技術(shù)賦能下的學(xué)生展示活動方案設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，學(xué)生展示活動作為素養(yǎng)培育與成果輸出的重要載體，正借助技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)從“單一呈現(xiàn)”到“多元互動”、從“結(jié)果展示”到“過程賦能”的升級。本文圍繞技術(shù)支持下的學(xué)生展示活動，從目標(biāo)定位、流程設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用、保障機(jī)制等維度構(gòu)建實(shí)操方案，為教育工作者提供可落地的實(shí)踐參考。一、活動目標(biāo)：三維度的價(jià)值錨定學(xué)生展示活動的核心價(jià)值，需通過技術(shù)工具的賦能實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化、素養(yǎng)生長、技術(shù)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展：知識技能維度：借助可視化工具（如數(shù)據(jù)可視化平臺、思維導(dǎo)圖軟件）將抽象知識轉(zhuǎn)化為直觀成果，提升學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化表達(dá)能力；素養(yǎng)發(fā)展維度：通過跨平臺協(xié)作（如在線協(xié)作文檔、項(xiàng)目管理工具）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)溝通、問題解決與創(chuàng)新思維，借助互動反饋系統(tǒng)（如實(shí)時(shí)投票、在線問答）增強(qiáng)社會交往與反思能力；技術(shù)素養(yǎng)維度：在工具應(yīng)用（如視頻剪輯、AR內(nèi)容創(chuàng)作）中掌握數(shù)字化表達(dá)技能，理解技術(shù)作為學(xué)習(xí)與展示“腳手架”的角色，形成理性的技術(shù)使用意識。二、活動籌備：技術(shù)與資源的雙重鋪墊（一）技術(shù)工具的精準(zhǔn)選型根據(jù)活動類型（如學(xué)科成果展、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)匯報(bào)、創(chuàng)意作品展示），分層選擇工具：內(nèi)容創(chuàng)作層：學(xué)科類展示可選用Prezi（動態(tài)演示）、Canva（可視化設(shè)計(jì)）；創(chuàng)意類展示可借助Blender（3D建模）、AdobeSpark（數(shù)字故事）；展示交互層：線上展廳可采用Matterport（虛擬空間搭建）、騰訊樂享（直播+互動）；線下展示可結(jié)合Padlet（實(shí)時(shí)留言墻）、Kahoot（互動競答）；管理評價(jià)層：用Trello（任務(wù)管理）追蹤進(jìn)度，GoogleForms（問卷調(diào)研）收集反饋，F(xiàn)lipgrid（視頻反思）記錄過程性成長。（二）資源與人員的雙向準(zhǔn)備資源儲備：建立“學(xué)科素材庫+技術(shù)模板庫+優(yōu)秀案例庫”，如數(shù)學(xué)組整理動態(tài)幾何演示模板，語文組提供詩歌朗誦音頻素材，技術(shù)組分享VR展廳搭建流程；人員培訓(xùn)：針對學(xué)生開展“工具微工坊”（如“10分鐘學(xué)會H5頁面制作”），針對教師開展“技術(shù)融合設(shè)計(jì)工作坊”，重點(diǎn)訓(xùn)練“技術(shù)工具匹配展示目標(biāo)”的設(shè)計(jì)思維，避免技術(shù)濫用。三、活動流程：技術(shù)驅(qū)動的三階推進(jìn)（一）籌備階段：技術(shù)賦能的“創(chuàng)作共同體”以“項(xiàng)目式任務(wù)”為核心，學(xué)生分組后通過Notion（協(xié)作空間）明確分工，借助Figma（在線設(shè)計(jì)）共創(chuàng)展示原型。例如，科學(xué)小組在研究“生態(tài)系統(tǒng)”后，用Screencast-O-Matic錄制實(shí)驗(yàn)過程，用Datawrapper可視化數(shù)據(jù)，最終形成“視頻+動態(tài)圖表+互動問答”的多模態(tài)成果。（二）展示階段：虛實(shí)融合的“沉浸體驗(yàn)場”采用“線上+線下”雙軌并行的展示形態(tài)：線下場景：設(shè)置“技術(shù)互動區(qū)”，如歷史組用AR眼鏡還原歷史場景，觀眾掃碼即可觸發(fā)3D文物講解；線上場景：搭建“元宇宙展廳”，學(xué)生化身虛擬主播，通過Zoom（虛擬背景+屏幕共享）講解作品，觀眾用Slido提交問題或點(diǎn)贊，系統(tǒng)實(shí)時(shí)生成互動熱力圖。