——以三年級(jí)《掌聲》為例敘事類課文以人物、事件為核心，情感蘊(yùn)含于情節(jié)與對話中。《掌聲》通過英子的故事傳遞溫暖，語言平實(shí)卻情感跌宕，需通過角色代入與情感對比引導(dǎo)朗讀。（一）課文分析文本圍繞“兩次掌聲”展開，通過英子的動(dòng)作、神態(tài)描寫（如“猶豫、慢吞吞、眼圈紅”）與同學(xué)的語言，展現(xiàn)自卑到自信的心理轉(zhuǎn)變。對話與心理描寫是朗讀訓(xùn)練的核心載體。（二）朗讀教學(xué)目標(biāo)1.讀準(zhǔn)“猶豫、歧視”等詞，做到正確流利；2.分角色朗讀對話，讀出英子的自卑與感動(dòng)、同學(xué)的真誠鼓勵(lì)；3.有感情朗讀重點(diǎn)段落，體會(huì)人物內(nèi)心的情感變化。（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.初讀疏通：夯實(shí)朗讀基礎(chǔ)自由讀文，圈出生字詞（如“驟、歧”），教師范讀易錯(cuò)句（“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！保瑢W(xué)生跟讀正音，強(qiáng)調(diào)“猶豫”的輕讀、“眼圈紅紅”的語氣延長。同桌互讀，針對“一搖一晃”“驟然間”等詞，通過手勢輔助（模仿走路、拍手）感受節(jié)奏。2.情境朗讀：走進(jìn)人物內(nèi)心創(chuàng)設(shè)“班級(jí)故事會(huì)”情境，學(xué)生分組扮演“英子”“同學(xué)”“旁白”。教師指導(dǎo)：讀英子的話（如“我……我不敢”），語速放緩、語調(diào)低沉，體現(xiàn)自卑；讀同學(xué)的掌聲（“全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，驟然間響起了掌聲”），語速稍快、語調(diào)上揚(yáng)，讀出真誠與力量；讀第二次掌聲后英子的話（“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲”），語速輕快、語調(diào)明亮，體現(xiàn)自信。3.對比朗讀：深化情感體驗(yàn)對比朗讀“英子低下頭”（自卑）與“英子微笑著”（自信）的段落，用手勢輔助（低頭/抬頭），體會(huì)情感轉(zhuǎn)折。教師引讀：“當(dāng)英子害怕時(shí)，我們讀——”“當(dāng)英子感動(dòng)時(shí)，我們讀——”，通過師生互動(dòng)強(qiáng)化情感感知。二、詩歌類課文朗讀設(shè)計(jì)——以二年級(jí)《望廬山瀑布》為例詩歌語言凝練、韻律優(yōu)美，需通過節(jié)奏感知與畫面想象引導(dǎo)朗讀?！锻麖]山瀑布》以夸張手法描繪壯美意境，適合低年級(jí)培養(yǎng)韻律感與想象力。（一）課文分析全詩四句，前兩句寫“景”（紫煙、瀑布），后兩句抒“情”（夸張想象）?！帮w流直下三千尺”的動(dòng)態(tài)感與“銀河落九天”的奇幻感，是朗讀的重點(diǎn)。（二）朗讀教學(xué)目標(biāo)1.讀準(zhǔn)“瀑、疑”等字，讀出五言詩的節(jié)奏（如“日照/香爐/生/紫煙”）；2.結(jié)合插圖想象畫面，讀出瀑布的雄偉氣勢與夸張之美；3.背誦全詩，體會(huì)古詩的韻律與意境。（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.節(jié)奏朗讀：感知韻律之美教師用拍手打節(jié)奏（XX/XX/X/XX），帶讀“日照/香爐/生/紫煙，遙看/瀑布/掛/前川”，學(xué)生模仿節(jié)奏，同桌互讀調(diào)整。針對“生紫煙”的“生”、“掛前川”的“掛”，通過拖長音（“生——紫煙”）感受詩意的悠長。2.想象朗讀：還原畫面之美出示瀑布插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象“紫煙繚繞”“瀑布傾瀉”的場景。讀“飛流直下三千尺”時(shí)，語速加快、聲調(diào)提高，模仿瀑布“奔涌而下”的力度；讀“疑是銀河落九天”時(shí)，語速放緩、語調(diào)驚奇，體現(xiàn)“銀河墜落”的奇幻感。小組內(nèi)用動(dòng)作輔助朗讀（如伸手模仿“飛流”，仰頭模仿“望銀河”），評選“最佳小詩人”。3.配樂朗讀：升華意境之美播放古箏曲《高山流水》，學(xué)生閉眼朗讀，邊讀邊在腦海中勾勒畫面。全班齊誦，教師用手勢（如向上揚(yáng)手表現(xiàn)“飛流”，向下劃弧表現(xiàn)“落九天”）引導(dǎo)節(jié)奏，強(qiáng)化意境感知。三、童話類課文朗讀設(shè)計(jì)——以四年級(jí)《賣火柴的小女孩》為例童話以幻想為核心，現(xiàn)實(shí)與幻想交織。《賣火柴的小女孩》需通過場景區(qū)分與移情體驗(yàn)引導(dǎo)朗讀，體會(huì)悲劇與溫暖的碰撞。（一）課文分析文本以“五次擦火柴”為線索，現(xiàn)實(shí)的“寒冷、饑餓”與幻想的“火爐、奶奶”形成強(qiáng)烈對比。語言富有畫面感（如“哆哆嗦嗦”“噴香的烤鵝”），情感張力強(qiáng)。（二）朗讀教學(xué)目標(biāo)1.