中學(xué)英語聽力訓(xùn)練專題教案英語聽力作為語言輸入的核心途徑，是中學(xué)英語教學(xué)落實“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確要求，學(xué)生需“基于語篇理解說話者的觀點、態(tài)度和意圖，捕捉關(guān)鍵信息并進行推理判斷”。然而，當前中學(xué)聽力教學(xué)普遍存在“訓(xùn)練形式單一、策略指導(dǎo)缺失、學(xué)生興趣低迷”等問題。為此，設(shè)計系統(tǒng)且具針對性的聽力訓(xùn)練專題教案，對突破教學(xué)困境、提升學(xué)生聽力素養(yǎng)具有重要實踐價值。一、教學(xué)目標的分層建構(gòu)：從語言能力到核心素養(yǎng)聽力教學(xué)目標需突破“聽懂材料”的單一維度，立足英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)知識、能力、思維、文化的多維發(fā)展：（一）語言能力目標基礎(chǔ)層：能識別數(shù)字、時間、地點等基礎(chǔ)信息，理解簡單對話的主旨（如人教版七年級“MakingNewFriends”單元，聽懂問候、自我介紹的關(guān)鍵語句）。進階層：能捕捉語篇中的邏輯關(guān)系（如因果、轉(zhuǎn)折），推斷隱含意義（如高中“EnvironmentalProtection”聽力材料中，說話者對政策的態(tài)度傾向）。（二）文化與思維目標感知英語國家的交際習(xí)慣（如電話用語、課堂互動禮儀），避免文化誤解（如“Couldyou...?”的委婉語氣與中文直接表達的差異）。通過聽力材料中的觀點碰撞（如“線上學(xué)習(xí)vs線下學(xué)習(xí)”的討論），培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會歸納、對比不同立場。二、教學(xué)內(nèi)容的精選與整合：教材為本，資源拓展聽力材料的質(zhì)量直接影響訓(xùn)練效果，需遵循真實性、梯度性、趣味性原則：（一）教材材料的深度開發(fā)以教材單元聽力為核心，挖掘拓展任務(wù)。例如，人教版八年級“SchoolTrips”聽力材料（討論旅行目的地與活動），可設(shè)計“聽后辯論”：“Shouldschoolsorganizemoretrips?Why?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料觀點，補充自身經(jīng)歷，深化理解。（二）課外資源的適配補充初級資源：BBCLearningEnglish的“6MinuteVocabulary”（詞匯主題聽力，如“DescribingPersonalities”），語速適中，配有文字稿，適合基礎(chǔ)薄弱學(xué)生。中級資源：TED-Ed動畫短片（如“ThePowerofListening”），以視覺輔助理解，話題貼近青少年生活，培養(yǎng)思辨能力。高級資源：英語廣播劇（如“SherlockHolmes”片段），通過復(fù)雜情節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的推理能力，同時滲透西方文化。三、教學(xué)方法的創(chuàng)新實踐：任務(wù)驅(qū)動，情境賦能（一）任務(wù)型教學(xué)：從“聽”到“用”的轉(zhuǎn)化設(shè)計聽前-聽中-聽后三階任務(wù)，實現(xiàn)能力遞進：聽前預(yù)測：展示聽力材料的主題圖片（如“校園義賣”海報），讓學(xué)生猜測對話內(nèi)容，列出關(guān)鍵詞（如“price,donate,charity”），激活背景知識。聽中分層任務(wù)：泛聽：完成選擇題（如“Wherewillthecharitysalebeheld?”），訓(xùn)練整體感知能力。精聽：填空或做筆記（如“Eachbookcosts______yuan.Themoneywillbeusedto______.”），聚焦細節(jié)捕捉。聽后拓展：小組合作改編聽力對話，加入“討價還價”“創(chuàng)意義賣形式”等情節(jié)，進行角色扮演，將聽力輸入轉(zhuǎn)化為口語輸出。（二）情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)真實交際場域模擬生活場景（如機場問路、餐廳點餐、醫(yī)院就診），讓學(xué)生在情境中理解聽力內(nèi)容。例如，播放機場廣播與對話的混合音頻，要求學(xué)生“聽出登機口變更信息，并向同伴轉(zhuǎn)述”，訓(xùn)練信息提取與實用表達能力。四、教學(xué)過程的課例展示：以“校園社團招新”為例（一）熱身導(dǎo)入（5分鐘）展示校園社團海報（音樂社、文學(xué)社、機器人社），提問：“Whichclubattractsyoumost?Why?”學(xué)生用英語分享，激活“club,member,activity”等詞匯，自然引入話題。（二）聽前準備（7分鐘）發(fā)放聽力題目（選擇題+關(guān)鍵詞預(yù)測表），引導(dǎo)學(xué)生分析選項：選擇題：“What’stheboy’sfavoriteclub?”（選項：MusicClub,ScienceClub,ArtClub）預(yù)測表：根據(jù)選項，推測聽力中可能出現(xiàn)的關(guān)鍵詞（如“guitar,experiment,painting”）。*設(shè)計意圖：滲透“預(yù)測策略”，降低聽力焦慮。*（三）聽中訓(xùn)練（15分鐘）1.泛聽（第一遍）：完成選擇題，核對答案后，提問：“What’sthemainideaoftheconversation?”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主旨。2.精聽（第二遍）：完成細節(jié)填空（如“Thegirlcanplaythe______(instrument)andtheboyisgoodat______(invention).”），并標注連讀、弱讀現(xiàn)象（如“wantto”讀成“wanna”）。3.策略指導(dǎo)：示范用縮寫（如“&”代“and”，“↑”代“increase”）做筆記，訓(xùn)練速記能力。（四）聽后拓展（10分鐘）小組合作：改編對話，加入“社團面試”情節(jié)（如“Describeyourskillstotheclubleader”），進行角色扮演。要求使用聽力材料中的核心詞匯（如“talent,practice,team”），并融入創(chuàng)意元素（如“機器人社需要編程能力”）。（五）評價反饋（3分鐘）學(xué)生自評：用“我聽懂了______，但對______還有疑問”反思學(xué)習(xí)過程。同伴互評：小組展示后，其他組用“Yourdialoguewascreative,butyoucouldimprove______(e.g.,pronunciationof‘instrument’)”提出建議。五、教學(xué)評價與反思：多元反饋，持續(xù)優(yōu)化（一）評價方式的多元化形成性評價：課堂任務(wù)完成度（如筆記質(zhì)量、角色扮演表現(xiàn)）、課后聽力日志（記錄每日泛聽內(nèi)容與收獲）?？偨Y(jié)性評價：階段性聽力測試（含選擇題、填空題、簡答題），分析錯誤類型（如語音辨音錯誤、文化誤解），針對性輔導(dǎo)。（二）教學(xué)反思的深度挖掘亮點：情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，分層任務(wù)讓不同水平學(xué)生都有收獲。例如，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過填空掌握了核心詞匯，學(xué)優(yōu)生在辯論中展現(xiàn)了批判性思維。不足：部分學(xué)生在精聽時仍難以捕捉連讀、弱讀現(xiàn)象。后續(xù)需加強語音專項訓(xùn)練，如利用“英語趣配音”APP進行模仿跟讀，或在課堂中增設(shè)“辨音游戲”（如聽單詞選發(fā)音）。結(jié)語：聽力訓(xùn)練的“長期主義”中學(xué)英語聽