（三）總結(jié)階段：數(shù)據(jù)驅(qū)動的“成長迭代環(huán)”借助Mentimeter（互動報(bào)告）呈現(xiàn)活動數(shù)據(jù)（如展示訪問量、互動參與率、內(nèi)容傳播路徑），學(xué)生通過Padlet“反思墻”記錄技術(shù)應(yīng)用的得與失（如“VR展廳的建模耗時(shí)較長，但觀眾沉浸感顯著提升”），教師結(jié)合RubricMaker（量規(guī)工具）生成個(gè)性化反饋，為后續(xù)活動優(yōu)化提供依據(jù)。四、技術(shù)應(yīng)用的深度場景：從“工具使用”到“思維重塑”（一）展示形式的突破性創(chuàng)新AR/VR賦能：地理組展示“氣候變化”時(shí)，用GoogleEarthVR呈現(xiàn)冰川消融的動態(tài)過程，觀眾通過手柄操作“穿越”不同年代的地貌；數(shù)字?jǐn)⑹轮貥?gòu)：英語組將經(jīng)典文本改編為ChooseYourOwnAdventure（交互式故事），讀者通過點(diǎn)擊選項(xiàng)決定劇情走向，系統(tǒng)自動生成閱讀路徑分析。（二）互動反饋的精準(zhǔn)化升級實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析：通過MicrosoftPowerBI分析觀眾提問的關(guān)鍵詞（如“環(huán)保措施”“實(shí)驗(yàn)原理”），快速定位展示中的知識盲區(qū)；跨時(shí)空協(xié)作反饋：邀請校外專家通過Teams（遠(yuǎn)程協(xié)作）參與點(diǎn)評，用MURAL（在線白板）實(shí)時(shí)標(biāo)注改進(jìn)建議，突破物理空間限制。五、保障機(jī)制：技術(shù)落地的“安全網(wǎng)”與“加速器”（一）技術(shù)保障：從“單點(diǎn)支持”到“全鏈路預(yù)案”搭建“技術(shù)支持中臺”，提前調(diào)試設(shè)備（如直播推流、AR眼鏡配對），準(zhǔn)備離線版展示包（如U盤備份視頻、本地服務(wù)器搭建虛擬展廳）；建立“技術(shù)值班制”，活動中安排學(xué)生技術(shù)專員，實(shí)時(shí)解決工具卡頓、網(wǎng)絡(luò)波動等問題。（二）組織保障：從“任務(wù)分配”到“角色賦能”采用“雙導(dǎo)師制”：學(xué)科教師把控內(nèi)容邏輯，技術(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)工具應(yīng)用，避免“重技術(shù)輕內(nèi)容”或“重內(nèi)容輕呈現(xiàn)”的失衡；實(shí)施“時(shí)間節(jié)點(diǎn)管控”，用甘特圖（如Wrike工具）明確“素材提交-技術(shù)調(diào)試-彩排演練”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，避免臨時(shí)趕工。（三）安全保障：從“內(nèi)容審核”到“倫理引導(dǎo)”建立“三級審核制”：學(xué)生自查、小組互審、教師終審，重點(diǎn)審核技術(shù)成果的版權(quán)合規(guī)性（如素材是否商用）、內(nèi)容價(jià)值觀導(dǎo)向；開展“數(shù)字素養(yǎng)教育”，通過案例分析（如“過度特效導(dǎo)致信息失真”）引導(dǎo)學(xué)生理性看待技術(shù)，避免為“炫技”而忽視內(nèi)容本質(zhì)。六、評估與反饋：多元數(shù)據(jù)的“成長畫像”構(gòu)建“過程+結(jié)果”“自評+他評”的立體評價(jià)體系：過程性評價(jià)：通過Seesaw（學(xué)習(xí)檔案）記錄學(xué)生技術(shù)應(yīng)用的迭代過程（如“從PPT靜態(tài)展示到H5互動課件的3次優(yōu)化”）；結(jié)果性評價(jià)：結(jié)合“展示效果量規(guī)”（含內(nèi)容深度、技術(shù)創(chuàng)新、互動質(zhì)量等維度）與觀眾反饋（如“互動問答的參與度達(dá)85%”），用Tableau可視化評價(jià)數(shù)據(jù)，形成班級/個(gè)人的“技術(shù)賦能成長報(bào)告”。結(jié)語：技術(shù)賦能的“溫度”與“邊界”技術(shù)支持下的學(xué)生展示活動，本質(zhì)是“工具理性”與“教育價(jià)值”的共生。未來可探索AI輔助創(chuàng)作（如用ChatGPT生成展示腳本框架）、元宇宙協(xié)作