流利朗讀課文，讀準(zhǔn)“哆哆嗦嗦、櫥窗”等詞；2.分場景朗讀（現(xiàn)實(shí)的凄涼/幻想的幸福），用不同語氣區(qū)分；3.朗讀結(jié)尾段落，體會(huì)作者的同情與悲憤，引發(fā)情感共鳴。（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.場景劃分：明確朗讀基調(diào)學(xué)生圈出“現(xiàn)實(shí)”（如“她從家里出來的時(shí)候還穿著一雙拖鞋”）與“幻想”（如“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里”）的段落，標(biāo)記關(guān)鍵詞（現(xiàn)實(shí)：冷、餓、疼；幻想：暖、香、愛）。2.對比朗讀：強(qiáng)化情感反差現(xiàn)實(shí)部分朗讀：語速緩慢、語調(diào)低沉，讀出“哆哆嗦嗦”的顫抖感（如“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些”）?；孟氩糠掷首x：語速輕快、語調(diào)溫柔，讀出“暖烘烘”的幸福感（如“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣”）。小組內(nèi)互評：“你從他的朗讀里感受到了小女孩的_____（凄涼/幸福）嗎？為什么？”3.移情朗讀：深化情感體驗(yàn)假設(shè)自己是小女孩，朗讀“奶奶，請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就?huì)不見的”，加入哽咽、哀求的語氣，結(jié)合動(dòng)作（伸手、擁抱），體會(huì)絕望中的渴望。全班齊讀結(jié)尾：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！闭Z速放緩、語調(diào)沉重，讀出對小女孩的同情與惋惜。四、說明類課文朗讀設(shè)計(jì)——以五年級(jí)《太陽》為例說明類課文語言準(zhǔn)確、條理清晰，需通過術(shù)語朗讀與邏輯梳理引導(dǎo)朗讀，體會(huì)說明方法的嚴(yán)謹(jǐn)性與趣味性。（一）課文分析文本圍繞“太陽的特點(diǎn)”（遠(yuǎn)、大、熱）展開，運(yùn)用列數(shù)字（“1.5億公里”）、打比方（“大火球”）等說明方法。語言既嚴(yán)謹(jǐn)又生動(dòng)，適合培養(yǎng)邏輯思維與語言感知力。（二）朗讀教學(xué)目標(biāo)1.準(zhǔn)確朗讀課文，讀準(zhǔn)“攝氏度、殺菌”等術(shù)語；2.分段朗讀，讀出說明的條理（遠(yuǎn)—大—熱的順序）；3.朗讀說明方法的句子，體會(huì)語言的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性。（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.術(shù)語朗讀：夯實(shí)準(zhǔn)確基礎(chǔ)出示“30萬千米、1.5億公里、5000攝氏度”等數(shù)字，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)（如“1.5億公里”需強(qiáng)調(diào)“億”的停頓），體會(huì)列數(shù)字的嚴(yán)謹(jǐn)性。同桌互讀“殺菌、預(yù)防疾病”等術(shù)語，確保發(fā)音清晰、語氣平穩(wěn)。2.條理朗讀：梳理說明邏輯按“遠(yuǎn)—大—熱”的順序分段朗讀：讀“遠(yuǎn)”的段落（“太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)”），語氣平穩(wěn)、節(jié)奏稍緩，突出“遙遠(yuǎn)”；讀“大”的段落（“一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽”），加重“一百三十萬”的對比感，讀出“巨大”；讀“熱”的段落（“太陽會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球”），語速稍快、語調(diào)上揚(yáng)，體現(xiàn)“熾熱”。3.趣味朗讀：體會(huì)語言魅力對比朗讀：將“太陽會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球”與“太陽會(huì)發(fā)光發(fā)熱，像個(gè)大火球”，討論哪種表達(dá)更準(zhǔn)確生動(dòng)（原文“是個(gè)大火球”更強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，“像”則弱化了說明的嚴(yán)謹(jǐn)性）。小組內(nèi)用“打比方”的句式仿寫（如“月亮_____，是個(gè)_____”），再朗讀原文，感受說明語言的“準(zhǔn)確+生動(dòng)”。結(jié)語：朗讀教學(xué)的“因文施策”原則不同文體的朗讀設(shè)計(jì)需把握核心特質(zhì)：敘事類重情感體驗(yàn)，詩歌類重韻律意境，童話類重場景對比，說明類重邏